緒論心理學是一門研究人類的心理現象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應用學科。心理學是一門研究人類的心理現象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應用學科。心理過程。個性心理。心理過程包括的三方面是什么？認知過程。情緒情感過程。意志過程。?個性心理特征：能力氣質與性格。心理學研究的基本原則是什么？客觀性原則。發(fā)展性原則。系統(tǒng)性原則。教育性原則。1879年，德國心理學家威廉1879年，德國心理學家威廉.馮特在萊比錫大學建立了心理學實驗室，標志著心理學的誕生什么是觀察法？直接地、系統(tǒng)地在自然情景或預先設置情景下對人的心控外部活動進行觀察，從而分析直接地、系統(tǒng)地在自然情景或預先設置情景下對人的心控外部活動進行觀察，從而分析研究其心理活動的規(guī)律的方法。第一二章明晰什么是無意注意和有意后注意無意注意：沒有預定目的，不需要作意志努力。有意后注意：有預定目的，不需意志努力。知覺的整體性：人在知覺客觀對象時，總是把它作為一個整體來反映。知覺的選擇性：在于把一些對象（或對象的一些特性、標志、性質）優(yōu)先地區(qū)分出來。歸入一定的事物系統(tǒng)之中，從而能夠更深刻地感知它。知覺的恒常性：當知覺的條件在一定范圍內發(fā)生改變時，知覺的映象仍然保持相對不變。什么是形象記憶、情境記憶、情緒記憶（課本的例子）眼睛的顏色等形象特征。.情景記憶：指以事物在某一特定情境下的特定存在為提示物來進行的記憶方式。依然以上到她是誰，有什么特征。.情緒記憶：指一情緒為提示物進行的記憶。依然以上例為例，當對某人提到某個和他發(fā)生什么是思維，思維的基本特性（課本的例子）思維是人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯系間接的概括，是智力的核心部分。概括性；間接性；對經驗的改組。什么是無意想象、創(chuàng)造想象、再造想象（課本的例子無意想象：沒有預定目的，不自覺產生的。后兩個與上一個相反學術界普遍從哪些方面來衡量人的注意能力注意的范圍。注意的穩(wěn)定性。注意的分配。注意的轉移。什么是記憶人腦對過去經驗的識記，保持，回憶和再認問題解決的啟發(fā)策略包括搜索策略目的——手段分析爬ft法逆向推理法類似法其它的一些方法原來注意強度新的注意對象特點注意轉移和神經過程靈活性個體意志力強弱背誦什么是感覺人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性反應。什么是發(fā)散思維探求多種答案思維，求異與創(chuàng)新，變通性。流暢性。獨特性。什么是感受性和感覺閾限感受性：一個人對適宜刺激感覺的靈敏程度感覺閾限：能引起感覺的刺激量什么是形象思維事物的具體形象和表象為支柱什么是定式先前活動所形成的并影響后繼活動趨勢的心里準備接近，相似，閉合，連續(xù)。如何運用記憶規(guī)律組織學生復習復習及時。復習適量。計劃要科學。適當的學習程度。知覺恒常性的表現方面三大記憶系統(tǒng)的特征（感覺記憶、短時記憶、長時記憶）感覺記憶：容量極大，時間非常短暫大約0.25-2s，信息若受注意就會進入短時記憶，否則很快消失。短時記憶：信息保持時間短，容量有限，容量一般為7+-2個組塊具有備用性，不用時處于潛伏狀態(tài)第三章情緒情感的定義、功能、活動（功能：適應，動機，組織，社會，調節(jié)）情緒狀態(tài)的分類和情感的分類情緒：心境。激情（強爆發(fā)性，短暫性，指向性情感：道德感。理智感。美感。中學生情緒特點以及青少年情緒調節(jié)方法（生理，認知，行為，宣泄，環(huán)境調節(jié)法心境的特點心境具有彌散性和長期性心境的彌散性是指當人具有了某種心境時物。情緒的種類。基本情緒和復合情緒。積極情緒和消極情緒。第四章意志的定義、特征與品質定義：個體自覺的組織自己的行為，克服困難，事先預定目標的心理過程特征：有自覺的目的。有意識的支配和調節(jié)自己的行為。與克服困難相聯系。品質：自覺性。獨立性。果斷性。堅韌性。自制性。智力的概念與能力差異的表現智力是個體順利完成某種活動所必備的各種認知能力的有機結合。第五章復習提綱：1、學習的概念（廣義的+狹義的）廣：人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹：人類的學習，人類的學習是指個體在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。2、學生學習的特點知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質。學校班集體中進行的。3、人與動物學習的區(qū)別4、布魯姆的學習分類記憶，理解，應用，分析，評估5華生。班杜拉。桑代克。斯金納6、理解桑代克的三個學習律：練習律、準備律、效果率就引起學習者的滿意，反之就會引起煩惱。（不練習）會導致聯結的減與弱或遺忘。導致滿意后果的行為被加強，帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰7、理解巴普洛夫提出的“泛化”現象指的是人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。8、正強化的定義任何導致我們以后進行該行為的可能性增加的結果9、觀察學習的定義學習方法。10、觀察學習經歷的過程注意過程，保持過程，運動復線過程，強化和動機過程11、理解班杜拉對強化的分類直接強化。替代強化。自我強化。第六章復習提綱：1、動機的功能與分類激活功能。指向功能。維持功能。調節(jié)功能。2、需要的分類自然性需要和社會性需要，物質需要和精神需要3、馬斯洛的需要層次理論馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感，尊重，自我實現4、羅特的成敗歸因理論中對人的分類。內控型和外控型，穩(wěn)定，可控第七章復習提綱：1、遷移的分類正遷移和負遷移。水平~和垂直~。一般~和具體~。同化性~順應性~重組性~。順向和逆向2、促進學習遷移的教學方法有哪些？（論述題）合理確立教學目標。某一單元或某一堂課的教學目標的確立必須從所要構建的心理結構握其涵義，以發(fā)揮它對學習材料的溝通作用。精選教學材料。根據學習遷移規(guī)律的要求，應把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成的水平。不合理，則遷移的效果就小。有效設計教學程序。有了編排合理的教材，要想在教學過程中發(fā)揮遷移的作用，就要求則組織下位結構知識的教學。3、邁克卡對學習策略的分類。第八章課堂管理課堂管理的含義“教“管的任務，也就是協調、控這一活動即為通常所說的課堂管理。課堂管理的三要素，誰在教學中起主導作用，誰是學習的主體？學校管理水平。教師管理能力（教師是課堂管理的核心。學生學習行為（理的對象，又是課堂管理的主體。什么是正式群體、正式群體的例子有哪幾個？地位并扮演一定的角色的群體。群體有哪些特征？體具有生產性功能和維持性功能?預防。非言語線索。表揚與不良行為相反的行為。表揚其他學生。言語暗示。反復提示。應用后果。集體第九章中學生心理發(fā)展與教育學生心理發(fā)展的一般規(guī)律是什么？順序性，階段性，不平衡性，個別差異性影響心理發(fā)展的因素有哪些？3.理解皮亞杰提出的認知發(fā)展的四個概念，尤其是圖式的概念？圖示。同化。順應。平衡。圖式指的是認知結構或智力結構，個人通過它在智力上去適應和組織環(huán)境4.理解人格的功能，尤其是功能性、獨特性、穩(wěn)定性能舉例子理解。統(tǒng)合性.獨特性。穩(wěn)定性。功能性。獨特性生存及教育環(huán)境，形成了各自獨特的心理點。人與人沒有完全一樣的人格特點。穩(wěn)定性他的人格。功能性人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之5.掌握人格的結構包括哪些？(1)(2)心理狀態(tài)系統(tǒng)。(3)(4)心理特征系統(tǒng)。(5)自我調控系統(tǒng)。6.掌握認知風格的分類。場依存型與場獨立型。反思型與沖動型。整體性和系列性。深層加工和表層加工。7本我：遵循快樂原則。自我：遵循現實原則。超我：遵循道德原則(至善原則)。8、理解人類氣質類型的四大分類，并能舉出相應的經典例子多血質：外向，活潑好動容易變化和消失，容易外露；體驗不深刻等（王熙鳳、曹操。孫悟空）粘液質：情緒穩(wěn)定，有耐心，自信心強（林沖、沙和尚，薛寶釵抑郁質：內向，言行緩慢，優(yōu)柔寡斷（林黛玉）膽汁質：反應迅速，情緒有時激烈、沖動，很外向（李逵，張飛）9、掌握維果斯基的認知發(fā)展理論，尤其是最近發(fā)展區(qū)概念文化歷史發(fā)展