基于“五位一體”的中職生勞動(dòng)教育路徑探索

Summary：當(dāng)前，學(xué)校勞動(dòng)教育主體比較單一，家校共育的效果不明顯，尚未形成教育合力；勞動(dòng)教育師資匱乏，專業(yè)程度低，勞動(dòng)教育弱化，流于形式；課程分散，針對(duì)學(xué)段學(xué)校特色的課程設(shè)置有待完善優(yōu)化；勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)單一，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用有待加強(qiáng)。本文以“五位一體”的思考，探索中職生勞動(dòng)教育的路徑的實(shí)現(xiàn)。Keys：勞動(dòng)教育；路徑；中職生勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要戰(zhàn)略意義。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上明確提出將勞動(dòng)教育納入社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求，必須構(gòu)建大中小學(xué)勞動(dòng)教育體系，全面落實(shí)黨的教育方針[1]。貫徹落實(shí)新時(shí)代黨對(duì)勞動(dòng)教育的新要求，加強(qiáng)勞動(dòng)育人功能，2020年7月7日教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，深刻闡明了新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重大意義、指導(dǎo)思想和基本原則，闡明了勞動(dòng)教育與中國特色社會(huì)主義制度的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)主義建設(shè)者和接班人必須是德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。對(duì)于中職學(xué)校，開展勞動(dòng)教育，勞動(dòng)教育的路徑探索是基礎(chǔ)，是不可忽略的，這是學(xué)校必須重視的課題。一、“五位一體”勞動(dòng)教育模式的闡述本文所提到的“五位一體”勞動(dòng)教育模式是指以立德樹人為根本目標(biāo)，構(gòu)建起勞動(dòng)教育課程、勞動(dòng)教育基地、勞動(dòng)教育師資、勞動(dòng)教育保障與教育評(píng)價(jià)機(jī)制的勞動(dòng)教育模式，如圖1所示。

圖1構(gòu)建中職生“五位一體”勞動(dòng)教育模式，以生為主體，一是勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)，根據(jù)校情、學(xué)情，調(diào)動(dòng)教師的自身資源，要開發(fā)涵蓋學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)的多形式勞動(dòng)教育校本課程；二是創(chuàng)建勞動(dòng)教育基地，基地是開展勞動(dòng)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開辟校內(nèi)的勞動(dòng)實(shí)踐基地，校企合作、館校互動(dòng)、家校合作聯(lián)合建立社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐基地，為學(xué)生搭建全過程、全方位的勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，在身體力行的勞動(dòng)實(shí)踐中豐富拓寬勞動(dòng)教育的活動(dòng)內(nèi)容和實(shí)踐渠道；三是勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)，師資隊(duì)伍薄弱是制約勞動(dòng)教學(xué)有效開展的一大因素，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，完善學(xué)校勞動(dòng)教育保障機(jī)制，聘請(qǐng)學(xué)校后勤廚工、園藝工等作為學(xué)校勞動(dòng)教育兼職導(dǎo)師，建設(shè)一支能勝任勞動(dòng)課教學(xué)的專兼職教師隊(duì)伍是提高勞動(dòng)教育質(zhì)量的重要前提；四是勞動(dòng)教育保障機(jī)制，注重經(jīng)費(fèi)保障制度建設(shè)，學(xué)生的綜合勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)離不開學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃，勞動(dòng)制度與方案的頂層設(shè)計(jì)；五是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校建立健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)管理機(jī)制，要構(gòu)建起學(xué)校勞動(dòng)教育教學(xué)管理制度，如勞動(dòng)教育制度、學(xué)期實(shí)施方案、課程開發(fā)規(guī)程、勞動(dòng)教育導(dǎo)師的績效考核制度等。二、中職生勞動(dòng)教育的路徑探索一直以來，大中小學(xué)的學(xué)校勞動(dòng)教育資源都不缺，但是在課程體系建設(shè)、勞動(dòng)基地建設(shè)、制度、經(jīng)費(fèi)保障與評(píng)價(jià)機(jī)制等方面還缺乏頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)上述提到的“五位一體”勞動(dòng)教育模式缺乏路徑的總結(jié)，本文以“五位一體”的思路探索勞動(dòng)教育的路徑。（一）探索勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑、行動(dòng)路徑組織學(xué)生開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，依托校內(nèi)外勞動(dòng)教育基地。組織開展研學(xué)實(shí)踐、愛心助殘、義務(wù)維修等形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和志愿服務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)工學(xué)農(nóng)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)制造、社會(huì)服務(wù)等環(huán)節(jié)豐富勞動(dòng)體驗(yàn)、增長勞動(dòng)技能、磨煉勞動(dòng)意志。開展豐富多彩的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以為勞動(dòng)教育提供思路、空間和機(jī)會(huì)，如開展“莞香文化”主題研學(xué)活動(dòng)，通過莞香種植、莞香牌制作、篆香等體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，在各環(huán)節(jié)的導(dǎo)師引領(lǐng)、周圍環(huán)境及活動(dòng)參與等影響下，用循序漸進(jìn)的挑戰(zhàn)活動(dòng)提高學(xué)生參與“莞香”主題的勞動(dòng)興趣，真正讓學(xué)生在研學(xué)實(shí)踐中享受“勞動(dòng)”之美、“勞動(dòng)”之樂。城市區(qū)域的學(xué)校，組織學(xué)生學(xué)工學(xué)農(nóng)，進(jìn)行農(nóng)耕勞動(dòng)體驗(yàn)教育，有利于讓學(xué)生了解農(nóng)耕文化，培育學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)態(tài)度，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，提升家國情懷。學(xué)?？梢栽谛@角落、周邊開辟種植基地、小農(nóng)場(chǎng)，進(jìn)行農(nóng)耕勞動(dòng)教育，從勞動(dòng)工具、生產(chǎn)資料的認(rèn)知與使用等開展教育，讓學(xué)生親身參與到勞作、體驗(yàn)到農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的艱辛；從農(nóng)作物的養(yǎng)護(hù)課程開展教育，讓學(xué)生了解農(nóng)作物的生長過程，感悟糧食、蔬菜的珍貴，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好品質(zhì)，懂得尊重農(nóng)民這一職業(yè)、尊重勞動(dòng)者。開展校園志愿服務(wù)，推進(jìn)勞動(dòng)教育，可把校園看成一個(gè)勞動(dòng)教育場(chǎng)所，把學(xué)校正常運(yùn)行和學(xué)生日常生活相關(guān)的情境開展實(shí)施真實(shí)勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育“生活”與“教育”的功能。如學(xué)校的后勤工作場(chǎng)景、環(huán)節(jié)就存在大量涵蓋生活、生產(chǎn)和服務(wù)性的勞動(dòng)體驗(yàn)，這是勞動(dòng)教育最好的載體之一?？山Y(jié)合食堂、宿舍、教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室等學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的重要區(qū)域，開展“三自”教育實(shí)踐活動(dòng)，通過設(shè)立校安值勤組、衛(wèi)生清潔組、食堂服務(wù)組、實(shí)訓(xùn)服務(wù)組、宿舍服務(wù)組等崗位，搭建學(xué)生參與學(xué)校管理平臺(tái)，每一位學(xué)生都能在指導(dǎo)教師的安排下，分工合作地在維持學(xué)校后勤的運(yùn)行中扮演著不可或缺的角色，常見職位有洗菜工、洗碗工、門衛(wèi)、清潔工和勤雜工等，學(xué)生在擇菜洗菜、洗碗裝箱、餐具殘食回收、打飯盛湯、校園道路清掃、花草樹木澆水等“三自教育”工作過程，學(xué)校還通過廣東I志愿系統(tǒng)加以登記志愿學(xué)時(shí)，以作鼓勵(lì)與記錄。開展“三自教育”的志愿服務(wù)，推進(jìn)勞動(dòng)教育，樹立起學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)意識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生親身體會(huì)到勞動(dòng)艱辛，進(jìn)一步增強(qiáng)熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的樸素情感，尊重勞動(dòng)人民、勞動(dòng)成果。（二）探索勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)文化路徑學(xué)校要積極構(gòu)建起學(xué)生的勞動(dòng)教育文化體系，通過課程等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育熏陶，例如，規(guī)劃好學(xué)校宣傳長廊區(qū)域，出版勞動(dòng)文化長廊宣傳材料。集中宣傳新中國成立至今，國家、省、市的勞模事跡，勞動(dòng)教育有關(guān)的文件精神等，也可從行業(yè)細(xì)分進(jìn)行宣傳，如分農(nóng)業(yè)糧食生產(chǎn)的、工業(yè)汽車制造的勞模先進(jìn)個(gè)人一一介紹，以圖文并茂的方式進(jìn)行宣傳，通過大力宣傳勞動(dòng)文化，牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念。學(xué)生社團(tuán)，是校園文化建設(shè)的重要力量。通過開展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，成立有勞動(dòng)教育社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生的勤儉、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)等勞動(dòng)素養(yǎng)，如開設(shè)美食社團(tuán)，開展飲食文化的烘焙課堂；開設(shè)咖啡社團(tuán)，開展咖啡文化課程；開設(shè)園藝社，開展植物園藝的養(yǎng)護(hù)課程；開設(shè)茶藝社，開展沖泡茶等茶藝課程。（三）探索專業(yè)課程的勞動(dòng)教育滲透路徑把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的工作中，是中職學(xué)校不容推辭的責(zé)任，相比大中小學(xué)學(xué)校，中職學(xué)校在專業(yè)實(shí)操、頂崗實(shí)習(xí)等平臺(tái)開展勞動(dòng)教育方面有著獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。一直以來，職業(yè)教育和勞動(dòng)教育都是相伴共存的，勞動(dòng)催生了職業(yè)教育并推動(dòng)其發(fā)展，職業(yè)教育反過來促進(jìn)勞動(dòng)效率的提高和提升，中職學(xué)校所開設(shè)的課程是跟勞動(dòng)分不開的，當(dāng)前除了要開設(shè)勞動(dòng)教育課，也應(yīng)在學(xué)校所有的專業(yè)里面都有承載著勞動(dòng)教育的元素，推進(jìn)產(chǎn)教融合，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)基地，校企合作共建的“產(chǎn)教學(xué)院”車間，創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，使得學(xué)生在這些平臺(tái)中不僅能學(xué)到本專業(yè)的技術(shù)，還能學(xué)到職業(yè)職場(chǎng)的勞動(dòng)知識(shí)和技能。如作為工科專業(yè)的汽車車身修復(fù)專業(yè)，在原理淺顯、結(jié)構(gòu)簡單、體型輕小的“翼子板”修復(fù)上，從板料修復(fù)、焊接打磨、噴涂噴漆等工作任務(wù)，結(jié)合噴漆彩繪的美育要求，融入勞動(dòng)要素，學(xué)生通過創(chuàng)造出“翼子板上彩繪”的作品成果，以此激發(fā)起對(duì)實(shí)操成果實(shí)現(xiàn)“極致”的追求，達(dá)到腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)同步進(jìn)行，以提高專業(yè)課程的“勞動(dòng)”要素與功能，提高以勞育人的效果?？偠灾?，中職學(xué)校勞動(dòng)教育的路徑探索，需要優(yōu)化校本課程，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，從實(shí)踐行動(dòng)路徑、學(xué)習(xí)文化路徑、專業(yè)滲透路徑開展勞動(dòng)教育，形成具有實(shí)踐性、融合性、滲透性的勞動(dòng)教育工作體系，從而讓勞動(dòng)教育在全社會(huì)真正落地生根。Reference：[1]習(xí)近平在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-09-11(01).[2]教育部.大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）[EB/OL].(2020-07-07)[2020-07-17]./srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.[3]劉盼倩.教育與勞動(dòng)結(jié)合可能性的教育哲學(xué)闡釋[J