基于核心素養(yǎng)的小學語文分層教學模式探究

Summary：隨著時代的發(fā)展，小學語文教學中也要緊隨時代的發(fā)展需求改革創(chuàng)新。小學語文教學中分層教學模式的應用，能夠更好地滿足學生在學習中的需求。為此，在小學語文教學中，要能夠在基于教學內容的基礎上實施分層教學，促進每個學生在學習當中都能夠有所收獲。本文重點闡述核心素養(yǎng)下小學語文分層教學開展措施，以此更好的優(yōu)化教學效果。Keys：核心素養(yǎng)；小學語文；分層教學；措施隨著核心素養(yǎng)的提出，分層教學也應用而出。分層教學主要是基于教學標準和大綱，按照學生的學習能力、特點、態(tài)度等，科學合理的分層，從而實施教學。在明確教學目標以及內容的基礎上，引導學生融入其中。小學語文教學中，無論采用哪種方式方法，都是為了更好地對學生進行指導，以此提升學生對知識的應用和實踐能力，優(yōu)化教學效果。一、基于核心素養(yǎng)的小學語文分層教學開展的必要性小學語文是一門必修課程，語文教學的開展是為了更好地促進學生思維能力的提升，引導學生習得知識，提升對知識的認知和理解能力。為此，在語文教學中，教師要注重對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，為了更好的讓學生具備語文學習能力，要讓學生在平時的學習中具備良好的習慣，掌握學習方法。通過閱讀章內容，感悟主題、思想，體會情感，并總結和反思。另外，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中也能夠提升學生對知識進行應用的能力，了解知識內涵及其特征，感悟其中的規(guī)律，提升學生的審美、鑒賞能力，塑造健全的人格。小學語文教學中由于受到主客觀因素的影響，學生的學習能力以及認知水平會存在一定的差異，采用分層教學方式方法的運用可以在一定程度上消除學生之間所存在的差異，提升學生在學習當中的自信心，體驗學習的成就感。在分層教學中，也能夠更加充分的利用課堂時間，優(yōu)化課堂教學效率。讓學生感受到學習所具有的樂趣，也在溝通交流當中，認識到自己所存在的薄弱環(huán)節(jié)，進而不斷的學習糾正，促進學習效果的提升。二、基于核心素養(yǎng)的小學語文分層教學措施（一）基于實際，設置分層目標小學階段的學生，每個學生在學習過程中都會有自己的優(yōu)勢和存在的問題，如一些學生表達能力相對比較強，而一些學生的學習態(tài)度更加端正。為此，在教育教學中要摒棄傳統(tǒng)單一的方式方法，結合學生特點，設置分層目標，開展多樣化的教學活動，引導學生投入其中，習得知識，落實教學目標。如在學習“楊氏父子”知識時，這篇文章主要是屬于文言文性質，對于小學階段的學生來說，剛接觸文言文知識的學習會存在一定的難度。有的學生比較感興趣，快速的融入其中，能夠較好的理解知識內容，但是對于一些不感興趣的學生，狀態(tài)較差，學習效果也就不算理想。為此，在教學中要能夠基于學生的認知水平和理解能力設置目標。為學生設置為不同的層次，對于感興趣的學生，可以直接進入文言文知識的學習，而對于不感興趣的學生，可以先導入歷史小故事，調動其興趣，培養(yǎng)興趣點，進而再進行知識的學習。通過設置分成小目標，引導學生融入其中，能夠使得每個層次的學生都能夠在原有基礎上有所提升，減少差距，優(yōu)化其效率。（二）基于學習水平，促進均衡發(fā)展每個學生在學習當中都會存在一定的差異，不同的學生所有擅長的領域和學科也會有所區(qū)別。如在小學階段女生的表達能力可能會比男生更強一些，為此，在教學中，要能夠充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，引導學生之間相互學習、共同進步，為學生提供自主合作學習的平臺和氛圍，讓每個學生在學習當中都能夠有所收獲，提升核心素養(yǎng)。而通過分組合作的方式，也能夠使得每個學生的學習質量都能夠有所提升，構建高效課堂。如在教學中，可以將學生分成不同的小組，在小組之內，學生之間相互學習。如在學習“小英雄雨來”知識內容時，可以為學生布置如下的任務：雨來為什么在文中會被稱作是英雄？在雨來的身上有哪些值得我們學習的特點？然后為學生提供充足的時間空間，各抒己見，發(fā)表看法，在討論交流之后，讓學生發(fā)表討論的結果，最后對課程知識內容進行總結。通過分小組學習的方式，能夠讓學生之間相互學習互補，從而促進每個學生的進步，強化綜合素養(yǎng)。（三）做好充分備課，落實分層教學小學語文教學中要注重發(fā)揮備課的作用，要能夠再了解教學內容以及學生情況的基礎上，對學生進行科學合理的劃分。而分層的依據(jù)也是教師進行備課和教學的前提，在科學合理分層的基礎上，也引導學生更加積極主動地融入到知識學習之中，讓學生基于自身的情況選擇需要學習的知識內容。為此，在小學語文教學中要有意識的做好分層教學，并將德育觀念滲透其中，提升學習效果的同時，也塑造學生健全的人格。如何在備課環(huán)節(jié)，教師要能夠將分層理念融入其中，并以此作為基礎進行備課，同時也將核心素養(yǎng)滲透到教育教學活動之中。如在學習“巨人的花園”知識內容時，要能夠做到提前備課，準備相關的問題。問題要具有一定的層次性，以此更好地滿足不同學生在學習中的需求，也讓每個學生在問題當中都能夠有所收獲，積極主動的參與到問題環(huán)節(jié)之中，靈活的對知識進行應用，提升教學質量。（四）設計分層作業(yè)，深化知識理解小學語文分層教學中，還要注重設置分層作業(yè)，要能夠堅持統(tǒng)一的原則，在內容設置上具有一定的基礎性?；趯W生情況開展分層教學，具體來說可以分為基礎普遍以及拔高型。在分層教學的設計中，將相關標準納入其中。如果、基礎性的作業(yè)設定為對內容進行正確、完整的概括。而對于中等及高等的學生來說，則可以對作業(yè)內容進行適當?shù)耐卣?，引導學生融入其中分析、發(fā)表看法。引導學生融入其中，真正理解所學習的知識內容，進而也能夠更好地發(fā)揮分層作業(yè)所具有的優(yōu)勢，提升教學效果。在作業(yè)中，引導學生對知識靈活應用，在作業(yè)中有不同收獲。結語總之，核心素養(yǎng)下要能夠認識到小學語文分層教學開展的必要性，要摒棄傳統(tǒng)單一的方式方法，結合學生特點，設置分層目標，開展多樣化的教學活動，引導學生投入其中，習得知識落實教學目標。充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，引導學生之間相互學習、共同進步，為學生提供自主合作學習的平臺和氛圍，讓每個學生在學習當中都能夠有所收獲，提升核心素養(yǎng)。在備課環(huán)節(jié)，教師要能夠將分層理念融入其中，并以此作為基礎進行備課，同時也將核心素養(yǎng)滲透到教育教學活動之中。在小學語文教學中還要能夠在基于當前現(xiàn)狀的基礎上，不斷探索分層教學的具體應用，從而優(yōu)化教學效果。Reference[1]李亞紅.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學探索[J].新課程,2022(21):53.

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