淺談初中古詩(shī)詞教學(xué)與學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該努力把古詩(shī)詞教學(xué)與對(duì)學(xué)生的審美教育結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)兩者的互相促進(jìn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文，古詩(shī)詞，審美素養(yǎng)中國(guó)是“詩(shī)的國(guó)度”，歷代文人留下了燦若繁星的璀璨詩(shī)篇，有很多優(yōu)秀的古詩(shī)詞被收入到語(yǔ)文課本中。古詩(shī)詞教學(xué)歷來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)和欣賞古詩(shī)詞對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力都發(fā)揮著重要作用。而審美素養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該努力把古詩(shī)詞教學(xué)與對(duì)學(xué)生的審美教育結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)兩者的互相促進(jìn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力的目標(biāo)。在新課程改革廣泛開展的今天，這已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教師肩負(fù)的一項(xiàng)重要任務(wù)，以及初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。那么，我們可以從哪幾個(gè)方面去努力呢？首先，教學(xué)古詩(shī)詞的第一步應(yīng)從誦讀開始。誦讀是學(xué)好古詩(shī)詞的基礎(chǔ)，學(xué)生在誦讀的過(guò)程中可以更好地感知古詩(shī)詞的音韻之美、格律之美，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。值得注意的是這里的誦讀不是一般意義上的朗讀，而是在正確地、流利地朗讀背誦的基礎(chǔ)上，體會(huì)作品精煉的語(yǔ)言，把握作品的節(jié)奏，感受作品的音韻，接受作品語(yǔ)言之美的熏陶，從而深入作品，形成對(duì)作品的審美感知。誦讀的具體形式可以設(shè)計(jì)成多種不同類型，比如根據(jù)具體情況采用教師范讀、配樂(lè)朗讀、學(xué)生個(gè)人讀、自由讀、全體齊讀、學(xué)生分角色朗讀等不同形式。不管采取哪種誦讀方式，都應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誦讀指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生在誦讀時(shí)注意把握古詩(shī)詞的節(jié)奏、音調(diào)、語(yǔ)氣等，并要求學(xué)生體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，從而做到有感情地朗讀。在初中古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中我們一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的具體指導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)和審美能力的提高，都是不可或缺的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起我們高度的重視。其次，教學(xué)古詩(shī)詞應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的審美想象。古詩(shī)詞一方面由于年代久遠(yuǎn)，另一方面由于是以語(yǔ)言文字為載體，與學(xué)生的審美感知有著一定的距離。這就需要學(xué)生通過(guò)豐富的想象去拉近與古詩(shī)詞的距離。教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境營(yíng)造出對(duì)學(xué)生具有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的審美欲望，讓他們放飛想象的翅膀，從而獲得對(duì)作品的審美體驗(yàn)。例如，我在教學(xué)王維的《使至塞上》一詩(shī)時(shí)，便采用了情境法進(jìn)行教學(xué)。我先是通過(guò)聲情并茂的配樂(lè)朗讀和精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)自然導(dǎo)入課程，接著介紹作者創(chuàng)作本詩(shī)的相關(guān)背景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到王維寫詩(shī)時(shí)的心情并不是激昂豪邁，而是有一些悲苦無(wú)奈的。接下來(lái)，我讓學(xué)生根據(jù)“征蓬”“歸雁”等關(guān)鍵詞，進(jìn)一步體會(huì)作者在出塞途中孤獨(dú)無(wú)奈的心情。在教學(xué)千古名句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”時(shí)，我讓學(xué)生大膽展開想象，用自己的語(yǔ)言描繪一下大漠風(fēng)光。學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)興趣濃厚，發(fā)言相當(dāng)踴躍。我對(duì)學(xué)生的發(fā)言適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生拿起畫筆描繪詩(shī)句表現(xiàn)的美景，結(jié)果收到非常好的效果。學(xué)生不但認(rèn)識(shí)到作者將悲苦孤獨(dú)的情感滲透到對(duì)壯美蒼涼的大漠風(fēng)光的描繪中，而且體悟到王維詩(shī)句所具有的“詩(shī)中有畫”的優(yōu)美意境，獲得了充分的審美體驗(yàn)，大大提高了審美鑒賞能力。由此可見(jiàn)，教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情境，這樣不但可以幫助學(xué)生更好地把握古詩(shī)詞的內(nèi)容，進(jìn)一步感知古詩(shī)詞的意境，品味古詩(shī)詞的內(nèi)涵，從而達(dá)到提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)的目標(biāo)。這是值得我們大力提倡的一種良好的教學(xué)方法。 第三，初中古詩(shī)詞的教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，采用探究式的教學(xué)方法，以鼓勵(lì)學(xué)生的審美創(chuàng)造。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)以傳授學(xué)生答題技巧，強(qiáng)化學(xué)生答題技能為主要的教學(xué)目的，缺乏對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力了。在新課程改革廣泛開展的今天，我們?cè)谶M(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，采用探究式的教學(xué)方法，而不是一味采取“填鴨式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背。我們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)詞時(shí)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提出有創(chuàng)造性的意見(jiàn)。同時(shí)我們對(duì)學(xué)生提出的看法要進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足之處，以便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以獲得審美創(chuàng)造的滿足感，他們的審美創(chuàng)造能力得到了提高，審美素養(yǎng)也得到了很好地培養(yǎng)。在初中古詩(shī)詞教學(xué)中還可以圍繞教學(xué)開展一些審美實(shí)踐活動(dòng)，以引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用審美素養(yǎng)進(jìn)行審美創(chuàng)造。具體方式可以采用舉行朗讀背誦古詩(shī)詞比賽、古詩(shī)詞名句接龍比賽、課本劇表演等。例如，在教學(xué)杜甫的《石壕吏》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了劇本，安排學(xué)生進(jìn)行了課本劇表演。學(xué)生分別扮演了詩(shī)歌中的不同角色，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了詩(shī)歌中描繪的故事場(chǎng)景。在課本劇表演時(shí)，學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解，創(chuàng)造性地運(yùn)用面部表情、肢體動(dòng)作、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等技巧來(lái)表現(xiàn)人物性格，讓學(xué)生在表演和觀看的過(guò)程中準(zhǔn)確把握了詩(shī)歌的主旨，對(duì)作者表達(dá)的同情百姓疾苦的思想感情有了深刻領(lǐng)悟。通過(guò)課本劇表演，學(xué)生受到了古詩(shī)詞意境之美、內(nèi)涵之美的熏陶，大大提高了審美鑒賞能力，鍛煉了審美創(chuàng)造能力，對(duì)他們的審美素養(yǎng)是一次很好地培養(yǎng)。 第四，在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，還可以結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，激發(fā)學(xué)生的審美欲望，以培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《綜合性學(xué)習(xí)·古詩(shī)苑漫步》時(shí)，我根據(jù)2020年疫情時(shí)期外國(guó)對(duì)華捐贈(zèng)物資的包裝上那些動(dòng)人的詩(shī)句精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧我國(guó)在疫情最困難的時(shí)刻，那些隨著援助物資一同來(lái)到中國(guó)的詩(shī)詞名句“豈曰無(wú)衣，與子同裳”、“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)”等，學(xué)生們都深受感動(dòng)，對(duì)中國(guó)博大精深的詩(shī)詞文化也產(chǎn)生了濃厚興趣。我趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到綜合性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，收到的效果相當(dāng)之好。特別是在讓學(xué)生搜集古詩(shī)詞名句，贈(zèng)送給仍在經(jīng)受疫情折磨的友好國(guó)家表達(dá)慰問(wèn)之情這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生熱情空前高漲，甚至有學(xué)生嘗試自己寫上幾句詩(shī)詞來(lái)表達(dá)美好祝愿。學(xué)生的作品雖然顯得稚嫩，但是在這個(gè)過(guò)程中，他們的審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力卻得到很好地鍛煉，也培養(yǎng)了他們的審美素養(yǎng)?？偠灾?，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要認(rèn)真研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用好語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)與學(xué)生審美教育的結(jié)合，以達(dá)到提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)