《妙筆生花》讀書筆記(精選多篇)隨機成文妙筆生花———淺談閱讀中如何依托文本進行隨文練筆【內(nèi)容摘要】“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，小練筆的“身影”猶如一縷春風拂過，給語文教學的改革帶來了無限的生機和力量，在語文課堂中發(fā)揮著重要作用?！半S文練筆”作為一種特殊的讀寫訓練，它融讀寫為一體，通過仿寫、補白、續(xù)寫、改寫等方式，為學生翻開了寫作之門，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，提高了學生的寫作能力。如何有效地引導(dǎo)學生進行讀中悟?qū)?、讀中學寫、以讀引寫，成了許多一線教師經(jīng)常思考的問題?！娟P(guān)鍵詞】隨文練筆挖掘?qū)懽髻Y源訓練方法《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程；閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達；寫作是閱讀知識的鞏固和開展”。新課程背景下隨文練筆，它要讓學生融入文本的角色之中，將個性化的解讀感悟流淌筆尖。有效地隨文練筆訓練點的選擇，能掀起課堂高潮的寫話練習，也是優(yōu)化語文課堂的顯著標識。所以說，課堂練筆的關(guān)鍵在于能否找到文本恰當?shù)木毠P點，能否啟動學生的練筆欲望。當然，從讀到寫是一個質(zhì)的飛躍，是一個艱難的轉(zhuǎn)化過程，關(guān)鍵是教師要準確把握教材，巧妙地從教材中挖掘?qū)懽魉夭模眯囊龑?dǎo)。在實踐中，我從以下幾方面去挖掘引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生找準練筆的入手。一、休味語言，仿寫遷移。小學教學遵循的是“由仿到創(chuàng)”的基本途徑。人教版課文中一些精彩的片段描寫，非常適合學生仿寫。只要抓住文本中生動、經(jīng)典的句式，如：比喻句式、擬人句式、反問句式，排比句段、承接句段等一些形式感較強，表達效果獨特的句段進行反復(fù)體味語言，從形式模仿上入手，就能收到事半功倍的效果。如：三年級上冊的《花鐘》一文，第一自然段描寫了各種不同花兒開放的時間。學完這一段后，可讓學生寫其它花兒的開放；《富饒的西沙群島》第四自然段對西沙群島海底各種各樣的魚兒的形態(tài)進行了描寫。學了這一段后，讓學生想象一下西沙群島海里還有哪些不同形態(tài)的魚兒，然后再挑幾種1寫下來，這樣不僅到達了與文本的對話，又內(nèi)化了學生能力。又如《金色的草地》（人教版三年級上冊）結(jié)尾處有這么一段話：“多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的一種花。它和我們一起睡覺，和我們一起起床?！边@是一段充滿童趣和詩意的文本語言，對它進行形式上的仿寫訓練，不僅有幫助學生體驗包含在句式中的情趣，而且對于豐富學生對相對貧乏的抒情語言范式具有一定價值。因此，我安排了如下仿寫練句：家是溫暖的港灣，多么的媽媽，多么爸爸，每當看到他們的身影，我便會。這個訓練結(jié)合學生的生活經(jīng)驗穿插進行，既是語言訓練，又為學生表達感恩的情懷提供了語言訓練平臺。當然，言語形式之所以具有生動的表現(xiàn)力，是因為它與語境相適切，如果將其與語境剝離，那就會訓練枯燥，學生難以接受不說，也失去了體味語言、積淀語感的意義。好的隨文練筆能夠與課文閱讀融為一體，與文本理解相輔相成，在課文語境中進行語言實踐，既能深化文本理解與言語感悟，又能積累形式，遷移運用，到達學以致用的目的。二、抓住空白，激發(fā)想象。文本是一個召喚讀者參與的意義空間。有些課文的中間或結(jié)尾嘎然而止，耐人尋味，這些地方正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。教師要善于捕捉文本的空白點，讓學生體會到空白背后的“煙波浩渺”，化空白為練筆點，讓學生寫寫作者沒有言盡的話，把課文情節(jié)跳躍的空白處補上，使文章內(nèi)容更加具體、完整。如《黃山奇石》中有這么一段：“黃山奇石還有很多，像‘天狗望月’、‘獅子搶球’、‘仙女彈琴’........那些叫不知名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給他們起名字呢！”教師可以出示一組黃山奇石的圖片說：“同學們，老師想請你們當一回小作家，挑選一塊你最喜歡的石頭來寫一寫，好嗎？學生將會個個躍躍欲試，好的作品便躍然紙上。以上練筆，教師可通過讓學生看一看圖片，把他們帶入寫作境地(：)；通過寫一寫黃山奇石的樣子，培養(yǎng)了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力；這樣不僅豐富了文本的內(nèi)涵，而且也提高了學生的寫作水平，真可謂是一舉兩得。三、巧用插圖，構(gòu)建情節(jié)。藝術(shù)家羅丹說過“這個世界并不缺少美，而缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”小學課本圖文并茂，它描繪了課文局部內(nèi)容或全部內(nèi)容，主要起著幫助學生理解課文的作用。我們要充分利用插圖與課文的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學生的思維，撥動學生的情弦，展開想象的翅膀，盡情地表達圖意，挖掘插圖的內(nèi)在作用，進行藝術(shù)性的再創(chuàng)造。如《搭石》一文，教師可利用文中的插圖來喚起學生的表象，從“你能從圖中發(fā)現(xiàn)哪些是美嗎？”來引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)美，感受美，把這些美連成一段美文，為學生學習課文渲染了一種如詩如畫的氣氛，也較好的訓練了學生的語言表達能力，并促使了學生的閱讀期待，為整堂課奠定了良好的學習基礎(chǔ)。四、奇思妙想，續(xù)寫拓展。蘇霍姆林斯基認為：“世界上沒有任何東西比人的個性復(fù)雜，更豐富多彩。”小學語文書上的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，結(jié)尾都寫得震撼人心，能喚起者的感情共鳴，是訓練小練筆的好教材。教師在教學中就可以取文本言語進行重新組合，使文本的主題得到多角度的內(nèi)容重構(gòu)。通過種種言語實踐，讓學生以原文的終點為續(xù)寫的起點，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。把這些懸念用自己的文字表達出來，變成自己的作品。《小攝影師》一課，課文結(jié)尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比擬大；小男孩到底來不來？如果來，門衛(wèi)會怎么說？怎么做？他和高爾基再次見面時，他們會說些什么？會做些什么？如果不來，又會發(fā)生什么事？這樣指導(dǎo)學生便個個興趣盎然，創(chuàng)意無限。還有《窮人》《凡卡》《小木偶的故事》等課文在結(jié)尾處都“意猶未盡”，有很大的創(chuàng)作空間，很適宜引導(dǎo)學生開展續(xù)寫練筆。還有一些文章的結(jié)尾很耐人尋味，給我們留下了許多想象的空間，教學中可以以此設(shè)置懸念，引導(dǎo)學生續(xù)編故事。如《給予樹》中金吉婭送到援助中心的洋娃娃，小女孩是否收到？假設(shè)收到了又會發(fā)生什么事情？??學生寫起來十分有興趣.五、讀中改寫，提供佳作?！案膶憽被谖谋?，又不同于文本；有所依托，又必須創(chuàng)新。語文教材每冊都編排有古詩，這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂，假設(shè)能讓學生根據(jù)課文材料和自己的生活積累，對課文進行加工改造、創(chuàng)新，既可以檢測學生對課文的感悟的準確度與深度，又創(chuàng)造了語言運用的機會。改寫可以是人稱的改變也可以是文體的改變。如《游子吟》這首古詩，在學生理解詩意后，可讓學生借助課文的插圖和詩句進行改寫，注意寫出人物的語言、神態(tài)、動作等，讓人讀了深受感動。在學習《秋思》“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨行又開封?！睍r，可引導(dǎo)學生理解詩人“意萬重、說不盡、又開封”的那種矛盾的心情，他想對家人說些什么？他害怕漏掉什么？他翻開信封后做了些什么？教師可以抓住這些詞句，引導(dǎo)學生想象、描述，把古詩改編成一個小故事，這樣又鞏固、加深了對古詩的理解和對詩人感情的體會，同時也完成了由古詩向記敘文的文體轉(zhuǎn)換。人都有渴望別人賞識的愿望，贊賞和鼓勵能更好地激發(fā)學生的寫作興趣。所以，在學生依據(jù)材料，重新構(gòu)思，用不同文體寫出自己的作品后，可以在班級進行學生之間的互評，讓這種創(chuàng)新的激情在贊賞和鼓勵得以延伸?？傊?，準確把握教材，充分利用好課堂教學這塊主陣地，緊緊依托文本，巧用隨文練筆，讓學生在讀中學寫、讀寫結(jié)合，使理解和運用相得益彰。就算是片段也可以妙筆生花，就算是片段也可以文思泉涌！只要教師堅持不懈，一定能使學生在寫作時，文思泉涌，妙筆升花，能讓小練筆在語文課堂教學中真正綻放光彩。參考文獻：1.《小學語文教學》（xx第8期）2.《小學教學研究》（xx第2期）江西出版社3.《九年義務(wù)教育語文課程標準》4.崔巒著的《隨機成文點墨成色》一文沐浴書香妙筆生花五辦1張志萍一、以課內(nèi)閱讀規(guī)范習作：鑄造語言合金，實現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化語文教材中的名篇佳作，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵和表達形式，對學生的語言規(guī)范具有引路的作用。我可以引導(dǎo)學生借鑒、移植內(nèi)化為自己的習作素養(yǎng)。1.借詞語豐富儲藏--從讀學寫，積累語言素材積累--是指語言材料的積蓄。是將學生的習作直接和書本知識、社會生活掛起鉤來，為習作做好鋪墊。實踐證明：學生讀寫能力的提高，取決于學生大量的感性的語言結(jié)累和反復(fù)的實踐活動。除了在課堂上通過各種方法、多種途徑（例：感悟語言文字的特色，領(lǐng)會語言表達的規(guī)律，熟讀、背誦優(yōu)美語段等。）注重語言結(jié)累以外，還積極鼓勵學生廣讀課外書，將自己認為必要的東西經(jīng)過分類，抄摘在本子上或卡片上，第一方面是詞語的積累。成語、諺語、歇后語、日常用語、描寫性詞語等都是摘抄的對象，日常用語還可分為：文具名稱、蔬菜名稱、家具名稱……；描寫性詞語可分為兩類：一是動態(tài)性的；如表示“看”的詞，“走”的詞，“說”的詞，“笑”的詞……。二是形容性的；如表示“快”的詞，“慢”的詞，“好”的詞，“熱”的詞……。第二方面是好句的積累；重點摘錄的是含義深刻的句子和寫得好的描寫句。分類可以是粗線條的，也可以是細線條的。粗的可分四大類：人物描寫句；景物描寫句；哲理句；名人名言。細的各類還可分出各小類，如：景物描寫句可以根據(jù)季節(jié)劃分成春天描寫句、夏天描寫句……。第三方面是片斷的摘錄；可分四類；人物描寫、景物描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫等。第四方面的要求較高了一些，適用于高年級，主要是作提綱筆記和寫，例：列小標題、列提綱、摘要點、寫等。第五方面是生活語言的積累。引導(dǎo)學生并逐步培養(yǎng)他們在社會生活中收集和處理信息的習慣和能力，做生活的有心人，勤觀察，勤思考，勤記錄。這樣堅持不懈，日積月累，定期閱讀、交流，一方面增加了閱讀量，激發(fā)了學生讀書、讀報、觀察生活的興趣和熱情，更重要的是積累了大量的“原材料”，為日后的加工、制作奠定了堅實的基礎(chǔ)。如《匆匆》一文，語言優(yōu)美，詞匯豐富，讀起來音韻和諧，瑯瑯上口。學了這一課后，我們可讓學生們將優(yōu)美句段積累下來，使文本中豐富的詞語“及時”進入學生的語言倉庫，讓學生把所學的詞語扎根在心里。2.借形式遷移規(guī)范--從讀學寫，默會表達技能再如教學《匆匆》一文時，通過反復(fù)朗讀，學生體會到了語言中的韻律美以及文章的結(jié)構(gòu)美。這時，引領(lǐng)學生讀中想象、讀中悟情、讀中積累之后，可安排這樣的小練筆：文中作者想象豐富，感受獨特，作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆呢？你能仿照課文的寫法再寫幾句嗎？文本中都是經(jīng)過錘煉的課文，而課文中往往有一些高度概括的內(nèi)容，教師可抓住概括處進行擴展練習。如結(jié)合《老人與海鷗》，假設(shè)自己是其中的一種海鷗，與老人互訴心聲，寫一段。再如《真理誕生于一百個問號之后》一文，語言精煉，包含了豐富的內(nèi)容，可要求學生仿照課文的寫法，引導(dǎo)學生結(jié)合自己的理解，用具體事實說明一個觀點。這樣的練筆，會使學生對客觀事物的認識不斷深刻、透徹與全面，情感也隨之不斷的豐富與細膩等。從教材的語言表達形式(句式、段落結(jié)構(gòu)等)入手，讓課文成為學生習作的范本、習作的拐杖。通過吟誦、練筆，學生進一步理解作者的謀局布篇、遣詞造句的方法，并學以致用，提高習作能力。二、以課外閱讀豐實習作：充實源頭，實現(xiàn)讀寫提升1.疏通閱讀脈絡(luò)，滋養(yǎng)習作源頭在教學中，我鼓勵、引導(dǎo)學生廣泛涉獵書籍報刊，閱讀各種類型、各種體裁、各種風格的作品，廣采博聞，開闊視野，促進學生形成有意義的文化積累和建構(gòu)。搭建班級圖書角的展臺。本學期我們班的圖書特別多，圖書質(zhì)量特別高。為了方便學生借閱，我請學生們自己制作了借閱卡，把書名、作者、梗概、精彩之處及喜歡的原因?qū)懺谏厦妫鳛閳D書的推薦，方便其他人的了解，并開展“讓好書與友情一起漂流”活動，看誰的書被借閱的次數(shù)多的獎勵機制。幾乎是每三天就得一輪全班范圍內(nèi)的借書。有的同學甚至一天就想借一次書，因為我限制了一般讀書的時間，加上是借閱別人的書，所以學生讀書興趣濃厚了，速度加快了，數(shù)量也增多了。大多數(shù)學生對圖書角的書都瀏覽過。在后續(xù)的課外指導(dǎo)中，可要求學生每天至少有40分鐘的課外閱讀，每周五的課外活動是閱讀課，利用這一節(jié)課進行課外閱讀體會交流。學生在讀經(jīng)典名著，看名家名篇中開拓了視野，豐富了知識，潛移默化地感受到作者習作的方法，滋養(yǎng)閱讀與習作的脈絡(luò)。提供展示閱讀成果的平臺。享受成功的喜悅、由成功而產(chǎn)生心理的一種滿足感，這又是小學生的心理特點。沾沾自喜、喜形于色是成功之后的表現(xiàn)，這滿足感、成功悅又是以后進一步開展活動的動力。小學生的課外閱讀同樣有成功悅、成就感的產(chǎn)生。閱讀學生在閱讀過程中所做的讀書筆記、名言警句優(yōu)美語句的摘錄本、自辦的一張小報如能在教室的墻壁上、學校的扳報上得到展示，小學生就有成功的快樂。我屢次提醒同學們把自己讀到的妙語佳篇制作一個剪貼本，進行分類粘貼，利用閱讀課讀給同學們聽，有的同學就迫不及待的詢問，是什么書上的文章，讓后也買來的閱讀。有時，我遇到好文章我也會利用課前時間介紹給同學們，告知他們此書很值得一讀。所以我們要盡可能多地提供這樣的墻壁、這樣的扳報，為更多學生（而不是少數(shù)學生）提供展示的平臺。另外，對于學生在家讀書的情況，我還力求家長的協(xié)助，請家長把孩子在家讀書的內(nèi)容及其讀書的數(shù)量以書面的形式--讀書親情卡，親子讀書卡寫下來，我在班級內(nèi)進行張貼紀錄，為學生們樹立閱讀典范，為群體閱讀興趣的形成提供良好的氣氛。2.激活閱讀積累，促進讀寫結(jié)合如果缺乏閱讀方法的有效指導(dǎo)。即使有了閱讀量的積累，課外閱讀也只能是“讀書百遍，其義不見”。因此，我精心組織和指導(dǎo)學生的課外閱讀。教給學生讀書做記號，讀書做筆記的簡單讀書方法，讓學生掌握一種或幾種適合自身特點的讀書方法。要求學生將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言摘錄在讀書筆記中，鼓勵學生多寫讀后感日記。指導(dǎo)學生做好專題性讀書筆記，做到“讀一讀與主題相關(guān)的書籍雜志”