數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談改革的深入，素質(zhì)教育成為社會各界關(guān)注的重點，在素質(zhì)教育中，培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力是十分重要的一項任務(wù)。特別是在初中數(shù)學這門學科中，不僅要培養(yǎng)學生良好的數(shù)學邏輯思維，還需要全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在以往的初中數(shù)學教學中，教師過于注重講解推理證明、函數(shù)圖像，導(dǎo)致學生對數(shù)學充滿了厭倦，喪失了學習數(shù)學的興趣。為有效改善這種現(xiàn)象，教師必須在教學過程中加入創(chuàng)新元素，引導(dǎo)學生進行創(chuàng)新，這樣才能在提高學生學習初中數(shù)學的基礎(chǔ)上，提高學生的創(chuàng)新能力。數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析師的教學思想落后學思想，指導(dǎo)著自己的教學行為.教師本身具有創(chuàng)新思維，才能使其開展的教學活動具有創(chuàng)新性，從而服務(wù)于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng).當代初中教師的創(chuàng)新教學意識不足現(xiàn)象仍然十分普遍，落后的教學思想使初中數(shù)學教學改革存在困難.受到傳統(tǒng)教育體制與教學模式的影響，一部分初中數(shù)學教師不能適應(yīng)社會與教育事業(yè)的發(fā)展，也認識不到教學改革的必要性.教師仍然將學生中考成績的提高作為自己的主要教學目標，一切從成績出發(fā)，無視學生各項能力的培養(yǎng).更有教師持有創(chuàng)新無用論，認為學生通過數(shù)學學習可以正確解題才是王道.諸多的落實教學思想，使數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果不佳.生的創(chuàng)新意識不足本身所具有的創(chuàng)新意識，對于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展起著基礎(chǔ)性作用.在初中數(shù)學教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學生趨向于等待答案，而并非探索答案.在傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生普遍認為，教師是提供答案的重要人物，當教師提出一個問題，不管自己是否可以回答，教師都可給予正確的答案，并為學生講解解題的過程.久而久之，學生的頭腦越來越懶惰，不愿意自主進行數(shù)學問題的思考，也不期待自己可以從其它角度對數(shù)學問題進行解答.創(chuàng)新的源泉被扼殺，學生的創(chuàng)新意識不足，讓初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的難度再一次提高.數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策師要具備創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力生的創(chuàng)新能力，教師首先要樹立創(chuàng)新意識.教師的創(chuàng)造性對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著非常重要的作用.因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立創(chuàng)新意識.主要體現(xiàn)在教師要走出以教師為中心的傳統(tǒng)做法，在教學活動中以學生為主體，教師主要起主導(dǎo)作用；教師要走出以傳授課本知識為主要內(nèi)容的做法，在教學活動中重點培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)；教師要走出過于強調(diào)課程的系統(tǒng)性、完整性的做法，在有限的課堂時間內(nèi)，發(fā)揮學生的積極主動性，給學生留出充足的思考空間，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.如教學“”時，教師可以先讓學生總結(jié)兩點之間的距離是連接兩點之間的線段長度，點到直線的距離是點到直線的垂線段的長度，由此引出問題：點到一個圓的距離是什么呢？學生第一反應(yīng)會說：點到圓心的距離.教師接著問學生：圓心是？A的一部分嗎？學生又說：過這一點的切線長度.教師提示：距離都是最短的.學生很容易就能得出答案了.這樣引導(dǎo)學生，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，而前提在于教師要具備創(chuàng)新意識.其次克服對創(chuàng)新認識上的偏見.說起創(chuàng)新，很多教師認為就是脫離教材，讓學生隨意想，想法離奇的就是創(chuàng)新，這是對創(chuàng)新認識的偏見.其實，只要是學生的新發(fā)現(xiàn)、新角度，都可以看成創(chuàng)新.創(chuàng)新不是說這個問題及其解決方法別人是否提過，而在于這個問題及其解決方法對這名學生來說是否新穎，如果是新穎的那就是創(chuàng)新。建良好的創(chuàng)新場景教學觀念影響，教師往往給人一種嚴肅、古板的形象，而課堂也顯得十分僵硬，這就對學生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展造成極大的影響，因此，在新環(huán)境下，教師應(yīng)該積極的改善這種現(xiàn)象，構(gòu)建良好的氛圍，為學生打造一個輕松的創(chuàng)新場景，這樣才會促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先教師要用平等的眼光去看待每一個學生，不能單純依靠成績來評價一個學生的好壞，當學生對知識點有所疑惑時，教師應(yīng)該耐心的去引導(dǎo)學生，告訴學生應(yīng)該怎么做，怎么去總結(jié)，這樣學生才能對知識點有深入的理解。例如對于內(nèi)接三角形的概念，有的學生很容易理解錯，這時教師可以給出學生這樣一個例題：在圓O上，任意選擇A、B、C三個點，將這三個點依次連接起來，能得到一個什么圖形？對于這一問題，學生往往會先畫出一個圓，然后選擇三點，連接起來，這時學生會容易發(fā)現(xiàn)得出的圖形是個三角形，此時教師將內(nèi)接三角形的概念引入其中，這樣學生通過實例探究，就會加深對其的理解。對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)而言，僅僅是構(gòu)建良好的學習氛圍是不夠的，教師還需要根據(jù)教學內(nèi)容及學生的心理特點，設(shè)置相應(yīng)的情景，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如在講解“”的相關(guān)知識時，教師可以事先設(shè)置一個小游戲，讓學生分別用2、3、4、5根火柴拼出一個圖形，并且讓學生盡可能多的拼出一些圖形，這時有的學生會考慮將火柴折斷，分成好幾節(jié)，進行圖形拼湊，有的學生會考慮和其他學生合作拼接出更多的圖形，這無形中就激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。當學生拼出圖形后，教師可以用兩根火柴組成一個角，問學生這是個什么圖形？與其他圖形有什么區(qū)別？在學生仔細的觀察中，教師將角的知識引入其中，這樣學生就能通過實踐理解角的知識。解題過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力門基礎(chǔ)性的課程，但因為涉及面較廣，同樣也具有開發(fā)性。在課堂教學中的復(fù)習課、練習課等課堂環(huán)節(jié)中，教師要善于針對同一種題型對所學知識點進行歸納總結(jié)，幫助學生在頭腦中形成系統(tǒng)的學科知識，促使學生掌