在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主體性

當(dāng)今，在課程改革的條件下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)如何突破舊的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)和中國(guó)文化的感知，在課堂上注入新的元素，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，是一個(gè)急需從教學(xué)實(shí)踐中厘清的重要問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)中主張以人為本，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的雙目標(biāo)，即情感發(fā)展目標(biāo)和認(rèn)識(shí)發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要會(huì)選擇自己的學(xué)習(xí)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，立足點(diǎn)就是建立在學(xué)生具有在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)之上的“想學(xué)”；建立在自我發(fā)展意識(shí)基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。欲使學(xué)生獲得生活和工作必需的知識(shí)和技能，讓他們的思維得以全面發(fā)展，成為能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的人，從而得到更好的生存發(fā)展能力，我們的語(yǔ)文教學(xué)必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)如何學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的自覺(jué)關(guān)注，切實(shí)喚醒學(xué)習(xí)主體的主體意識(shí)。一、發(fā)展學(xué)生的天性與個(gè)性小學(xué)生天真、單純和幼稚。課堂上教師創(chuàng)設(shè)愉悅、寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，用教師真摯親切的微笑熱情洋溢的語(yǔ)言感染學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作為語(yǔ)文教師要循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，珍惜學(xué)生心靈中需要?jiǎng)趧?dòng)、需要學(xué)習(xí)、需要?jiǎng)?chuàng)造的那部分天性。而學(xué)生要努力成為學(xué)習(xí)的主人，就必須自覺(jué)地發(fā)展自己人性的成分，發(fā)展自己心靈深處真善美的成分，力爭(zhēng)由自在的人變?yōu)樽杂傻娜?，由蒙昧的人變?yōu)槔碇侨恕ＳH切的問(wèn)候，能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，看到一個(gè)和藹可親、平易近人的老師，學(xué)生喜愛(ài)老師，才會(huì)“親其師而信其道”。在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。有了興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。大力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神是極為重要的途徑，作為教學(xué)活動(dòng)的合作者、參與者，教師要幫助引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)引趣、活動(dòng)生趣等方式創(chuàng)設(shè)一種樂(lè)學(xué)情境，以激發(fā)起學(xué)生主體參與的愿望。所謂導(dǎo)語(yǔ)引趣即通過(guò)巧妙有趣的導(dǎo)入，使學(xué)生從上課一開(kāi)始就感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所謂活動(dòng)生趣即通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與的興趣。如在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，可先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學(xué)生營(yíng)造了置身滿湖荷花中的情境。課一開(kāi)始，可播放江南名曲，伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)聲，展示出課文的插圖。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃了。在此基礎(chǔ)上，教師親切地說(shuō)：“小朋友們，你們欣賞過(guò)美麗的荷花開(kāi)滿池塘?xí)r的情景嗎？那一定是美的令人陶醉，令人神思遐想的。這節(jié)課讓我們好好地讀一讀葉圣陶的散文《荷花》吧！”這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語(yǔ)言文字的美。二、創(chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng)情境教育教學(xué)只有以良好的師生互動(dòng)情境為中介，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。研究表明：只有當(dāng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，當(dāng)他們的認(rèn)識(shí)和情感主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)而實(shí)現(xiàn)自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)的效果最好。教師創(chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng)情境，包括創(chuàng)設(shè)良好的思維情境、良好的氛圍情景、良好的情感情境、良好的環(huán)境情境等。教師應(yīng)逐漸引導(dǎo)，喚醒學(xué)生的主體精神，主人翁的角色，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立起一種運(yùn)行機(jī)制。在教學(xué)中可根據(jù)小班教學(xué)的特點(diǎn)融入教育家羅杰斯倡導(dǎo)的非指導(dǎo)性教學(xué)精神，使自主學(xué)習(xí)有了體現(xiàn)。比如低年級(jí)的識(shí)字、學(xué)詞教學(xué)看起來(lái)很枯燥，但是在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如走迷宮、摘果子、飛越太空等，把這些單調(diào)的詞放在一個(gè)具體環(huán)境中，使它們看起來(lái)具有生命力。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)情景的意義，這樣激活了學(xué)生的思維，有時(shí)他們還會(huì)把這些表面上看起來(lái)沒(méi)有什么聯(lián)系的詞，通過(guò)自己的想象、創(chuàng)造，編出一個(gè)有內(nèi)容、有思想的故事；說(shuō)成一個(gè)饒有趣味的謎語(yǔ)；與生活實(shí)際相聯(lián)系的一句廣告詞。激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字的意識(shí)。這樣既使學(xué)生鍛煉了思維，又發(fā)展了語(yǔ)言，更達(dá)到了“學(xué)以致用”的目的。三、建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式學(xué)生接受知識(shí)的效率，與教師教學(xué)的技能和技巧有著極為密切的關(guān)系。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中必須把握教學(xué)的有序性、知識(shí)的準(zhǔn)確性、學(xué)生接受的邏輯性和教學(xué)方法的靈活性。教學(xué)的有序性，即教師要盡量防止教學(xué)知識(shí)傳授路徑的雜亂無(wú)章與堵塞，要及時(shí)收，以免知識(shí)信息丟失。如制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要明確有序，組織教學(xué)討論要不蔓不枝，切合主題。知識(shí)的準(zhǔn)確性，即教師傳授的內(nèi)容要準(zhǔn)確無(wú)誤，學(xué)生接受的是“真”知識(shí)，是與其接受目標(biāo)和要求一致的知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)固然有起模糊性和多義性的特點(diǎn)，但在具體環(huán)境中的理解和認(rèn)識(shí)不能有偏差，尤其在引用論據(jù)的時(shí)候，更應(yīng)做到真實(shí)準(zhǔn)確。學(xué)生接受的邏輯性，即教師輸出知識(shí)思路要層次分明，能把知識(shí)清晰明確地呈現(xiàn)給學(xué)生。尤其是在作文教學(xué)中，教師不能向?qū)W生傳授模糊的籠而統(tǒng)之的作文技法。而應(yīng)通過(guò)具體的實(shí)例，分析技法的運(yùn)用及其所取得的效果，然后通過(guò)訓(xùn)練、評(píng)講、修改等方法獲取清晰的知識(shí)。教學(xué)方法的靈活性，即教師對(duì)知識(shí)信息能進(jìn)行簡(jiǎn)捷而規(guī)范的描述、生動(dòng)而具體的表達(dá)，使學(xué)生理解和接受時(shí)明確無(wú)誤。作為語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中不僅要能夠簡(jiǎn)潔規(guī)范地?cái)⒄f(shuō)，更應(yīng)以詩(shī)化的語(yǔ)言，去感染學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在詩(shī)詞或意境優(yōu)美的散文的教學(xué)中。教師不但要根據(jù)不同的傳授內(nèi)容靈活多樣的選擇不同的傳授方式，而且還要根據(jù)不同接受狀況靈活多樣地變更其不同的傳授方式。也就是說(shuō)教師要兼顧教材的實(shí)際，自身的實(shí)際以及學(xué)生的接受實(shí)際來(lái)決定自己的教學(xué)策略。如在閱讀教學(xué)中，可采用情境引入——激發(fā)內(nèi)在需求——帶著需求自行閱讀——在深入閱讀中提出疑問(wèn)并尋找答案——交流討論——形成自己的理解和認(rèn)識(shí)。在《奇怪的大石頭》一課中，首先是情景引入。運(yùn)用多媒體動(dòng)畫引起學(xué)生興趣，學(xué)生很快進(jìn)入情景，于是問(wèn)：這么一塊大石頭，李四光他們?cè)谕孀矫圆兀嘤腥ぐ?！從而引出課題；然后是激發(fā)學(xué)生思考，看了課題你想知道什么？即讓學(xué)生把閱讀作為一種內(nèi)在需求，形成閱讀動(dòng)力。這時(shí)學(xué)生說(shuō)想知道大石頭奇怪在哪兒？李四光在玩時(shí)發(fā)現(xiàn)了大石頭的什么秘密？他怎么研究的等。學(xué)生們迫不及待地接著閱讀下去，因?yàn)閷W(xué)生是帶著需求閱讀，所以他們讀得全神貫注。此時(shí)我就不失時(shí)機(jī)地教他們一些閱讀方法。這時(shí)是初讀課文，叫他們邊讀邊標(biāo)小節(jié)號(hào)，理清層次。哪節(jié)寫大石頭的“怪”，你發(fā)現(xiàn)它有哪些與眾不同？哪節(jié)寫李四光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后他都做了些什么？請(qǐng)教后的結(jié)果是怎樣的？哪節(jié)寫解開(kāi)了大石頭的謎？學(xué)生用這樣方法理清了思路，還解決了剛才提到的簡(jiǎn)單問(wèn)題。學(xué)生得到了閱讀后的滿足，也留下了李四光是怎樣解開(kāi)大石頭的謎這一中心問(wèn)題，我并不回答他們的問(wèn)題，而是讓他們深入閱讀課文。這時(shí)，又可以教給他們一些閱讀方法。反復(fù)朗讀課文，讀后他們又提出疑問(wèn)：突兀、甚至、終于、冰川是什么意思？鼓勵(lì)學(xué)生小組內(nèi)讀。讀后讓他們用工具書或聯(lián)系上下文的方法去理解不懂詞語(yǔ)的意思，從而引導(dǎo)他們通過(guò)理解重點(diǎn)詞來(lái)理解課文內(nèi)容的方法。最后讓學(xué)生在組內(nèi)互相交流相互解答，使學(xué)生在交流中達(dá)到共識(shí)共享，學(xué)后升華到表演朗讀，在讀中感悟，把學(xué)到的東西融入自己的認(rèn)識(shí)中，形成自己對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)。四、激勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，要以民主的氛圍熏陶學(xué)生。要充分尊重學(xué)生的人格，采取靈活的對(duì)策來(lái)誘發(fā)、調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，盡可能讓學(xué)生得到最大的心理安定與自由。通過(guò)探究、設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生適度的焦慮和興趣，進(jìn)行積極的認(rèn)知活動(dòng)，獲得新知識(shí)并且自我誘導(dǎo)創(chuàng)新。以移情的方式理解學(xué)生。要學(xué)會(huì)移情理解，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度觀察其內(nèi)心世界與思考方式，各教學(xué)環(huán)節(jié)都在誠(chéng)懇、開(kāi)放、自由的氣氛中進(jìn)行。以賞識(shí)的態(tài)度保護(hù)學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個(gè)精彩的比喻：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，需要教師倍加呵護(hù)?！斌w現(xiàn)在課堂上，就是要保護(hù)學(xué)生積極的求異性思維，讓學(xué)生從多方向、多角度、多起點(diǎn)、多層次、多原則、多結(jié)果等方面思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生洞察事物的敏銳性，讓學(xué)生不斷地將觀察到的事物與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較，獲得發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的想象是豐富的，盡管帶有主觀臆測(cè)，有些甚至是虛假、錯(cuò)誤的，也應(yīng)給機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)出來(lái)，從而激活其靈感，激勵(lì)自我實(shí)現(xiàn)。要突出學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)直接、主動(dòng)的參與。要鼓勵(lì)暢所欲言，以語(yǔ)言互動(dòng)為前提；要充分尊重學(xué)生，以情感互動(dòng)為重點(diǎn)；要巧創(chuàng)激趣情境，以“激發(fā)興趣”為中心。激趣，精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)；引趣，巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)障礙；綜合運(yùn)用多媒體，激發(fā)多元智能；引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鞏固學(xué)習(xí)興趣。英國(guó)教育家斯賓塞認(rèn)為：“如果能給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿足和快樂(lè)，即使無(wú)人督促也能自學(xué)不輟?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性表現(xiàn)在靈活地運(yùn)用語(yǔ)言上。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更要在語(yǔ)言積累上下工夫。中年級(jí)，學(xué)生由字、詞的學(xué)習(xí)往句段的學(xué)習(xí)過(guò)渡。語(yǔ)文課本的選文基本上是典范作品，我鼓勵(lì)學(xué)生做到三積累：一要積累好的詞，二要積累好的句子，三積累好的段。學(xué)生肚子里裝下這三個(gè)好，就像寫毛筆字掌握了字帖中歐顏柳趙四種字體的寫法，然后再去變自己的體，組自己的文章。從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能，培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言積累。除在課堂教學(xué)中豐富學(xué)生的情感，滿足語(yǔ)言積累外，還可以在他們的實(shí)際生活中組織一些相應(yīng)的活動(dòng)來(lái)督促其讀書，讀整篇的文章，讀整本的書。針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，我曾組織學(xué)生開(kāi)展“背誦小能手”活動(dòng)，將學(xué)生每四人分一個(gè)小組，選出負(fù)責(zé)人，將背誦內(nèi)容分為“課內(nèi)文”“課外文”“課內(nèi)詩(shī)”“課外詩(shī)”四大項(xiàng)，其中文包括現(xiàn)代文和淺顯的文言文，每一項(xiàng)有相應(yīng)的分值。一周一評(píng)，評(píng)出三名“背誦小能手”，每月一總結(jié)，選部分同學(xué)介紹背誦感受和方法，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。與其同步開(kāi)展的還有一周一篇“小仿寫”，其仿寫內(nèi)容根據(jù)自己當(dāng)周背誦內(nèi)容而定。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性提高了，于無(wú)形中將背讀與寫作結(jié)合起來(lái)，極大地豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，形成了能力。五、完善人性化的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化、機(jī)械化有余，而人性化不足。主要表現(xiàn)在：過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法單一，過(guò)于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)法，缺少體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)思想和觀念的新方法，等等。既然語(yǔ)文教育要突出學(xué)生的個(gè)性化，那么，語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)尊重個(gè)體和個(gè)體差異，因材施“評(píng)”，以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容不再是一輪測(cè)驗(yàn)、一個(gè)分?jǐn)?shù)就給人以定論，而應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。其次，評(píng)價(jià)過(guò)程不再是靜態(tài)的，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)絕不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)可在新一輪課程建設(shè)中，順應(yīng)當(dāng)代學(xué)生自身的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造嘗試、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，把學(xué)生引進(jìn)主體參與的廣闊天地，讓他們?cè)诔錆M興趣、獲得一次次成功的學(xué)習(xí)中學(xué)到方法、提高能力，進(jìn)而獲得豐富生動(dòng)的知識(shí)，成為高起點(diǎn)、強(qiáng)素質(zhì)的新型人才。在語(yǔ)文教學(xué)中要建立起師生合作機(jī)制，就是要實(shí)現(xiàn)師生間的心理共振，即達(dá)到師生雙方的心像、需求、愿望等心理場(chǎng)的和諧統(tǒng)一；就是要實(shí)現(xiàn)師生間的情感共鳴，即師生有效互動(dòng)的情感閥門要在心靈深處得到溝通；就是要實(shí)現(xiàn)師生間素質(zhì)水平的匹配發(fā)展，即教與學(xué)要做到目標(biāo)相同、方向一致、思