初中重力教學(xué)反思

初中重力教學(xué)反思一

對(duì)于《重力》這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生前一節(jié)學(xué)過(guò)的力的學(xué)問(wèn)根底上，利用這些學(xué)問(wèn)來(lái)討論最常見(jiàn)的一種力——重力，先通過(guò)學(xué)生熟識(shí)的例子使學(xué)生熟悉了重力的存在，然后通過(guò)學(xué)生的探究試驗(yàn)，討論物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷。學(xué)生簡(jiǎn)單把握，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決物理問(wèn)題的一種方法——圖象法。關(guān)于重力的方向，首先說(shuō)明用線將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過(guò)想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么，()它與“垂直向下”的區(qū)分。通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣和力量。最終告知學(xué)生地球吸引物體的每一局部，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心。

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中我留意通過(guò)學(xué)生熟識(shí)的例子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。以觀看思索開(kāi)路，培育學(xué)生觀看思索的力量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)于探究問(wèn)題的積極性。通過(guò)探究解決本書(shū)中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生利用重垂線觀看窗臺(tái)、桌面是否水平，通過(guò)一系列好玩的活動(dòng)利用重心的學(xué)問(wèn)解釋生活中的簡(jiǎn)潔現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

本節(jié)課也存在肯定的問(wèn)題，有一些同學(xué)，對(duì)于重力的方向的理解還不夠預(yù)備，對(duì)于重力和質(zhì)量的關(guān)系還有待于進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，對(duì)于比例系數(shù)的物理意義還需在今后的練習(xí)中不斷地加以穩(wěn)固。

初中重力教學(xué)反思二

對(duì)于《重力》這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生前一節(jié)學(xué)過(guò)的力的學(xué)問(wèn)根底上，利用這些學(xué)問(wèn)來(lái)討論最常見(jiàn)的一種力——重力，先通過(guò)學(xué)生熟識(shí)的例子使學(xué)生熟悉了重力的存在，然后通過(guò)學(xué)生的探究試驗(yàn)，討論物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。

用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷。學(xué)生簡(jiǎn)單把握，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決物理問(wèn)題的一種方法——圖象法。關(guān)于重力的方向，首先說(shuō)明用線將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過(guò)想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么，它與“垂直向下”的區(qū)分。通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣和力量。最終告知學(xué)生地球吸引物體的每一局部，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心。

一、立足培育學(xué)生的探究力量進(jìn)展設(shè)計(jì)

1、讓學(xué)生從熟識(shí)的瀑布圖入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住圖中的主要信息，大膽地提出問(wèn)題。

2、放手讓學(xué)生進(jìn)展猜測(cè)，并建立假設(shè)，爭(zhēng)論確定重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系的”正確假設(shè)。

3、讓每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，通過(guò)小組爭(zhēng)論確定教抱負(fù)的方案。

4、進(jìn)展試驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)，通過(guò)小組合作完成探究過(guò)程。

5、依據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)展分析處理，通過(guò)組內(nèi)爭(zhēng)論，組際溝通，得出結(jié)論。

二、在創(chuàng)設(shè)情景中，培育學(xué)生的多種力量

1、引入新課時(shí)，供應(yīng)瀑布圖，讓學(xué)生依據(jù)供應(yīng)的信息，提出各種問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培育了學(xué)生的表達(dá)力量。

2、讓學(xué)生觀看試驗(yàn)現(xiàn)象和生活閱歷的根底上得出重力的方向是向下的，在讓學(xué)生推斷，結(jié)果利用已有學(xué)問(wèn)不能解決問(wèn)題，產(chǎn)生了沖突，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)重力方向的狀態(tài)中。

3、通過(guò)情景變換，讓學(xué)生建立：從掛在鐵架臺(tái)上的鉤碼無(wú)論怎么傾斜細(xì)線都處于豎直方向，由此轉(zhuǎn)換為重力的方向總是豎直向下的，從而有效地培育學(xué)生思維的敏捷性和歸納的思維方法。

4、讓學(xué)生完成對(duì)重力和質(zhì)量關(guān)系的探究，培育學(xué)生合作的精神，通過(guò)溝通，培育學(xué)生的表達(dá)力量和分析和處理數(shù)據(jù)力量。

5、讓學(xué)生算自己的重力有多大，直接應(yīng)用了重力的計(jì)算公式，培育學(xué)生的計(jì)算力量和解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

6、通過(guò)想象沒(méi)有重力可能會(huì)消失的現(xiàn)象，培育學(xué)生發(fā)散性思維、豐富的想象力，體會(huì)到重力的存在意義。

7、通過(guò)重垂線的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快聯(lián)系到建筑業(yè)。借此我們就可以當(dāng)堂培育學(xué)生的制造力量，讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的重垂線儀器，由此及彼設(shè)計(jì)水平儀，實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)、制造相當(dāng)感興趣，當(dāng)堂，學(xué)生就設(shè)計(jì)了好幾種不錯(cuò)的方案。別忘了讓學(xué)生課后連續(xù)他們的制造幻想。

三、本課表達(dá)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

1、科學(xué)教學(xué)中需要大量的自然圖片作為問(wèn)題的來(lái)源或?qū)W問(wèn)的鋪墊，利用信息技術(shù)展現(xiàn)