第一章教育心理學(xué)概述一、選擇題:在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。西方公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。桑代克斯金納華生布魯納1877年（）出版了世界上第一本命名為《教育心理學(xué)》的書.A.赫爾巴特B.桑代克C.華生D.卡普捷列夫教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)校教育中的（）。學(xué)生的學(xué)習(xí)B?教育措施學(xué)校環(huán)境教與學(xué)的規(guī)律教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）。19世紀(jì)20年代以前19世紀(jì)80年代20世紀(jì)20年代以前20世紀(jì)80年代科學(xué)教育心理學(xué)的誕生是在（）。1903年1913年1924年1934年20世紀(jì)初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳翻譯，日本的小原又一撰寫的（）?！督逃龑?shí)用心理學(xué)》《教育心理學(xué)》《教育心理大綱》《教育心理統(tǒng)計(jì)》教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)間大致為（）。19世紀(jì)20年代以前19世紀(jì)80年代20世紀(jì)20年代以前20世紀(jì)80年代以后學(xué)習(xí)的主體因素是（）。學(xué)生B?教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)誕生于（）。1879年1897年1789年1798年教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期是（）。20世紀(jì)20年代以前20世紀(jì)20年代至50年代20世紀(jì)60年代至70年代20世紀(jì)80年代以后我國第一本《教育心理學(xué)》教科書的編寫者是（）。陶行知楊賢江廖世承潘菽觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個(gè)性特征所采用的研究方法是（）。測(cè)驗(yàn)法B.觀察法實(shí)驗(yàn)法調(diào)查法（）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的一種工具。教學(xué)工具教學(xué)環(huán)境教學(xué)設(shè)施教學(xué)媒體教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)方法教師學(xué)生學(xué)習(xí)過程學(xué)校教育按照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中，起關(guān)鍵作用的是（）學(xué)生教學(xué)內(nèi)容C.教師D.教學(xué)環(huán)境下列不屬于教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐作用的一項(xiàng)是（）。A.描述監(jiān)控解釋D.預(yù)測(cè)1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（），對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié),因此，烏申斯基被稱為俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人"?！洞蠼虒W(xué)論》《人是教育的對(duì)象》《教育心理學(xué)》《教育心理大綱》下列不屬于教學(xué)環(huán)境的是（）。A?桌椅課堂氣氛照明課本20世紀(jì)60年代初，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是（）.桑代克華生布魯納斯金納教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（）思潮掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。人本主義行為主義人知心、理學(xué)信息論20世紀(jì)20年代，教育心理學(xué)主要受到（）的影響.A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)教育社會(huì)學(xué)"心理測(cè)量學(xué)程序教學(xué)教育心理學(xué)與兒童心、理學(xué)的不同之處在于（）。A?教育心理學(xué)從橫向角度研究教育條件和措施與兒童知識(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而兒童心理學(xué)從縱向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展教育心理學(xué)從縱向角度研究教育條件和措施與兒童知識(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而兒童心理學(xué)從橫向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展教育心理學(xué)從橫向角度研究兒童知識(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學(xué)從縱向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展教育心理學(xué)從縱向角度研究兒童知識(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學(xué)從橫向角度研究兒童、理發(fā)生、發(fā)展在教育心理學(xué)看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇,也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)/反思過程調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是（）。測(cè)驗(yàn)法問卷法觀察法談話法在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是（）.A.教學(xué)過程B.教學(xué)手段C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體1903年,美國心理學(xué)家（）編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。斯金納布魯納華生桑代克二、填空題：把答案填在題中橫線上.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與的交叉學(xué)科.教育心理學(xué)是研究教育情境中的基本心理規(guī)律的科學(xué).教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、課程.是收集單個(gè)被試的資料以分析其心理特征的方法。教育心理學(xué)是心理學(xué)的一種。實(shí)驗(yàn)法主要有實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法.布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來的成果表現(xiàn)在四個(gè)方面：，反思性研究，合作性研究，社會(huì)文化研究。是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和環(huán)境兩個(gè)方面。教育心理學(xué)研究通常采用的方法有調(diào)查法、個(gè)案法、實(shí)驗(yàn)法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《》，為西方該學(xué)科科學(xué)體系的確立奠定了基礎(chǔ)。，20年代以后，的發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的特點(diǎn)是:著作內(nèi)容多以普通心、理學(xué)的原理解釋，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料.社會(huì)環(huán)境涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、和社會(huì)文化背景等。是科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被譽(yù)為教育心理學(xué)之父.教師作為學(xué)與教的要素之一，主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、和教學(xué)風(fēng)格等方面.教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和的理論和研究為基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)學(xué)與教的過程的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即群體差異與。學(xué)生通過群體差異可以影響學(xué)與教的過程,其中包括年齡差異，年齡差異主要體現(xiàn)在的差異上。在教育心理學(xué)成熟時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重教學(xué)評(píng)價(jià)/反思過程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析，以及在教學(xué)之后的。20世紀(jì)20年代至50年代末，美國出版的教育心理學(xué)書籍版本種類繁多，體系五花八門，但只有這一課題是各書共有的。教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、完善時(shí)期等四個(gè)時(shí)期。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向并采取相應(yīng)的，達(dá)到預(yù)期的效果。TOC\o"1-5"\h\z教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的。一名小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的語文閱讀方面存在困難，我們可以應(yīng)用智力測(cè)驗(yàn)、或者與此有關(guān)的生理方面的健康檢查等各種形式的測(cè)查手段，來找出困難的癥結(jié).教育心理學(xué)的內(nèi)容體系包括總論、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理、三個(gè)方面1903年，桑代克出版的教育心理學(xué)專著于1913-1914年又發(fā)展成三大卷。60年代，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，由發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng).教學(xué)環(huán)境中，物質(zhì)環(huán)境涉及教學(xué)設(shè)施、空間布置、等。研究是研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)。80年代以后，隨著和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對(duì)學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化。在1994年美國教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果.學(xué)生可以從群體差異來影響學(xué)與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體現(xiàn)在的差異。桑代克從人是一個(gè)生物的存在”的角度建立自己的教育心理學(xué)體系，他的教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講人類的本性，第二部分講學(xué)習(xí)心理、第三部分講。教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞相互作用過程展開的。在宏觀上，教一學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、和教學(xué)環(huán)境等四種主要的變量。在教育心理學(xué)整個(gè)發(fā)展過程中有兩條線索：一條為；另一條則為在學(xué)校和社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境中探索人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，并提出改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主張。50年代，興