基于能力本位構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體師范生技能培養(yǎng)實(shí)踐模式研究

Summary：教師的核心要素就是教學(xué)工作，教學(xué)技能是師范生迅速適應(yīng)并勝任崗位的關(guān)鍵要素，然而，受多種因素的制約，師范生技能的培養(yǎng)一直未找到良好的解決方法。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體師范生技能培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向，契合了終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的意象。通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)組織、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、擬定學(xué)習(xí)主題和任務(wù)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行構(gòu)建師范生技能培養(yǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體，對(duì)師范生的核心要素實(shí)施了全面的培養(yǎng)，有效地提高了他們的綜合素質(zhì)，起到了較好的效果。Keys：師范生技能培養(yǎng)、學(xué)習(xí)共同體、培養(yǎng)實(shí)踐模式一、研究背景2018年1月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4號(hào)），明確提出“實(shí)施教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃[1]。教育部等五部門根據(jù)《意見》要求，制訂了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》，針對(duì)教師職前教育，“全面提高師范生的綜合素養(yǎng)與能力水平。培養(yǎng)更多接受過(guò)高質(zhì)量教師教育的素質(zhì)全面、業(yè)務(wù)見長(zhǎng)的本科層次教師[2,3]?！痹谛聲r(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革中，師范教育是發(fā)展教育事業(yè)的根基，強(qiáng)化師范教育是促進(jìn)教育改革發(fā)展、提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉，教師的核心要素就是教學(xué)工作，而教學(xué)技能是師范生迅速適應(yīng)并勝任崗位的關(guān)鍵要素[4]。近年來(lái)，各大學(xué)院校對(duì)師范生技能培養(yǎng)做出了諸多改革，加強(qiáng)了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但當(dāng)前本科師范生的教學(xué)實(shí)踐技能的整體情況仍存在較大的問(wèn)題，如對(duì)教材處理的技能、課堂教學(xué)組織的技能、課后教學(xué)評(píng)價(jià)與反思技能等方面都有待提高。主要原因在于：（1）教育實(shí)習(xí)不能滿足技能培養(yǎng)要求。盡管增加了教育見習(xí)環(huán)節(jié)，也增加了教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，但由于教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地不足的現(xiàn)狀（義務(wù)教育學(xué)校擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量，不愿接收實(shí)習(xí)生），仍存在實(shí)習(xí)時(shí)間不充裕、實(shí)習(xí)次數(shù)偏少、授課次數(shù)不夠等問(wèn)題。（2）課程體系設(shè)置重理論輕實(shí)踐。在課程設(shè)置上，教育教學(xué)理論課時(shí)的占比例仍然遠(yuǎn)超過(guò)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)；并且，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的落實(shí)和質(zhì)量并不到位，嚴(yán)重制約了師范生教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。（3）大班制教學(xué)嚴(yán)重阻礙創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施。師范專業(yè)班級(jí)人數(shù)較多（約50人），大班教學(xué)在一定程度上緩解了教師和資源不足的問(wèn)題，但是，學(xué)生素質(zhì)不齊，科任教師難以實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)改革，師范生在教學(xué)實(shí)踐技能培養(yǎng)上，仍不盡人意。（4）師資力量短缺。一方面數(shù)量不足，每個(gè)教師要同時(shí)擔(dān)任3-4門課程，另一方面教師質(zhì)量不高，多數(shù)教師是應(yīng)屆畢業(yè)生，在師范生技能上積淀不夠。這兩個(gè)原因都導(dǎo)致在實(shí)踐技能指導(dǎo)上存在較大欠缺。這些原因歸納起來(lái)有兩個(gè)方面，一是條件限制，二是理念制約，師資基地少、教學(xué)班制大是目前存在的普遍問(wèn)題，有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，但在現(xiàn)有的條件下，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用？以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)補(bǔ)充師資不足的缺失，比如學(xué)習(xí)共同體形式，在學(xué)習(xí)共同體中，人人都是主導(dǎo)，相互作用，即能解決師資少的問(wèn)題，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。我國(guó)的教師教育正從理論中心轉(zhuǎn)向教師實(shí)踐中心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向，關(guān)注師范畢業(yè)生“學(xué)到了什么”和“能做什么”，以培養(yǎng)能勝任崗位所需要的人才。作為地方性大學(xué)，特別是定位于培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的院校，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的要求，結(jié)合自己的實(shí)際，構(gòu)建出新的師范生技能培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高質(zhì)量的師范生進(jìn)入教師隊(duì)伍。二、學(xué)習(xí)共同體1.學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵博耶（ErnestBoyer）在上世紀(jì)90年代提出了學(xué)習(xí)共同體的概念[5]，文中指出，學(xué)習(xí)共同體具有共同愿景，也就是團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)；其次，學(xué)習(xí)共同體具有分享、協(xié)作精神，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一起分享學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)心得，在學(xué)習(xí)過(guò)程中共同參與、相互作用、共同成長(zhǎng)，以達(dá)成共同愿景。我國(guó)學(xué)者也對(duì)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了相關(guān)研究。張建偉認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體在組成上，包括學(xué)習(xí)者和助學(xué)者(教師、專家、輔導(dǎo)者等)；在組織形式上，學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)有共同愿景的團(tuán)體；在活動(dòng)過(guò)程上，學(xué)習(xí)共同體成員相互交流、相互分享，在過(guò)程中形成相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系；在目標(biāo)上，學(xué)習(xí)共同體有既定的學(xué)習(xí)任務(wù)[6]。薛煥玉等對(duì)學(xué)習(xí)共同體的基本屬性進(jìn)行了分析歸納，認(rèn)為主體--學(xué)習(xí)者與助學(xué)者、主體特征--具有共同目標(biāo)、條件--學(xué)習(xí)支撐環(huán)境、活動(dòng)方式--進(jìn)行相互對(duì)話、溝通和交流、表現(xiàn)形式--人際關(guān)系、作用范圍--交流群體[7]。2.學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，使得人們對(duì)新的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀發(fā)生巨大的改變，它包含幾大要素：以學(xué)習(xí)者為中心；注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)要素；提倡學(xué)習(xí)情景化，這對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀提出了挑戰(zhàn)，也為現(xiàn)在的教學(xué)改革帶來(lái)不少啟示。學(xué)習(xí)共同體適應(yīng)了這種轉(zhuǎn)變，契合了終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的意象[8]。學(xué)習(xí)共同體環(huán)境為教學(xué)提供一種有效的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種有效的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)包括提高學(xué)生互動(dòng)、接受反饋的動(dòng)機(jī)等因素[9]。不難看出，新的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀和學(xué)習(xí)共同體有著相同的本質(zhì)特征：行為主體性、系統(tǒng)開放性、成員組織性、目標(biāo)整體性、活動(dòng)整合一致性。學(xué)習(xí)共同體成員圍繞著一個(gè)共同愿景，分工合作，互助共享，權(quán)責(zé)分明，實(shí)現(xiàn)高度的合作性與自主性的統(tǒng)一。有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體中每一成員的參與程度，在交流與合作過(guò)程中，共同建構(gòu)知識(shí)、分享知識(shí)，進(jìn)而反思自己。建立一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐教學(xué)模式，有利于個(gè)體之間、個(gè)體與群體間產(chǎn)生連接、相互平等，加深個(gè)體之間的合作與交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在模擬情景中提升實(shí)踐能力。三、基于能力本位的學(xué)習(xí)共同體師范生技能培養(yǎng)實(shí)踐模式構(gòu)建1.構(gòu)建原則：在構(gòu)建實(shí)踐模式時(shí)須注意以下幾個(gè)方面[10]：學(xué)生為主體：從學(xué)生的實(shí)際情況入手，根據(jù)不同主體的知識(shí)背景和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的實(shí)踐任務(wù)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)交流和討論，在學(xué)生之間形成自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐氛圍，提高個(gè)人知識(shí)的獲取效率，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的生態(tài)化實(shí)踐環(huán)境，積極促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施和職業(yè)能力的有效培養(yǎng)。重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)都要遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)都要以學(xué)生為中心，創(chuàng)造學(xué)生自評(píng)自主實(shí)踐、集體學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，以促進(jìn)師范生技能的培養(yǎng)和有效實(shí)踐的實(shí)施。職業(yè)能力為本位：我校辦學(xué)定位為建設(shè)具有百色精神的高水平應(yīng)用型大學(xué)，應(yīng)用型本科教育是以應(yīng)用技術(shù)類型為辦學(xué)定位，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，目的在于提高學(xué)生實(shí)踐能力，在教學(xué)體系構(gòu)建上應(yīng)體現(xiàn)“應(yīng)用”能力，因此，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)突出職業(yè)能力目標(biāo)，即：實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目源于工作過(guò)程任務(wù)、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)服從并服務(wù)于職業(yè)能力、實(shí)踐教學(xué)任務(wù)突出職業(yè)導(dǎo)向性，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)向?qū)嵺`技能的遷移。實(shí)踐教學(xué)的主要載體是實(shí)踐項(xiàng)目、工作任務(wù)，需滿足:(1)符合職業(yè)崗位的過(guò)程性特征。(2)以崗位的工作過(guò)程認(rèn)知、職業(yè)技能的訓(xùn)練為主體架。(3)以崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)的目標(biāo)。2.構(gòu)建實(shí)踐模式---有利于可持續(xù)發(fā)展有利于終身學(xué)習(xí)（1）組建團(tuán)隊(duì)組織；不同年級(jí)的學(xué)生，其知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)各不相同，因此，在組建學(xué)習(xí)共同體時(shí)，將不同年級(jí)化學(xué)專業(yè)學(xué)生組建成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，可以起到以老帶新的作用，成員在20人左右，便于組織與管理，2-3個(gè)教師參與組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格兼顧其差異性分配共同體成員，從主題討論到主題匯報(bào)的過(guò)程中，共同體成員并非固定不變，可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的解決狀況、成員的表現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)主題的興趣以及成員的分工等進(jìn)行調(diào)整，教師也應(yīng)充分鼓勵(lì)共同體成員根據(jù)自己的能力主動(dòng)承擔(dān)共同體內(nèi)相應(yīng)的角色，進(jìn)行靈活組合。（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)環(huán)境有兩種類型，一是物理學(xué)習(xí)空間，即在學(xué)生日常學(xué)習(xí)、集訓(xùn)活動(dòng)構(gòu)建真實(shí)或模擬真實(shí)空間，面對(duì)真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)處理，有利于提升學(xué)生面向真實(shí)世界的問(wèn)題解決能力；二是學(xué)習(xí)共同體虛擬學(xué)習(xí)空間，為所有共同體成員提供隨時(shí)隨地的交互環(huán)境。為學(xué)習(xí)共同體成員構(gòu)建好物理學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。物理學(xué)習(xí)空間是一個(gè)與虛擬學(xué)習(xí)空間相對(duì)的概念，包括正式（如教室、圖書館）或非正式（如校園走廊、休息室等）的物理實(shí)體空間，在物理學(xué)習(xí)空間中，我們?yōu)楣餐w成員個(gè)體之間、團(tuán)組之間提供自由交流空間。在具體實(shí)施過(guò)程中，我們一方面，教師在教室中開展為學(xué)而教的班級(jí)授課。主要進(jìn)行專題項(xiàng)目?jī)?nèi)容講解，學(xué)習(xí)者遵循原有班規(guī)和活動(dòng)慣例，教師提供各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)（講授、觀看相關(guān)視頻等），學(xué)習(xí)者進(jìn)行體驗(yàn)、閱讀、聆聽，將他人的顯性知識(shí)內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自己的隱性知識(shí)。另一方面，提供集中訓(xùn)練。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，首先，針對(duì)師范生技能的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列的反思交流模塊，共同體成員之間以各種形式進(jìn)行交流、討論，讓共同體成員在對(duì)話和交流的過(guò)程中加深對(duì)問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)；進(jìn)而進(jìn)行模仿，并付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行對(duì)話、反思、比較，將自身的隱性知識(shí)外化，各共同體成員在做中學(xué)，獲得教師職業(yè)體驗(yàn)。而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，助學(xué)者與學(xué)習(xí)者實(shí)名進(jìn)入個(gè)人學(xué)習(xí)空間，并以原有的物理學(xué)習(xí)空間班級(jí)共同體為基礎(chǔ)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體（即學(xué)習(xí)群，可以是QQ群、微信群、或者學(xué)習(xí)通班級(jí)等等不同形式）。因此，共同體成員間在生活中有實(shí)際的接觸，排除了無(wú)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)共同體成員間存在的孤獨(dú)感，增強(qiáng)了集體歸屬感。共同體成員經(jīng)過(guò)線下學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)后，經(jīng)過(guò)加工、內(nèi)化后，形成個(gè)體學(xué)習(xí)產(chǎn)品（學(xué)習(xí)心得、教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT等形式），提交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，與各成員進(jìn)行交流、討論[11]。另外，依據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，助學(xué)者設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)空間推送必要的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)習(xí)者使用資源的情況進(jìn)行監(jiān)控與反饋，形成共同體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，以督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）擬定學(xué)習(xí)主題和任務(wù)；基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，遵循師范生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中練，由淺入深，注重知識(shí)、技能的遷移能力，實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化的拓展、提升。按工作任務(wù)的系統(tǒng)化原則建立實(shí)訓(xùn)課程，設(shè)置培養(yǎng)職業(yè)能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在擬定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，根據(jù)教學(xué)的具體過(guò)程，進(jìn)行設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們參考前人的經(jīng)驗(yàn)，并從教學(xué)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，把師范生的實(shí)踐教學(xué)能力，分教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施和自主發(fā)展三個(gè)階段，依據(jù)教學(xué)過(guò)程撰寫學(xué)習(xí)任務(wù)。具體如下[12]：實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備，包括師范生的職業(yè)認(rèn)知能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力；實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，包括師范生的教學(xué)組織能力、課堂管理能力和表達(dá)能力；實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，其內(nèi)容主要包括師范生的科學(xué)思維能力、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過(guò)與合作學(xué)校專家訪談及實(shí)踐，共同提煉出典型工作任務(wù)，以項(xiàng)目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化，歸納出教學(xué)設(shè)計(jì)、制作教學(xué)PPT、說(shuō)課、制作微課、上課、評(píng)課等典型工作過(guò)程。以教育教學(xué)中真實(shí)的工作任務(wù)為依托，以核心技術(shù)能力培養(yǎng)為中心的設(shè)計(jì)理念，建立系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)模式。現(xiàn)代教育技術(shù)正在飛速發(fā)展，教育改革和科學(xué)研究不斷深入，師范生的實(shí)踐教學(xué)能力不再只是單一的從教技能，還應(yīng)包含教育、學(xué)科、技術(shù)等復(fù)雜、綜合性的能力和素養(yǎng)，集知識(shí)、技能于一體，能促進(jìn)未來(lái)教育教學(xué)工作。因此，為了適應(yīng)發(fā)展的需求，師范生除具備基礎(chǔ)的教學(xué)認(rèn)知能力和實(shí)施能力，還應(yīng)具備自主發(fā)展、科學(xué)思維和創(chuàng)新等綜合性能力，這些能力的培養(yǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)共同體以教研活動(dòng)、教學(xué)沙龍等正式和非正式的活動(dòng)形式進(jìn)行，通過(guò)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、評(píng)教、討論等活動(dòng)得到綜合訓(xùn)練。（4）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源；一是學(xué)習(xí)共同體成員之間的互動(dòng)。互動(dòng)本身就是一種很好的學(xué)習(xí)資源，在交流互動(dòng)過(guò)程中，知識(shí)進(jìn)行流動(dòng)重組和改造，并發(fā)生遷移，即為有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的整體發(fā)展。我們組織教師多形式組合，包含校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間，增加每一位共同體成員的交流，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)、感悟和轉(zhuǎn)換知識(shí)的意識(shí)和機(jī)會(huì)，提升教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的效率。二是搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。在每一次的活動(dòng)后，主持人都應(yīng)及時(shí)將瑣碎的知識(shí)予以整理，推送必要的、相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，及時(shí)在互動(dòng)平臺(tái)上呈現(xiàn)，供同學(xué)隨時(shí)獲取參考，創(chuàng)立討論空間，進(jìn)行知識(shí)的碰撞與內(nèi)化。四、實(shí)施效果通過(guò)師范生技能培養(yǎng)模式改革后，學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課和教學(xué)實(shí)施中能力得到穩(wěn)步提升，效果顯著，師范生的綜合素養(yǎng)得到較大提高，實(shí)習(xí)基地學(xué)校反饋良好，在廣西師范生教學(xué)技能大賽中多次獲獎(jiǎng)。Reference[1]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見[EB/OL]/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm,2018.01.31.[2]教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）[EB/OL]/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html,2018.02.11.[3]教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見[EB/OL]./srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_350998.html.2018.09.30.[4]教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知[EB/OL]./srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.2017.10.26.[5]BoyerE.ABasicSchool:ACommun