在香港看基礎(chǔ)教育國際化

在全球一體化的背景下，教育全球化的趨勢加速推進，國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)達(dá)城市和地區(qū)紛紛將教育國際化放在重要位置。所以，對基礎(chǔ)教育國際化的討論也日益頻繁，如何有效推進也顯得更加緊迫。香港的基礎(chǔ)教育，在頗具國際競爭力的高等教育帶動下，迅速成長，呈現(xiàn)出中西方文化交融的特點，積累了國際化的辦學(xué)經(jīng)驗。我重點觀察了福建中學(xué)、香港真道書院和香港保良局蔡繼有學(xué)校。這些學(xué)校涵蓋公立和私立兩種辦學(xué)性質(zhì)，其教育國際化具有一定代表性，對國內(nèi)基礎(chǔ)教育的國際化發(fā)展有一定借鑒意義。具有國際教育理論支撐的教育理念教育國際化的前提首先在于要有國際化的教育理念，要從全球的視角出發(fā)來認(rèn)識教育的改革與發(fā)展問題。董建華在2000年的施政報告中指出，“香港準(zhǔn)備應(yīng)對全球經(jīng)濟競爭”，“教育必須進行整體改革”。香港基礎(chǔ)教育的名校，往往都用國際化的教育理念支撐學(xué)校發(fā)展，如福建中學(xué)的六大辦學(xué)理念：以人為本、兩文三語、多元智能、科技創(chuàng)意、全面輔導(dǎo)、家校合作，其中“兩文三語”指中文與英文，強調(diào)英文教育就是建立國際化的語境，從工具角度講就是國際化的基礎(chǔ)；“多元智能”源于美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出的多元智能理論。學(xué)校對該理論的研究和認(rèn)同，是國際化理論與香港教育實踐的對接?？梢哉f，“兩文三語”和“多元智能”不僅是福建中學(xué)的教育理念，也已經(jīng)成為很多香港中小學(xué)的核心教育理念。香港基礎(chǔ)教育的國際化不僅體現(xiàn)在辦學(xué)理念上，更滲透在過程中，如福建中學(xué)充分運用彼得·圣吉的《第五項修煉》中的管理理論塑造教師團隊，建立學(xué)習(xí)型組織，另外學(xué)校在未來發(fā)展計劃中，還致力于推行七項策略——LEADING，其中"G"是"GlobalPerspective"(世界視野)，具有國際化的理論基礎(chǔ)和操作策略。這些具體的做法，也是國際化教育理念的體現(xiàn)。具有國際競爭力的育人目標(biāo)港府提出“香港的教育素質(zhì)要比擬國際水平”，確立了21世紀(jì)香港教育的整體目標(biāo)是“讓每個人在德智體群美各方面都有全面而具個性的發(fā)展……為國家和世界的前途作出貢獻(xiàn)”，為實現(xiàn)這一目標(biāo)必須“建設(shè)一個具有國際性、民族傳統(tǒng)及兼容多元文化的教育體系，使學(xué)生具有國際視野，并且能夠樂于在不同的文化環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作和生活”。在這個目標(biāo)的指引下，香港基礎(chǔ)教育各學(xué)校的育人目標(biāo)也呈現(xiàn)國際化的面貌。如福建中學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生成為愛護家庭、關(guān)心社會、熱愛國家、放眼世界、與時并進及德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?。真道書院學(xué)校致力于塑造學(xué)生個人品格、提升學(xué)術(shù)成就及培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)才能，培養(yǎng)能夠展現(xiàn)品格、學(xué)識、技能及熱忱的未來領(lǐng)袖，能為他人、為社會、為國家、為世界的幸福作出貢獻(xiàn)，從而實現(xiàn)卓越的人生。根據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)國際學(xué)生評估項目(PISA)的數(shù)據(jù)顯示，在2000－2009年連續(xù)四期的評估中，香港15歲學(xué)生表現(xiàn)穩(wěn)定，閱讀素養(yǎng)穩(wěn)居全球前四，數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)居全球前三?？梢哉f，香港基礎(chǔ)教育接近于優(yōu)質(zhì)和均等的目標(biāo)。具有國際競爭力的育人目標(biāo)，保證了香港學(xué)生在國際社會的競爭力。具有國際視野的高學(xué)養(yǎng)校長群體具有國際視野的高學(xué)養(yǎng)校長可以引領(lǐng)辦學(xué)國際化的發(fā)展方向，香港基礎(chǔ)教育名校的校長大多學(xué)養(yǎng)深厚，多具有博士、碩士學(xué)歷，部分有留學(xué)背景。如福建中學(xué)林建華校長是英國杜林大學(xué)教育學(xué)博士，強調(diào)現(xiàn)代管理理論在學(xué)校管理中的應(yīng)用；真道書院前任校長邱日謙是香港大學(xué)的教育碩士，現(xiàn)任校長曹希銓是美國加州大學(xué)哲學(xué)博士，他們充滿“教育開放、走向世界”的情懷，堅持“打造一所與世界接軌的優(yōu)質(zhì)學(xué)府”的辦學(xué)目標(biāo)，參加國際外評組織認(rèn)證，不斷引領(lǐng)學(xué)校向“世界性水平”邁進；香港保良局蔡繼有學(xué)校校長劉筱玲博士，也是香港小學(xué)中國語文教育研究學(xué)會會長，在學(xué)校開設(shè)IB課程培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野，直接與國際教育對接……類似這樣高學(xué)養(yǎng)的校長在香港還有很多，他們不僅是校長，還是某方面的學(xué)者，有的甚至是中國古文學(xué)研究的專家，但這絲毫不影響其對國際化教育的理解，很多校長都具有“胸懷家國、面向世界”的眼界、抱負(fù)和氣度！具有國際教育背景的師資隊伍教師構(gòu)成的國際化是教育國際化的一個核心部分，具有國際知識和經(jīng)驗的教師可以直接推動教學(xué)、科研向著國際化的方向發(fā)展。香港的中小學(xué)師資，主要有兩部分組成，大部分是本地大學(xué)的畢業(yè)生，如香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港教育學(xué)院等，另外一部分是留學(xué)生或外國畢業(yè)生。香港本地高等教育的國際化程度是非常高的，2009年香港各大學(xué)的外籍教師已愈40％；香港大學(xué)2002年校內(nèi)教師中，56％為本地學(xué)者，44％為境外人才；香港中文大學(xué)外籍教師也超過30％。單這些數(shù)據(jù)就足以說明香港中小學(xué)教師具有國際教育背景的天然優(yōu)勢，這些以英文為主要教學(xué)語言的高校，為培養(yǎng)具有國際化視野的師資提供了保障。在香港中小學(xué)的教師隊伍中，留學(xué)歸來人員和外國人也占有相當(dāng)比例。在香港保良局蔡繼有學(xué)校，2010學(xué)年外國教師人數(shù)76人，占全校教師比例為61％，小學(xué)部的外國教師主要任教英文、數(shù)學(xué)及科學(xué)，中學(xué)部的外國教師除中文及中國歷史科目外，是專科專教。這些具有國際教育背景的師資隊伍多具有高學(xué)歷，如真道書院現(xiàn)有的180余名教師中，有博士11位，碩士80多位，許多博士、碩士都有歐美留學(xué)經(jīng)歷。這樣的師資隊伍，最大程度保證了學(xué)校辦學(xué)教育理念之先進、教育實踐之創(chuàng)新。開放自主的國際化課程設(shè)置香港基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置政策寬松，教育局頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程指引》強調(diào)“各盡所能，發(fā)揮所長”，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際需要開設(shè)課程。所以，為了實現(xiàn)教育國際化的目標(biāo)，在課程中增加國際化的內(nèi)容至關(guān)重要。香港基礎(chǔ)教育重視課程設(shè)置的國際化，強調(diào)開放性、自主性和實用性，主要有以下表現(xiàn)：開放的課程觀。香港中小學(xué)校的課程，有教材，但校校不同，有的還采用中國內(nèi)地出版的教材，老師們更不會固守教材，往往從生活出發(fā)組織內(nèi)容開展教學(xué)，課程在向社會延伸，更具有國際視野。這一點突出表現(xiàn)在通識教育課上，香港教育局2011年3月、4月的通識教育時事議題指引中《內(nèi)地孕婦來港產(chǎn)子評論》、《新移民應(yīng)否獲派6000元及對新移民的態(tài)度》、《日本核泄漏事故引發(fā)對核能使用的反思》等緊扣社會的內(nèi)容，已經(jīng)成為常態(tài)的教育內(nèi)容。這種“生活即教育”的課程觀，還從課堂走向校園，在我們考察的中小學(xué)校園墻壁上，大多能看到近期國內(nèi)外發(fā)生的大事件的相關(guān)信息，有新聞和圖片，也有學(xué)生的感悟和報告。為了培養(yǎng)學(xué)生的國際素養(yǎng)，許多中小學(xué)還開設(shè)了多元化的課程，如福建中學(xué)的公民教育，通過國際禮儀、多元文化心境、心理素質(zhì)等方面的課程，培養(yǎng)學(xué)生成為“世界公民”；香港保良局蔡繼有學(xué)校開展“世界學(xué)堂”游學(xué)活動，把課堂延伸到中國內(nèi)地和世界各地。以上只是開放的課程觀的幾點體現(xiàn)，從中不難看出，香港基礎(chǔ)教育課程從內(nèi)容到形式上的開放性和多元性，為教育國際化奠定了良好的基礎(chǔ)。重視語言課程。香港中小學(xué)多采用雙語教學(xué)，很多學(xué)校選用英語原版教材，注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如福建中學(xué)2010－2011年度開設(shè)了34門課程(包括必修和選修課)，其中英語類課程六個，該校高中學(xué)生可以按興趣及能力選擇以英文或中文修讀高中科目，在初中設(shè)置跨學(xué)科英語學(xué)習(xí)科目，包括歷史、地理、科學(xué)及數(shù)學(xué)學(xué)科，都以英語授課，不斷提升學(xué)生的英文水平。特別值得關(guān)注的是，香港基礎(chǔ)教育的英語教學(xué)正在進行學(xué)習(xí)方式、活動形式、課程安排、閱讀方式等四個方式的轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)由單純注重語言知識的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向通過多元學(xué)習(xí)模