第2頁共2頁英語教師個人實習總結范文英語教師實習心得通過幾周對學生的作業(yè)指導，我發(fā)現學生的口語和聽力存在很大問題。所以今天想談談如何提高學生的口語與聽力水平。首先，我們必須做到集中注意力怎樣學好英語聽力還要提高課堂學習效率，就必須集中注意力，積極主動地參與課上的活動。要掌握英語聽力，必須得經過幾十次乃至幾百次的練習，方能形成自己的語言習慣，做到脫口而出，流利準確。光靠理解和背誦語法規(guī)則是不行的。因此，好的課堂教學應以學生活動為主。要求學生全身心地投入，進行獨立的、創(chuàng)造性的思維。學生一旦深入角色，大膽地用外語侃侃而談時，語感就能培養(yǎng)起來。與此同時，學生也就真正確立起了主體意識，學習的興趣油然而生，自信心以及獨立學習的能力也就能逐步形成。秘訣1提高英語聽力最重要的是理解你所聽到的內容。如果不能理解所聽到單詞的意思，又如何能提高你的英語聽力呢而理解你所聽到單詞的意思，是需要良師益友的指導，而并不是簡簡單單查個辭典可以解決的。其次要提高學習效率。作為學生，則要不斷地改進學習方法，提高學習的效率。方法用對了，才能做到費時少、負擔輕、收效好，真正提高外語學習的效率。學生的自學能力強不強主要是看學習方法是否有效。一個班的學生起點相同，學習條件相仿，但過了一年半載之后，同學之間的學習成績便拉開了距離。分析起原因，其中必有一條，就是學習習慣和方法有好、差之別。從慢速英語入手是真正科學的聽力突破方法，而且在我自己的實踐過程中摸索出一些聽力帶動口語的好方法。英語教師個人實習總結范文（二）新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。身為人師，我渴望蕓蕓學子能青出于藍勝于藍，這會是我最大的欣慰，也是我該擔的責任。教學是事業(yè)也是情懷，看著孩子長大成為祖國建設一分子是本職也是夙愿。為此，我不斷學習探索強化自己，把自己變得更加優(yōu)秀，變得可以撐起孩子們的未來。隨風潛入夜，潤物細無聲。我雖站在教師的講臺上，但和其他老師相比，我始終太年輕，這并不是貶義的意思。這意味著我是一個朝氣蓬勃的人，我有年輕的活力，如同我的教學，活學活用。我的課堂上同學們學習東西會變得輕松一些。我沒有刻板的教學模式，沒有一成不變的風格，學生沒有審美疲勞，也沒有緊張驚慌的情緒。我創(chuàng)設了各種游戲，來帶領學生融入其中，體會到學習的樂趣，領悟的知識的魅力。讓我所教的東西就像是微風細雨一樣流入孩子們的大腦，即使是不愛學習的人也能潛移默化的學到東西。這是我的優(yōu)點，也是我自己喜歡的方式。然而我需要進步的更多。課堂教學不是擺家家，有嚴格的時間規(guī)定，有固定的教學周期。有些時候我創(chuàng)設的教學游戲與教學內容的時間分配會出現偏離，正和其他老師所提游戲的時間偏長，這會對教學的連貫性產生沖突。另一方面，由于自身原因，我始終還是做不到全英語教學，這和我的學歷，生活環(huán)境有很大關系，而且因為地方方言，我的音準還欠缺火候，我更像是躊躇滿志的夢想者，缺乏實際的歷練。再者，由于本身從事教學實踐活動時間并不多，對于教學本身我還缺少很多東西。比如，我總是會有潛意識的害怕學生錯過知識點，怕學生會只知其一而不知其二，這導致我對重點難點的把握不到位，哪些詞句該多花時間細講，哪些該讓學生熟悉了解以及二者之間的時間分配與課堂的時間分配不盡合理。比如在聽力的時候，我有時候沒有先做一些引導工作，告訴學生要先讀題，有預測。我缺少對聽力內容的講解，缺乏對聽力之后的總結。還有，教學是一個集體的過程，不是一個人或是幾個人的游戲。在課堂的時候，我缺乏對底下同學對我教學內容的反饋的注意。同學們有沒有認真參與進來，互動是不是充分，討論是否規(guī)范等，我都缺乏應有的在意。令公桃李滿天下，何用堂前更種花。英語教師個人實習總結范文（三）教師實習體會：初中英語課堂提問的策略與技巧英語課堂提問是啟發(fā)式教學的手段之一。這種教學手段以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性，主動性和創(chuàng)造性。問題設計得得體、精巧，能把學生引入問題情境，激發(fā)學生求知的欲望;能使學生最大限度地獲取信息，激活學生的思維;能更好地培養(yǎng)學生的能力，提高課堂教學的效益。教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。一.當前中學英語課堂提問存在的問題在實際的教學中，有不少教師的提問沒有真正地明確提問的目的，舉幾個例子：1.提問的問題過于簡單表面上營造了熱烈的氣氛，但不利于培養(yǎng)學生思維的積極性。2.問題過于復雜，超出學生的知識范圍如在還沒講授課文之前就提出某些較難的問題，這會抑制學生的思維熱情和信心。3.對學生的回答不注重引導這樣就不善于了解學生的思維過程，從而使學生的思維缺陷得不到及時的糾正，思維水平難以提高。二英語課堂提問的策略與技巧課堂提問是教師與學生在課堂上溝通的橋梁。在授課中注重提問的技巧，才能最終將授課效果發(fā)揮到極致。1.問題的設計技巧第一，整體性原則。教師提問時一方面要加強各問題之間的相互構成、互補，另一方面要注意所提問題與課堂各因素之間的難易、深淺的發(fā)展序列組織，以達到最優(yōu)化的課堂教學效果。第二，過渡性。將一個綜合性的大問題分解成小問題來提問。第三，關聯(lián)性。當教師講授到一個知識點時，向學生舉一個例子，然后讓學生舉出相似的例子以增加學生的理解。2.準確把握提問時機和等待回答的時間巧妙設問，及時吸引學生注意力。可將提問時機分為以下幾種：一是授課伊始的提問。授課伊始，教師提出問題，激起學生的學習興趣，使學生由疑問到思考。二是重點難點處的提問。教材的重點難點恰是教學重心所在，是學生認知矛盾的焦點，于此提問設置疑問，可集中學生的注意力，從而提高課堂教學效率。三是銜接處的提問。在英語教材中，課與課之間、段落與段落之間，往往體現了知識的內在聯(lián)系。四是結果處設置提問。一堂成功的課，也應設置提問而終，使其課雖盡，意無窮。教師應于結課處，根據知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新問題。教師的課堂提問還必須則應“察言觀色，機動靈活”地調整提問的對象，不要漫長等待