淺談?dòng)變簣@自然課程的優(yōu)化與指導(dǎo)策略摘要：自然是孩子們接觸最多的一種環(huán)境，孩子們對(duì)于自然的探究性會(huì)在日常自主的產(chǎn)生，在基于幼兒興趣的基礎(chǔ)上，利用身邊自然資源開展系列課程活動(dòng)，在滿足幼兒興趣的基礎(chǔ)之上，可以提高孩子們對(duì)科學(xué)探究的興趣以及產(chǎn)生“愛自然愛生活”的情感。 關(guān)鍵詞:自然課程；幼兒立場(chǎng)、自主探究；策略；

引言：在開展自然課程之前，班級(jí)初步開展過關(guān)于自然的系列班本課程活動(dòng)，有了一定的科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)，但是在活動(dòng)過去之后孩子們的興趣便逐漸消退沒有在探究的激情，作為教師也任由激情的退卻沒有抓住幼兒的興趣繼續(xù)探究。此文章是以自然為媒介深入開展自然課程活動(dòng)，在內(nèi)容中有課程開展不同階段孩子們的表現(xiàn)，以及策略與指導(dǎo)方法，通過自然課程的開展，使老師的專業(yè)能力得到提高，使孩子們各方面能力有所增強(qiáng)。一、課程主題的選擇與分析

聞其聲，“順”其趣。在自然課程開展的初始階段，教師要會(huì)聽會(huì)看會(huì)觀察，善于傾聽幼兒間的對(duì)話、討論或?qū)δ骋恢参锷L的關(guān)注，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，從幼兒的行為中捕捉教育契機(jī)基于幼兒的立場(chǎng)確定自然課程的主題。初春，幼兒園開始慢慢慢慢變綠，可是在池塘邊有棵樹始終都沒有動(dòng)靜，它靜靜地在那邊顯得愈發(fā)孤獨(dú)與獨(dú)特，“這棵樹？看樣子已經(jīng)死了，能拿斧頭來把他砍掉了！”小澤的一句話讓原本寂靜的地帶充滿的孩童語言的交匯，“這個(gè)樹長得好像有大大的葉子，我去年在這個(gè)位置見到過”“對(duì)對(duì)對(duì)，我也見過我也見過?！眮碜院⒆觽兊挠洃浺幌卤粏拘蚜似饋恚艾F(xiàn)在已經(jīng)死了，能砍掉了?！毙山又麄兊脑捳f?！八鞘裁礃洌克娴乃赖袅藛?？”源于我們都好奇我便和孩子們一起查資料，得出答案“芭蕉樹，冬天會(huì)冬眠，他并不是死掉了?！甭犨^動(dòng)物冬眠，樹冬眠孩子們還沒聽過，孩子們一下對(duì)這個(gè)獨(dú)特的樹產(chǎn)生了興趣~在自然課程之際孩子們義無反顧的都想要芭蕉樹。二、自然課程開展過程中體系

1.初期：察其色，“引”其趣 幼兒對(duì)自己感興趣的事物以及事件都會(huì)很激動(dòng)并且能夠?qū)Ｗ⑶曳e極的參與其中，能夠主動(dòng)的觀察與自主探究記錄，當(dāng)幼兒對(duì)觀察感興趣時(shí)就會(huì)有意識(shí)的運(yùn)用視覺、嗅覺、觸摸覺等各種感官感知事物不斷發(fā)現(xiàn)問題，在自己的動(dòng)手操作中，去多方面把握事物的整體屬性，從而獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，在活動(dòng)的實(shí)施中教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的行為了解行為背后的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)幼兒自己找到活動(dòng)的樂趣?！?】

（1）激發(fā)幼兒的提問行為

在“自然課程探究”中，提出疑問正是活動(dòng)展開的開始，有了疑問才有了探究的興趣，有了疑問，才產(chǎn)生了想要尋求答案的愿望。因此，在“自然課程”中我們必須引導(dǎo)孩子觀察，鼓勵(lì)幼兒提出問題，再問提出逐步的成長。早春三月，草長鷹飛間，冬天的寒意還未褪盡，春天帶著綠色的氣息向我們走來，春風(fēng)吹綠了枝頭上的嫩芽，吹綠了地上的小草，也吹動(dòng)了孩子們的熱情。 今天是認(rèn)領(lǐng)“小芭”的第二周，戶外時(shí)間到了孩子們一個(gè)接一個(gè)的下樓，在一樓和二樓的焦急地方，孩子們通過小小的從窗口遠(yuǎn)遠(yuǎn)的就看到了芭蕉樹孩子們便大聲的叫了起來：“小芭，小芭”我們來了；小芭小芭，我們來看你嘍~”

說著我們便來到了芭蕉樹旁，這時(shí)孩子們發(fā)現(xiàn)旁邊的芭蕉樹消失了?！斑@里除了”小芭“還有一顆芭蕉樹呀！芭蕉樹怎么沒有了呢！”隨著甜甜問題的提出孩子們也尋找了起來。“在這里，”小澤指著矮矮的芭蕉說。 小澤：“這個(gè)“芭蕉樹”怎么和我們的“小芭”不一樣了呢？這個(gè)“芭蕉”怎么變得這么矮呀～”

“這個(gè)芭蕉好像被人砍掉了?！倍苟拐f道

“這里有它的枯樹皮，有人把它的枯樹皮拔掉了?！?/p>

“他是死了嗎?！?/p>

我們的“小芭”也有枯樹皮，我們是不是也要把我們的“小芭枯樹皮剪掉呀～

隨著問題的拋出我們也利用集體教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行了深一步的探究與學(xué)習(xí)。（2）鼓勵(lì)幼兒的觀察行為 對(duì)環(huán)境中的自然物進(jìn)行觀察，尤其是觀察通過自己照顧、勞動(dòng)而生長變化的植物，幼兒尤為感興趣，天天去看它們，從中也會(huì)產(chǎn)生諸多問題。 孩子們對(duì)每天都去觀察爬山虎，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察孩子們有了新的問題“它沒有腳，它是怎樣爬的怎樣高的”。于是帶著疑問我們開始各種調(diào)查。在調(diào)查的過程中，幼兒認(rèn)識(shí)到爬山虎是屬于葡萄科植物，它一般是生長攀巖在墻壁巖石上。而且爬山虎適應(yīng)性強(qiáng)，性喜陰濕環(huán)境，但不怕強(qiáng)光，耐寒，耐旱，耐貧瘠，氣候適應(yīng)性廣泛。而且爬山虎的種類還分很多種:有五葉爬山虎、三葉爬山虎、粉葉爬山虎等，同時(shí)爬山虎的根莖可入藥，破瘀血、消腫毒。慢慢他們喜歡上了這個(gè)植物，覺得它很厲害能爬的很高。每次在放學(xué)的時(shí)候路過那里幼兒都會(huì)跟它打招呼。其次在分享的環(huán)節(jié)中幼兒能夠根據(jù)自己的掌握知識(shí)介紹他所了解的爬山虎。（3）保護(hù)幼兒的“破壞”行為

幼兒參與活動(dòng)走近自然環(huán)境時(shí)，時(shí)常伴有“破壞”行為的出現(xiàn)，這時(shí)教師會(huì)通過片面的現(xiàn)象來觀察定位孩子，不能客觀的對(duì)事情進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要在觀察的過程中指導(dǎo)幼兒用適當(dāng)?shù)姆绞接龅降慕鉀Q問題，正視孩子們的“破壞”行為。冬天，沒有春天迷人的鳥語花香，沒有夏天壯觀的閃電雷鳴，沒有秋天誘人的豐碩果實(shí)，但它也有獻(xiàn)給大自然的含蓄的美。這天，我?guī)е⒆觽儊淼介L廊攀爬墻玩耍的時(shí)候，細(xì)心的孩子們發(fā)現(xiàn)了紫藤枝上零零散散的掛著些豆莢，一個(gè)個(gè)興奮極了，“老師，他把豆莢拽掉啦！”“我只是想知道這個(gè)里面是什么樣子的！”孩子們對(duì)于自然界的一切充滿了好奇，看到孩子們這么興奮，我想這也是給他們一些親近大自然的機(jī)會(huì)。“每個(gè)小朋友都可以摘一個(gè)豆莢哦。”我的號(hào)令一發(fā)出，孩子們便開始興奮的摘了起來。孩子們拿著自己摘下來的豆莢，一個(gè)個(gè)寶貝極了，看著孩子們這般模樣我說道：“你們猜猜這個(gè)里面有什么呢？“有豆子！””“有寶藏！”“有紫藤的寶寶！”孩子們你一言我一語的討論了起來，“那我們一起來看看這個(gè)里面到底有什么吧！”孩子們的辦法可多啦，有的用手使勁兒的掰，有的把豆莢放在地上踩，可是怎么都打不開這個(gè)豆莢呢？這時(shí)，天佑把豆莢放在長廊的臺(tái)階上，使勁用腳一踩，咦？豆莢開了！就這樣，孩子們與紫藤之間的故事也開始了。初期的課程開展是孩子們對(duì)自己班級(jí)主題課程熟悉，在開展的過程孩子們會(huì)用很多的問題來表達(dá)自己的好奇，隨著問題的提出孩子們會(huì)對(duì)自然產(chǎn)生興趣，但是他們的投入度還不是很高，如在探究時(shí)只會(huì)提出問題并不能堅(jiān)持性的將問題解決，除此之外在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，孩子們會(huì)很容易的被身邊好玩的事情所吸引。2.中期：追其行，“延”其趣。幼兒在前期的觀察分析探究之上已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)，但是還不能完全更深層次的自主探究，因此教師需要追蹤幼兒行為，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，并延展幼兒興趣一種指導(dǎo)策略。在活動(dòng)中教師應(yīng)該對(duì)幼兒觀察探究有一個(gè)追蹤觀察的過程，在幼兒積累大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒通過分析、思考、推理等一系列過程，將感性經(jīng)驗(yàn)提升到孩子易懂的科學(xué)道理上，從而引發(fā)幼兒對(duì)觀察自然的興趣。在戶外游戲時(shí)孩子們看到“小芭”被傷害，孩子們開始搬石頭來嘗試，孩子們想方設(shè)法尋找材料保護(hù)“小芭”最終孩子們將石頭繞著芭蕉圍成一個(gè)圓保護(hù)“小芭”點(diǎn)了點(diǎn)頭并說道：“這樣其他班孩子就應(yīng)該不會(huì)踩到了吧”。成功圍完之后孩子們又快樂的玩游戲去了。繼用石頭拯救小芭之后，未完待續(xù)又有了后續(xù)，“小吧又被傷害”我們已經(jīng)用石頭保護(hù)小芭了可是還有小朋友不小心傷害到小芭是為什么呢？嘉嘉舉手說我有一個(gè)好主意，可以做一個(gè)柵欄保護(hù)小芭?！薄跋敕ê芎门秪可是柵欄用什么東西做呢？”“恩.....可以用樹枝把樹枝戳到地底下然后在用繩子把樹枝都繞起來，這樣?xùn)艡诰妥龊??！薄斑@個(gè)辦法可以嗎？”聽完嘉嘉的想法，孩子們都不斷的點(diǎn)頭，，接下來就是行動(dòng)啦，現(xiàn)在班級(jí)里找到可以用的麻繩，然后孩子們便下樓穿梭在草叢里，菜園里，山坡上順著幼兒園尋找合適的樹枝。不一會(huì)就有很多樹枝被找到。樹枝找齊全了接下來就是制作柵欄了。有的孩子們解麻繩，有的孩子們將樹枝擺好，有的孩子們和老師一起系麻繩，每個(gè)孩子都忙的熱火朝天。經(jīng)過一番忙碌柵欄基本成型，孩子們拿著柵欄往地下戳，但是怎么戳都戳不進(jìn)去，這怎么辦？這時(shí)孩子們又花樣百出，阿瑞手里拿著剩下帶有一個(gè)尖尖角的粗粗的棍子從下面先往地下戳個(gè)洞，然后在將柵欄的底部放到戳好的洞里。豆豆拿著他的水壺往地下澆水說：澆點(diǎn)水土就軟了就能戳進(jìn)去了，嘉嘉拿了一塊石頭從柵欄的上面進(jìn)行敲打，有的孩子未在柵欄邊上扶著柵欄.....他們分工明確，終于在不懈的努力下柵欄成功完成了。孩子們個(gè)個(gè)洋溢著笑臉，與小芭留下最美的合影。雖然孩子們?cè)陉柟庀聲窳艘幌挛?，雖然孩子們滿頭大汗，但他們依舊還在堅(jiān)持前行，完成保護(hù)小芭的約定。相信小芭有這樣一群小伙伴，一定長的很棒！在四月的這個(gè)下午，充實(shí)而美好，美好而感動(dòng)！有了初探的經(jīng)驗(yàn)，在案例中可以看出孩子們的積極性變強(qiáng)，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題而且堅(jiān)決問題，在中期教師針對(duì)不同的情況也有了良好的引導(dǎo)方法，這樣孩子們?cè)谔剿髦懈臃e極了。3.后期：解其道，“助”其趣。在研究中，孩子們經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的豐富會(huì)使孩子們興趣達(dá)到一個(gè)峰值，在峰值過后，興趣度則下降，教師要根據(jù)孩子幼兒的行為進(jìn)行分析，提出新的探索方向，引起幼兒更深入的思考，更廣泛的探究。在日常的幼兒園生活中，孩子們發(fā)現(xiàn)了葡萄藤與紫藤長得很像，都是爬在架子上。因此，班級(jí)開展了“紫藤與葡萄”的活動(dòng)，孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí)分別觀察了紫藤和葡萄藤，回到班級(jí)后展開了討論，回家還和爸爸媽媽一起搜索了相關(guān)的資料，最后再來幼兒園進(jìn)行分享。孩子們了解到紫藤與葡萄都屬于木藤本；紫藤的葉子像豌豆葉一樣，像一個(gè)橢圓形，葡萄的葉子外面一圈是鋸齒狀的，像牙齒一樣；紫藤與葡萄都是成串的，重心下垂，外形參差不齊錯(cuò)落有致；紫藤是淡紫色的，中間黃黃的，葡萄花是小小的；紫藤的果子是豆莢，而葡萄的果子是圓圓的、有紫色也有綠色。孩子們也用畫筆將這些記錄了下來。從后期可以看出孩子們對(duì)于自己班的職務(wù)已經(jīng)了如指掌了能夠張嘴就說出自己班職植物的特征，在此時(shí)，教師也運(yùn)用了加入游戲或者鼓勵(lì)幼兒與其他植物進(jìn)行對(duì)比，再次調(diào)動(dòng)幼兒積極性。三、自然課程主題教師的指導(dǎo)策略

1.走近自然，在真實(shí)的自然情境中強(qiáng)化體驗(yàn)教師在落實(shí)開展自然課程教學(xué)時(shí)，必須將幼兒帶入到真實(shí)的自然生活中。讓幼兒能夠認(rèn)知自然、親近自然、感受自然，在真正的自然環(huán)境下去體會(huì)自然。這里所說的自然，并不是要求教師帶領(lǐng)幼兒到大自然中，而是利用周邊的自然資源，做教學(xué)補(bǔ)充。在開展每一個(gè)活動(dòng)時(shí)，都是基于園內(nèi)真實(shí)的自然環(huán)境，這些真真實(shí)的自然環(huán)境使孩子們跳出原有的課堂教育束縛，給幼兒走進(jìn)自然建立通途。當(dāng)然，幼兒教師也要保證在開展戶外課程教育中對(duì)幼兒的保護(hù)措施，要確保幼兒的安全性，這樣的自然課程開展才有效。2.捕捉細(xì)節(jié)，在細(xì)致的自然觀察中發(fā)現(xiàn)問題

幼兒在自然體驗(yàn)、自然感受的過程中能夠獲取、捕捉到各種各樣的信息。無論是靜態(tài)存在的花草樹木，還是動(dòng)態(tài)存在的風(fēng)鳥魚蟲，這都讓幼兒產(chǎn)生了無窮的探知欲、無窮的探索欲。教師就可以抓住這一點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒捕捉細(xì)節(jié)，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察中發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)自然課程教育的切入點(diǎn)，落實(shí)教育工作。在開展動(dòng)植物圖鑒表活動(dòng)時(shí)，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒走入到了自然中。幼兒去欣賞各種各樣的植物、動(dòng)物，不同的動(dòng)植物從它的外貌、特征都會(huì)有所不同。孩子們分組觀察，并建立屬于自己的觀察日記，圍繞自己選擇的一棵樹進(jìn)行細(xì)致的觀察。并且分享自己的觀察和記錄探究的結(jié)果，探究自然中事物和現(xiàn)象的簡單規(guī)律，形成正確認(rèn)知。這樣能夠?qū)⒆匀徽n程的學(xué)習(xí)權(quán)利真正還給幼兒，幼兒也能夠在自然參與中真正的感受自然。3.自然課程活動(dòng)，在趣味的自然活動(dòng)中實(shí)踐參與

教師要注意開展，讓幼兒真正有機(jī)會(huì)實(shí)踐參與，感知自然，做自然課程的實(shí)踐。如在各班開展的認(rèn)領(lǐng)活動(dòng)及種植活動(dòng)中，孩子們通過真實(shí)的實(shí)踐來感受自然課程，在一