讓探究式教學(xué)成為數(shù)學(xué)課堂的主旋律學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要優(yōu)化課堂構(gòu)造，使學(xué)生自主地展開自己的主觀意識。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程中注重讓學(xué)生親自去實(shí)踐探索，應(yīng)用已有知識經(jīng)驗(yàn)來解決問題。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何有效地引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)在筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)看法。良好的教學(xué)情境學(xué)情境，可以讓學(xué)生更有興趣、更積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境讓學(xué)生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學(xué)生已有的知識相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。教學(xué)“”時(shí)，我事先準(zhǔn)備了很多不同大小的圓，先展示給學(xué)生然后再引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作圓。學(xué)生在自己動手制作的過程中，對圓有了一個(gè)初步的認(rèn)識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。這種自己動手的教學(xué)情境可以一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的心理距離，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。當(dāng)學(xué)生都能夠自己動手制作圓后，我讓學(xué)生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當(dāng)學(xué)生能夠理解這些自己動手發(fā)現(xiàn)的知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些知識進(jìn)行總結(jié)。這樣，在學(xué)生自己動手探究實(shí)踐的過程中，圓的一些基本知識就都能夠掌握了。教師的引導(dǎo)作用師的備課要以關(guān)注學(xué)生為宗旨。探究式學(xué)習(xí)要求教師在備課時(shí)，要以學(xué)生為主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的探究去獲取知識。從這一認(rèn)識出發(fā)，教師在完成教案的同時(shí)，必須仔細(xì)分析學(xué)生情況，針對學(xué)生實(shí)際為學(xué)生提供“”。其包括預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、需要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)中主要使用的方法、教師的期望等。其中有些欄目要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，做到因人而異。例如，預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層設(shè)定，使其有變化。其他欄目則由學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后填定：學(xué)習(xí)的收獲、還存在的問題、需要得到的問題。這些欄目主要為下面的教學(xué)法反饋與矯正提供有關(guān)信息。這一教案的實(shí)施，使教師教學(xué)目標(biāo)更為清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動。時(shí)進(jìn)行教學(xué)小結(jié)。每堂課的教學(xué)小結(jié)不能流于形式，要求教師對每一堂課要進(jìn)行反思、反饋及矯正，為此，每一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)小結(jié)應(yīng)有一張反思卡進(jìn)行記錄。探究式學(xué)習(xí)中如何使教師的教學(xué)觀念、行為更好地符合探究式學(xué)習(xí)的要求，教學(xué)反思是非常重要的，教師應(yīng)盡可能做到一課一思，認(rèn)真填寫反思卡。反思為下一步的調(diào)整提供了條件，同時(shí)，這樣的反思活動促進(jìn)了教師間的對話與交流，有利于幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)對癥下藥。團(tuán)體的合作探究不僅在于個(gè)體的主動、獨(dú)自性，更要求小組的合作。人與人之間存在著智力上的差異，合作探究能起到自我反思、相互借？B與學(xué)習(xí)的作用。如在“”知識中，舉出例子要求學(xué)生解答“”，A學(xué)生答：在7的基礎(chǔ)上再接著數(shù)6個(gè)數(shù)字，即8、9、10、11、12、13，那么得到7＋6＝13；B學(xué)生答：因?yàn)?＋3＝10，6＝3＋3，所以7＋6＝7＋3＋3＝13；C學(xué)生答：因?yàn)?＋4＝10，7＝3＋4，所以7＋6＝3＋4＋6＝13。學(xué)生給出了各自的解答思路，雖然結(jié)果相同，但是思維方式迥異，這也正是“”的要求。通過合作式的探究，擺脫了學(xué)生個(gè)體的“”，擴(kuò)大了探究的廣度，充實(shí)了學(xué)生的技能、技巧。級在進(jìn)行合作探究時(shí)，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所差別。小學(xué)低年級，主要探究對象是課本知識，并逐步培養(yǎng)集體協(xié)作觀念；中、高年級則將重點(diǎn)延伸到課外，堅(jiān)持創(chuàng)新型探究。如在“”關(guān)系課程完成后，便讓學(xué)生離開書本的應(yīng)用題，去解決現(xiàn)實(shí)中常見的行程關(guān)系。筆者曾提議學(xué)生測量“”二者之間的距離，并讓學(xué)生討論計(jì)算辦法。學(xué)生認(rèn)為，距離由“”組成，那么距離＝總步×單步距離；而對于乘車學(xué)生來說，計(jì)算路程包括乘車與走路距離。在了解汽車行駛的速度后，總的距離便是：“”此種想法最為貼近現(xiàn)實(shí)，所有的條件都由學(xué)生主動思考得來，并在討論中得到優(yōu)勢互補(bǔ)。思維的嚴(yán)密與創(chuàng)新，真是一次拍案叫絕的集體協(xié)作。課外的延伸拓展是探究式學(xué)習(xí)的重要階段。數(shù)學(xué)來源于生活，小學(xué)生難以接受和理解脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，無論什么樣的教學(xué)都不應(yīng)該離開生活實(shí)際。課外延伸能夠讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和感受到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的。通過在實(shí)際生活中的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，并且能夠更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。這對于提高學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力是非常重要的。了“”后可運(yùn)用這部分知識解決實(shí)際問題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學(xué)習(xí)了求積的近似值后，建議學(xué)生去超市購物，實(shí)際體會生活中的數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)了長方體正方體的體積、容積以后，要求學(xué)生實(shí)際計(jì)算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學(xué)生用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題的能力；學(xué)習(xí)了三角形的面積計(jì)算，建議實(shí)際測量一下自己的紅