PAGEPAGE1高校西班牙語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象分析及對(duì)策G424ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.057AbstractChinastudents'classroomsilenceproblemhasalwaysbeenoneofthedifficultiesinforeignlanguageeducation.Theclassroomsilencetheoryasthefoundation，combinedwithquestionnairesurvey，analyzesthecausesoftheSpanishsilenceintheclassroom，combinedwiththeirownclassroompracticeandobservationgivesthesolutiontotheproblemofsuggestionsandcountermeasures.Keywordscollegeeducation；Spanish；classroomsilence0引言古語(yǔ)有云：“沉默是金。〞在我們國(guó)家的傳統(tǒng)道德中，沉默是一個(gè)人成熟穩(wěn)重的表現(xiàn)；在日常交際生活中，沉默有時(shí)也可以起到緩和矛盾的作用。這些都是沉默的積極作用。然而在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上，在教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生的課堂沉默往往是學(xué)生和教師之間溝通受阻的主要構(gòu)成因素。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)教師布置的任務(wù)和提出的問(wèn)題常常表現(xiàn)出消極被動(dòng)的態(tài)度，有些學(xué)生甚至對(duì)教師的提問(wèn)漠不關(guān)心，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性和教學(xué)效果受到影響，教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利開(kāi)展?？v觀我們國(guó)家的現(xiàn)在狀況，學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象不僅局限在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上，也不僅局限在某一個(gè)受階段，它基本涵蓋了整個(gè)教育體系：下到小學(xué)一年級(jí)，上到〔劉雨：2012〕。進(jìn)入二十一世紀(jì)后，隨著我們國(guó)家教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育者和研究者都在關(guān)注和研究學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象，試圖找出造成學(xué)生課堂沉默的原因并給出解決方法。但這一問(wèn)題并沒(méi)有得到緩解。筆者作為一名高校西班牙語(yǔ)教師，同時(shí)也是課堂沉默現(xiàn)象的親歷者，通過(guò)觀察課堂、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和課堂實(shí)踐，進(jìn)行綜合分析歸納，旨在挖掘出大學(xué)西班牙語(yǔ)課堂上引發(fā)課堂沉默現(xiàn)象的深層原因并提出解決問(wèn)題的策略。1理論背景：沉默和課堂沉默從講話(huà)者的語(yǔ)言能力的角度來(lái)看，沉默可以從以下兩個(gè)方面來(lái)理解：具備語(yǔ)言能力的講話(huà)者的沉默和不具備相應(yīng)語(yǔ)言能力的講話(huà)者的沉默。也就是說(shuō)，如果說(shuō)話(huà)者在具備表達(dá)個(gè)人想法和意愿的語(yǔ)言能力的情況下選擇沉默不語(yǔ)，那么他就是因?yàn)槭艿椒钦Z(yǔ)言能力的其他因素的影響而閉口不言，我們稱(chēng)之為“故意沉默〞；而當(dāng)一個(gè)說(shuō)話(huà)人由于受到自身語(yǔ)言能力限制，因無(wú)法順暢表達(dá)自己想法和意愿而選擇沉默，則是“非故意沉默〞。〔He：2008〕通常，如果說(shuō)話(huà)者在交際中選擇“故意沉默〞，那么通常可以從、關(guān)系、交際和講話(huà)人當(dāng)時(shí)的心理、情感、健康狀況幾個(gè)方面來(lái)分析他沉默的原因。具體到筆者課堂教學(xué)的實(shí)際，造成學(xué)生課堂“故意沉默〞的因素大致有以下幾點(diǎn)：〔1〕受中國(guó)傳統(tǒng)的“面子觀〞影響，學(xué)生們普遍看重“面子〞，擔(dān)心問(wèn)題回答不好或任務(wù)完成不好在其他同學(xué)面前丟臉；〔2〕受中國(guó)傳統(tǒng)教育模式影響，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了課堂上教師“一言堂〞式的授課模式，習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)而非主動(dòng)地積極思考；〔3〕受中國(guó)的“尊師重教〞的道德觀念的影響，學(xué)生通過(guò)沉默來(lái)表達(dá)對(duì)教師的授課內(nèi)容的接受，即便是有不同觀點(diǎn)或?qū)κ谡n內(nèi)容有質(zhì)疑，也出于對(duì)教師的尊重而選擇沉默；〔4〕學(xué)生可能會(huì)由于緊張、自信心不足或者身體不適等原因在課堂上表現(xiàn)出沉默。上述幾點(diǎn)都是學(xué)生在主觀意愿的指引下在課堂上選擇“故意沉默〞的可能原因。而關(guān)于課堂沉默的概念，滕明蘭〔2009〕曾指出：大學(xué)生的課堂沉默可分為思維沉默、情感沉默和行為沉默三個(gè)方面。思維沉默主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容被動(dòng)接受，不主動(dòng)思考；情感沉默表現(xiàn)在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣也不想?yún)⑴c；行為沉默表現(xiàn)在學(xué)生不積極參與課堂互動(dòng)或者做與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情?；谝陨蠈?duì)沉默和課堂沉默的概念的剖析和課堂實(shí)際教學(xué)情況，筆者將本文涉及調(diào)查的研究對(duì)象限定為：高校西班牙語(yǔ)課堂上學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的“故意沉默〞和“行為沉默〞的原因。2問(wèn)卷內(nèi)容及結(jié)果2.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)說(shuō)明問(wèn)卷涉及的是西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課課程。作為西班牙語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)生首先在情感上對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)持認(rèn)可的態(tài)度，也因此普遍具有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)西班牙語(yǔ)及其都表現(xiàn)出較大的興趣和熱情。在此基礎(chǔ)上，絕大多生都能按照教師要求在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后積極完成作業(yè)，課堂上也能緊跟教師的思路認(rèn)真聽(tīng)講。因此，筆者所研究的高校西班牙語(yǔ)學(xué)生的課堂沉默不包括前面提到的“感情沉默〞和“思維沉默〞。然而，“故意沉默〞和“行為沉默〞仍對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行帶來(lái)了不小的阻力，本問(wèn)卷緊緊圍繞可能影響學(xué)生“故意沉默〞和“行為沉默〞的原因來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以求得出客觀有效的結(jié)論。2.2問(wèn)卷內(nèi)容該調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)14個(gè)是否選取題，分三個(gè)模塊，依次是：針對(duì)教師面向全班同學(xué)提問(wèn)的情境設(shè)計(jì)問(wèn)題；針對(duì)學(xué)生單獨(dú)上臺(tái)向教師和其他同學(xué)做報(bào)告的情境設(shè)計(jì)問(wèn)題；對(duì)學(xué)生在多種不同情境下與老師進(jìn)行交流的意愿進(jìn)行調(diào)查。參與本次調(diào)查問(wèn)卷的學(xué)生人數(shù)共71人，均來(lái)自常州大學(xué)，內(nèi)容和數(shù)據(jù)如下〔表1、表2、表3〕：2.3調(diào)查結(jié)果分析在模塊一中，問(wèn)題1和2的數(shù)據(jù)說(shuō)明，對(duì)于一個(gè)難度較大的問(wèn)題，只有不到40%的學(xué)生承認(rèn)是因?yàn)椴粫?huì)回答而選擇沉默，這部分學(xué)生屬于“非故意沉默〞類(lèi)型，其余將近60%的學(xué)生則屬于“故意沉默〞，因此，問(wèn)題的難易程度不是決定學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的主要因素。之后的四個(gè)問(wèn)題立足于探討課堂沉默現(xiàn)象的成因。從問(wèn)題3和4可以看出面子問(wèn)題或害怕答錯(cuò)被批評(píng)的情況并非沉默現(xiàn)象生成的主因。而在主要針對(duì)學(xué)生的課堂心理活動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)的問(wèn)題5和6中，回答“是〞的學(xué)生人數(shù)分別占到了87.32%和78.87%，這表明學(xué)生有明顯的“從眾心理〞：每個(gè)學(xué)生在決定是否發(fā)言前都要先觀察其他同學(xué)，如果他人沉默那么他也選擇沉默。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為課堂的主體仍是老師，而學(xué)生只需要“服從〞即可，這也是出現(xiàn)“故意沉默〞的原因。模塊二的五個(gè)問(wèn)題立足于口語(yǔ)作業(yè)環(huán)節(jié)，既然是作業(yè)，學(xué)生就有充足的準(zhǔn)備時(shí)間，因?yàn)槭菍?zhuān)業(yè)課，基本不存在學(xué)生不做作業(yè)的情況。即便如此，課堂上卻仍然存在“行為沉默〞現(xiàn)象。從調(diào)查結(jié)果可以看出，造成“行為沉默〞的原因主要是：〔1〕“完美主義〞心理；〔2〕依賴(lài)他人的心理；〔3〕缺乏自信。模塊三旨在深入了解學(xué)生的意愿，對(duì)教師的課堂活動(dòng)組織和師生溝通之間的方式方法進(jìn)行指導(dǎo)?？梢钥闯?，學(xué)生更喜歡在分組討論和在私下表達(dá)自己的想法。2.4對(duì)策綜上所述，造成學(xué)生課堂沉默的主要原因是學(xué)生心理和中國(guó)傳統(tǒng)教育下形成的“教師為課堂主導(dǎo)〞的固有觀念。因此，教師應(yīng)該首先多深入了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，如針對(duì)學(xué)生從眾心理和依賴(lài)心理，可以提倡分組學(xué)習(xí)，在課堂分小組對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行展示。同時(shí)，教師還可以利用如“微彈幕〞等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)模式，使課堂活動(dòng)的組織形式多樣化，學(xué)生參與課堂的積極性通常會(huì)因?yàn)樾录夹g(shù)的被激發(fā)出來(lái)。當(dāng)課堂沉默被打破，氣氛得以調(diào)動(dòng)，課堂互動(dòng)便會(huì)更加順利地進(jìn)行。再次，由于學(xué)生在分組時(shí)更敢于表達(dá)想法，可在教學(xué)活動(dòng)采取“統(tǒng)一講解―分組討論―統(tǒng)一答疑〞的模式，這樣的模