2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選淺談音樂對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響摘要：在目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、城市化逐步加深的情況下，為數(shù)眾多的農(nóng)村人口選擇了進(jìn)城務(wù)工，也因此，產(chǎn)生了一些被稱為“留守兒童”的特殊群體。相對(duì)于“非留守兒童”而言，“留守兒童”因?yàn)樽陨砣狈Ω改傅呐惆殛P(guān)愛和一些外界因素的影響，更容易產(chǎn)生心理健康方面的問題。在農(nóng)村留守兒童的教育過程中，保證留守兒童的心理健康發(fā)展是非常重要的，而音樂教育在其中起到很大的正面影響。本篇文章對(duì)音樂教育在留守兒童的審美、性格、心理健康等多個(gè)方面造成的影響做出了一定的分析，并提出了相應(yīng)有效可行的促進(jìn)措施。 關(guān)鍵詞：音樂教育,農(nóng)村留守兒童,心理健康教育

引言：音樂是源于生活而又高于生活的一種藝術(shù)形式，千百年來，它寄托了詩(shī)人的繾綣、游子的哀思、俠客的豪情、農(nóng)人的歡欣……形形色色的人們，依靠音樂去抒發(fā)傳遞自己的情感。音樂既是平凡的，可以是陽(yáng)春白雪也可以是下里巴人；音樂又是非凡的，任何人都可以在音樂中獲得美感與幸福?！傲羰貎和笔且粋€(gè)特殊的未成年群體，在他們?nèi)松砷L(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，他們孤獨(dú)的徘徊在人生十字路口的時(shí)候，每每迷茫時(shí)想要依賴，想要傾訴，卻沒有父母陪伴的影子。因此，相對(duì)“非留守兒童”來說，“留守兒童”無疑在心理上更容易產(chǎn)生破綻、為負(fù)面的情緒所挾持，進(jìn)而產(chǎn)生自閉、逆反、暴躁、反社會(huì)等各種心理健康問題。而音樂，無疑可以幫助他們緩解壓力，疏導(dǎo)情緒，獲得深層次的愉悅感，在留守兒童的心理教育方面起到不可替代的作用。一、留守兒童的心理特點(diǎn) 1.大多數(shù)的留守兒童因?yàn)樵谝粋€(gè)缺乏關(guān)愛、缺少關(guān)注的環(huán)境下成長(zhǎng)，所以逐漸會(huì)形成孤僻、暴躁、易怒的性格。2.由于缺少和外界伙伴、父母長(zhǎng)輩有效的溝通交流，部分留守兒童會(huì)無意識(shí)的用厭學(xué)、制造沖突等方式吸引老師家長(zhǎng)的注意。其實(shí)他們的內(nèi)心是非常焦躁不安的，在長(zhǎng)期得不到鼓勵(lì)的環(huán)境中，他們的自信心會(huì)慢慢的越來越弱，最終形成心理自卑甚至扭曲。3.很多“留守兒童”對(duì)于“非留守兒童”會(huì)天然帶有一種排斥心理。相關(guān)研究調(diào)查12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選結(jié)果表明，大多數(shù)的留守兒童對(duì)于集體活動(dòng)均表現(xiàn)出消極的態(tài)度，缺乏集體意識(shí)，對(duì)集體活動(dòng)缺乏興趣。這直接的表現(xiàn)出了留守兒童在交際方面的弱項(xiàng)，而這在他們今后的成長(zhǎng)過程中甚至可能會(huì)由人際交往能力缺乏惡化至社交恐懼的程度。4.留守兒童在學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力方面普遍表現(xiàn)偏弱。父母的正確引導(dǎo)在兒童成長(zhǎng)、認(rèn)知這個(gè)世界的階段是非常重要的。留守兒童由于缺乏父母的引導(dǎo)，所以學(xué)習(xí)認(rèn)知能力會(huì)受到影響，遇到困難就愛逃避，自我約束能力弱，組織紀(jì)律性差，注意力容易分散等情況都多有發(fā)生，如同死循環(huán)一般，學(xué)習(xí)成績(jī)因此而越發(fā)不理想[1]。二、音樂教育對(duì)留守兒童的影響1.音樂是“美”的。從孩子降臨到這個(gè)世界上的那一刻起就一直在不間斷的感知著這個(gè)世界上的聲音。孩子天然便具有一雙充滿靈性的、發(fā)現(xiàn)美的眼睛，但是如果沒有得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這雙眼眸中靈性的光輝便會(huì)慢慢的湮滅在成長(zhǎng)的路程中，落滿塵埃。音樂之美的珍貴，在于它可以通過優(yōu)美的音樂，喚醒人們積極向上的心態(tài)，在對(duì)音樂的欣賞中，慢慢了解到關(guān)于音樂的知識(shí)與文化內(nèi)涵，培養(yǎng)了音樂的審美，潛移默化中接收了音樂傳遞的正能量，陶冶孩子的道德情操，逐漸引導(dǎo)孩子更加樂觀、自信的去面對(duì)生活。2.在長(zhǎng)期生活和社會(huì)等多方面的壓力下，留守兒童的性格往往會(huì)帶有比較強(qiáng)烈的排他性和攻擊性，但是音樂獨(dú)有的情感性，可以間接甚至是直接感染、觸動(dòng)到聽眾的心靈，任何一個(gè)人都有可能在某一首音樂中尋找到自己共鳴。音樂可以幫助性格孤僻自卑或者暴躁易怒的留守兒童表達(dá)感情，宣泄情緒，從而平衡他們的情感和精神壓力，緩解心理負(fù)擔(dān)。3.在醫(yī)學(xué)的很多方面上，音樂都曾作為一種有效的理療手段被運(yùn)用，包括但不限于幫助患者調(diào)整睡眠狀態(tài)、協(xié)調(diào)神經(jīng)生理功能、緩解疼痛等，更多的則是幫助精神壓力大的人群進(jìn)行音樂療愈。在面對(duì)留守兒童的心理健康情況時(shí)，音樂無論是作為一種人文教育或者是心理疏導(dǎo)都是十分全面且有效的[2]。三、音樂教育促進(jìn)留守兒童心理健康成長(zhǎng)的策略途徑1.作為音樂教師，除了專業(yè)的音樂素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)外，也應(yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中不能單一、單向的授課，也不好一味的將教師自己對(duì)音樂的感知“強(qiáng)加”給學(xué)生，而是應(yīng)該需要一定引導(dǎo)的手段，讓每個(gè)境遇不同感悟不同的學(xué)生在音樂中都可以找到自22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選己需要的東西。2.教師在對(duì)留守兒童的音樂教學(xué)中，應(yīng)該更多的使用互動(dòng)式音樂教學(xué)的方式，借助音樂的渠道，更深入的與留守兒童進(jìn)行心靈上的對(duì)話。專業(yè)知識(shí)上是老師，行動(dòng)話語(yǔ)上卻好似一個(gè)朋友。引導(dǎo)兒童主動(dòng)傾述心中郁結(jié)之事，幫助兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)、心態(tài)調(diào)整，讓留守兒童逐漸在這樣平等的交流中放松下來，對(duì)教師加強(qiáng)信任感和認(rèn)同感。教師應(yīng)該加倍重視溝通的作用，可以通過實(shí)際家訪與電話和留守兒童父母聊天的方式，去對(duì)留守兒童的家庭情況加以了解；進(jìn)一步了解兒童對(duì)于音樂方面的認(rèn)知情況，深入發(fā)掘兒童的音樂天賦，因材施教。視具體情況多加鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中時(shí)?？梢愿惺艿接鋹偤统删透?。3.在了解到留守兒童特殊的成長(zhǎng)環(huán)境后，教師應(yīng)該在音樂教學(xué)中更多的融入人文關(guān)懷，注重對(duì)其思想品質(zhì)、意志毅力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，對(duì)民族傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同感，對(duì)國(guó)家文明產(chǎn)生自豪感，進(jìn)一步激發(fā)其愛國(guó)主義的熱情。之后在拓展學(xué)生音樂視野的過程中，再通過引導(dǎo)學(xué)生的感受力去培養(yǎng)其對(duì)優(yōu)秀正面的音樂作品的鑒賞理解能力，讓學(xué)生在此過程中形成高尚的藝術(shù)情操，這對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)生的心理健康發(fā)展方向是相當(dāng)有利的。最后，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單向授課模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、好奇的去學(xué)習(xí)相關(guān)音樂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性和自信健全的人格，使學(xué)生心理健康發(fā)展。4.學(xué)?？梢猿浞掷霉?jié)假日的時(shí)間舉辦一些有趣好玩的音樂相關(guān)課外活動(dòng)，學(xué)校與學(xué)校之間可以就活動(dòng)方面多加溝通互動(dòng)。鼓勵(lì)、組織留守兒童參加進(jìn)行一些合唱排練、技巧培訓(xùn)等的集體活動(dòng)。達(dá)到一定水平了就組織文藝匯演，讓每一個(gè)孩子都可以閃亮的登上舞臺(tái)，展示自我。在擴(kuò)展學(xué)生視野培養(yǎng)學(xué)生信心的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，在正能量的交流中樹立正確的人生價(jià)值觀，形成健康積極的心態(tài)，為學(xué)生之后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)和保障[3]。四、結(jié)束語(yǔ)很多人會(huì)有一個(gè)思維誤區(qū)，覺得心理問題是大人才有的事情，小孩子則不會(huì)有什么重大的煩惱，但是近年來幼年犯事件的頻頻發(fā)生給人們敲響了警鐘：有時(shí)候比起心思復(fù)雜的成年人，無知無畏的孩童更為可怕。其實(shí)很多孩子的惡行惡語(yǔ)，在一開始的時(shí)候都是由很多很小的問題堆積而成的，如果沒有人教導(dǎo)他們明辨是非，沒有人在他們遇到委屈疑惑時(shí)關(guān)心開解，甚至在他們難得鼓起勇氣向大人們請(qǐng)求幫助的時(shí)候往往得到的更多32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選是敷衍，那么當(dāng)不幸的事情發(fā)生時(shí)，又怎么能把所有的指責(zé)都推給孩子呢？雪崩的時(shí)候，沒有一片雪花是無辜的，如同留守兒童這樣父母不在身邊的兒童群體，如果長(zhǎng)期得不到重視，勢(shì)必會(huì)造成可悲可嘆的后果。在社會(huì)層面上看，也必然會(huì)影響到我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的整體水平，為小康社會(huì)的建設(shè)埋下隱患。因此，留守兒童的心理健康教育問題需要成年人乃至社會(huì)更多的關(guān)注與重視。音樂教育在其中可以發(fā)揮無比顯著的正面作用，所有音樂教師都應(yīng)該充分具體的意識(shí)到音樂教育在留守兒童的心理健康教育中不可忽視的重要作用，從而在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)音樂教育的力度，通過實(shí)際有效的途徑幫助留守兒童的心理健康的發(fā)展。少年兒童，就是祖國(guó)的根基和未來的希望。參考文獻(xiàn)[1]沈絲竹.