Word第第頁設(shè)計方案模板匯編四篇設(shè)計方案篇1

《力》教學(xué)設(shè)計

[學(xué)情分析]

同學(xué)對力既“熟識”又“生疏”。其中的“熟識”是指同學(xué)在學(xué)習(xí)本章之前已經(jīng)有大量關(guān)于力的“前概念”和常識，生活中也有大量與力相關(guān)的詞語，同學(xué)好像對力是很”熟識”的?！吧琛眲t是強調(diào)力是一個基本的物理概念，它有特定的內(nèi)涵和科學(xué)的介定，有豐富的物理內(nèi)容，這方面對同學(xué)而言又是生疏的；也缺乏對力的互相性的熟悉，如一般認(rèn)為：磁鐵對鐵有吸引力，鐵對磁鐵則沒有吸引力。所以教學(xué)從“熟識”入手，充分關(guān)注和利用同學(xué)的閱歷，讓同學(xué)不逐步斷觀看、試驗、分析、歸納，經(jīng)受一些科學(xué)探究過程，感悟一些科學(xué)方法，把同學(xué)引進科學(xué)的力世界，把“生疏”變?yōu)榭茖W(xué)意義的“熟識”。

[教學(xué)目標(biāo)]

新〈〈課標(biāo)解讀〉〉指出：傳統(tǒng)的科學(xué)教育以傳授自然科學(xué)學(xué)問為主，即向同學(xué)講授自然科學(xué)的一般規(guī)律，把大量學(xué)問灌輸給同學(xué)。而現(xiàn)代科學(xué)教育觀則認(rèn)為，科學(xué)教育除了科學(xué)學(xué)問的傳授和技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)重視對同學(xué)探究愛好及力量、良好思維習(xí)慣與創(chuàng)新意識等的培育，使其樹立正確的科學(xué)觀，即從強調(diào)科學(xué)學(xué)問內(nèi)容獵取向理解科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，從強調(diào)單純積累學(xué)問向探求學(xué)問轉(zhuǎn)變的科學(xué)觀。在這些基本理念的基礎(chǔ)上，新課程制定三維培育目標(biāo)：學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法價值觀。由此可明確，本節(jié)課應(yīng)到達以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能：〔1〕了解力的概念；

〔2〕熟悉力的互相性；

〔3〕熟悉力的效果。

2、過程與方法:〔1〕把握對各種不同的現(xiàn)象進一步觀看、比較、分析，找出它

們的相關(guān)性和共性進行科學(xué)概括、歸納的基本方法；

〔2〕由單一的傳授學(xué)問和接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)同學(xué)主動探究、親

身體驗和分析、溝通與合作，讓同學(xué)自己設(shè)計試驗，把握科學(xué)

探究的方法。

3、情感看法價值觀：

由單一的傳授學(xué)問和接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)同學(xué)主動探究、親身體驗和分析歸納；培育同學(xué)學(xué)習(xí)物理的愛好，使同學(xué)樂于探究、勤于動手，以及培育同學(xué)合作與溝通的精神。

[教學(xué)設(shè)計與過程]

1、新課引入：上一章我們了解了光的傳播現(xiàn)象和規(guī)律，除了聲、光現(xiàn)象以外，力、電也是我們生活中常遇到的現(xiàn)象，今日我們就先來了解“力”。

[演示]：a、提起一桶水；b、請同學(xué)拉健身彈簧。

[提問]：平常我們說“努力學(xué)習(xí)”、“用力提水”這兩句話，哪句是描述力的現(xiàn)象呢？

[啟發(fā)]：我們能否舉出一些力的現(xiàn)象？

2、力的產(chǎn)生

[引入]：(記錄同學(xué)舉出的例子)

列表：

人對球踢

馬對車?yán)?/p>

[啟發(fā)]：有生命的物體能出力，沒有生命的物體是否也能出力？

(記錄同學(xué)舉出的例子)

車對地壓

磁鐵對磁鐵吸引、排斥

[小結(jié)]：物體對物體作用

力是物體對物體的作用。

[加深理解提問]：相接觸的物體間有力的作用，不接觸的物體間能否有力的作用？

[演示]：a、大U形磁鐵吸引一堆大頭針；

b、通電導(dǎo)線相吸引/排斥〔用錫薄做導(dǎo)體〕。

3、力的互相性

[引入]：下面我們進一步探討：形形色色的力，在物體對物體作用的時候，有什么共同規(guī)律？

[啟發(fā)]：兩食指相扣，有什么感覺？假如松開其中一個，會怎樣？

[同學(xué)活動]??

[引導(dǎo)]：手指鉤手指，感覺力是互相的；一個手指不出力另一個也沒法出力。

[試驗探究]：〔后附分組試驗提示〕

[供應(yīng)儀器]：彈簧測力計兩個、水槽一個、泡沫塊兩個〔在其

中一塊泡沫的兩頭固定兩顆螺母、在另一塊的兩頭固定兩小磁鐵，然后把外觀包裝成一模一樣〕。

[同學(xué)活動與溝通]：??同學(xué)借助實物投影儀上講臺介紹自己

設(shè)計的試驗，總結(jié)結(jié)論??

[引導(dǎo)]：a、使用兩把彈簧測力計，說明力的作用是互相的，

等大的，且同時改變；b、浮在水面的泡沫小船，能推斷出哪條是帶磁鐵嗎？不行：若兩個同時放手，則向中間靠攏；若固定一個，另一個將被吸引過來；說明磁鐵吸引螺母的同時，螺母也吸引磁鐵。

[小結(jié)]：力的作用是互相的，即一個物體對另一個物體作用的同時，另一個物體也對它作用；我們把其中一個物體稱為施力物，另一個叫受力物；但要留意其實它們既是施力，同時也受力，只是討論時側(cè)重點不同。

4、力的作用效果

[引入]：怎樣才知道物體間發(fā)生互相作用？

[試驗演示]：磁鐵轉(zhuǎn)變鋼球運動方向、彈簧掛重物后發(fā)生形變

[同學(xué)試驗]：體驗力的作用效果：

[供應(yīng)儀器]：大玻璃板一塊、象棋子三只、一膠袋水

[同學(xué)活動]：a、彈棋子b、把水袋放在不同接觸面上，觀看

接觸面的形變

[小結(jié)]：力能轉(zhuǎn)變物體運動方向和使物體發(fā)生形變。

5、課堂小結(jié)

[教學(xué)反思]：

一、本節(jié)課試驗豐富，同學(xué)在大量感性熟悉基礎(chǔ)上建立抽象的力的概念，符合同學(xué)的認(rèn)知特點，環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，收到很好的教學(xué)效果，為后繼課程打下了良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課由同學(xué)熟識的生活體驗切入，在民主活潑的氣氛中，同學(xué)通過豐富多彩的試驗活動學(xué)習(xí)力的學(xué)問，“學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法和價值觀”等教學(xué)目標(biāo)較好地滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。另外，分組活動、參加式溝通等探究教學(xué)方式的運用，同學(xué)的手、眼、腦全方位活動，充分調(diào)動同學(xué)的主動性，既活躍了課堂氣氛，也熬煉了同學(xué)合作學(xué)習(xí)的力量，收到很好的教學(xué)效果。

二、物體間力的作用是互相的，同學(xué)對力的互相性是較難深刻理解的，所以它是本節(jié)課的難點。老師要讓同學(xué)親自去體會，然后依據(jù)現(xiàn)象歸納出結(jié)論，這是培育同學(xué)分析、歸納問題力量的好機會，也是引導(dǎo)同學(xué)討論物理問題的啟蒙階段，切不行包辦代替。所以教學(xué)的關(guān)鍵是要設(shè)計好試驗。本節(jié)課最突出的優(yōu)點是試驗豐富，設(shè)計奇妙到位，使課堂飽滿緊湊，愛好盎然。以下對個別試驗進行簡潔介紹：

１、關(guān)于“力的作用是互相的”的探究試驗：

[制作方法]：取一泡沫板，從中切割出兩塊長5cm、高1cm、寬1cm的長方體，把兩塊小磁鐵〔可從掛圖磁貼中撬出〕固定于泡沫條兩端，把兩個與磁鐵質(zhì)量相當(dāng)?shù)穆菽腹潭ㄓ诹硪粋€泡沫條兩端，然后用防水膠布將兩者外觀包裝成一樣，這樣，兩艘“泡沫小船”就制作完畢。供應(yīng)水槽和水。

[問題設(shè)計]：請同學(xué)們試一試能否用試驗的方法辨別出兩者？

２、關(guān)于“磁鐵可以轉(zhuǎn)變鋼球運動方向”的演示試驗

先讓同學(xué)觀看一個鋼球在水平桌面上的直線滾動〔如讓一顆鋼球從一個斜槽中滾到桌面上后自由滾動〕。然后，在鋼球滾動的軌道四周放一磁力較強的磁鐵〔可多條條形磁鐵并攏在一起〕。再讓鋼珠從斜槽上滾下，就可看到鋼珠偏離原來的直線、轉(zhuǎn)變運動方向作曲線運動。試驗時要留意調(diào)整鋼珠滾動的速度〔即釋放鋼珠的高度〕。假如速度太快，軌道轉(zhuǎn)變就很不明顯；假如速度太慢，則鋼珠可能被磁鐵吸住。同時還應(yīng)調(diào)整安放磁鐵的位置，以取得最正確效果?！舱{(diào)整好位置后可做下記號，提高試驗勝利率〕。

附1：分組試驗提要

一科學(xué)探究:力的互相性1提出問題：手指扣手指

(1)同時向外拉時，手有什么感覺?

(2)能不能做到只有一只手出力而另一只不出力?(3)為什么?

2猜測與假設(shè)：

3制定打算與設(shè)計試驗

4進行試驗選擇試驗儀器試驗方法與步驟

5溝通與合作6得出結(jié)論

二力的效果

試驗1：一塑料袋水，提起來觀看其底部的樣子，再將它放在不同外表上，觀看接觸面有什么改變？

試驗2：用玻璃板與棋子，試驗探究：力的作用能使物體的運動狀態(tài)發(fā)生什么改變？

設(shè)計方案篇2

1．討論對象的選擇

討論對象可以是人，也可以是事。在學(xué)前教育科研中，一般以人作為討論對象。

選擇討論對象，首先要確定是進行總體討論、抽樣討論還是個案討論。

總體討論是對討論對象個體進行的討論?？傮w就是指全部討論對象，是肯定時空范圍內(nèi)討論對象的總和。例如，“上海市區(qū)6歲兒童識字量的調(diào)查”。這個課題的總體就是上海市區(qū)全體6歲兒童，不包括郊縣的6歲兒童，也不包括市區(qū)其他年齡段的兒童?？傮w的數(shù)量和范圍不大時，可以進行總體討論，但是，當(dāng)總體的數(shù)量和范圍很大時，就要進行抽樣討論。

抽樣討論是從全部討論對象中抽取部分作為討論樣本進行的討論。從總體中抽取的部分討論對象稱為“樣本”。抽樣討論的目的是依據(jù)對所抽樣本的討論結(jié)果，對總體狀況進行推論。抽樣討論的前提是：樣本必需要有代表性。所以，為了使推論精確，在抽樣時要遵循隨機原則，即抽樣時要盡可能使在肯定范同內(nèi)的每一個個體被抽取的機會均等。

個案討論是以一個人或幾個人做樣本，或者以一個群體為一個單位做樣本，對某種教育現(xiàn)象或問題進行的`討論。尤其適用于對具有典型意義的人和事的討論。個案討論雖然缺乏嚴(yán)格意義上的代表性，但普遍性總是存在于個別之中。

2．討論變量的界定

討論變量指討論者感愛好的、所要討論與測量的、隨條件和情境改變而改變的因素。變量就是會改變的有差異的因素。變量相對于常量而言，常量指在一個討論中全部個體都具有相同的特征或條件，而變量則是指在一個討論中不同的個體具有不同的特征或條件。

在教育討論中，常量不是要討論的內(nèi)容，討論要探討的只是變量之間的互相關(guān)系。一項討論往往會涉及多個變量及其互相關(guān)系。例如，教學(xué)方法的討論中，就被試驗者〔以下簡稱被試〕來說，學(xué)業(yè)成果、智力、動機、愛好、力量等因素在質(zhì)和量上都會發(fā)生改變，都有差異，而且這些變量的互相關(guān)系交織在一起。把它們都拿來討論是不行能的，因此討論者必需事先確定討論的主要變量，并理清變量之間的關(guān)系。

自變量、因變量和無關(guān)變量是教育討論中最重要的、應(yīng)用最廣泛的變量。

自變量又稱刺激變量，是引起或產(chǎn)生改變的緣由，是討論者操縱的假定的緣由變量。

因變量又稱反應(yīng)變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，是討論者要測定的假定的結(jié)果變量。

無關(guān)變量有時也稱掌握變量，是指與特定討論目標(biāo)無關(guān)的非討論變量，即除了討論者操縱的自變量和需要測量的因變量之外的一切變量，是討論者不想討論、但會影響討論進程的、需要加以掌握的變量。

通常狀況下，討論要探討的是自變量和因變量的對應(yīng)關(guān)系，自變量是討論者要操縱的因素，是改變的緣由，因變量是討論者要測定的因素，是改變的結(jié)果。自變量的改變能引起或影響因變量的改變，而因變量的改變依靠于或取決于自變量的改變。例如，在“兒童的智力與語言進展水平的討論”中，自變量是“兒童的智商”，因變量是“語言進展水平測驗的分?jǐn)?shù)”；在“幼兒園男女兒童體能各項指標(biāo)的比較討論”中，自變量是“兒童的性別——男、女”，因變量是“體能測量的成果”。

在一項討論中，除了自變量和因變量外，還可能有很多變量介入到討論過程中來，并且干擾自變量和因變量的對應(yīng)關(guān)系，這些變量統(tǒng)稱為無關(guān)變量。無關(guān)變量是討論者要掌握的因素，由于不排解這些無關(guān)因素的干擾，便難以解釋自變量和因變量的對應(yīng)關(guān)系。掌握無關(guān)變量就是要排解這些因素對討論結(jié)果的影響，使自變量和因變量的關(guān)系“純化”。

3．討論方法確實定

在設(shè)計方案中要確定討論方法。討論方法隨討論課題，特殊是討論目的而確定。

一般的方法，主要有文獻資料法、觀看法、調(diào)查法、試驗法、個案討論法、行動討論法，等等。當(dāng)然，每…種方法都有其優(yōu)點與局限性，采納單一的方法，往往只能獵取部分信息，而遺漏很多其他有用的信息，難以做出全面精確的結(jié)論。因此，提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主其他方法為輔。

4．討論假設(shè)的提出

討論假設(shè)指在討論實施之前，討論者依據(jù)事實和已有資料對討論課題設(shè)想出的一種或幾種可能的結(jié)論。

假設(shè)具有以下特征：

(1)設(shè)想兩個或兩個以上變量之間的期望關(guān)系

一般一個假設(shè)只能涉及兩個變量。假如涉及多個變量之間的關(guān)系，可把變量一一對應(yīng)地組合成幾組假設(shè)。例如，在《4～5歲幼兒告狀行為的討論>中，涉及到性別、活動類型等變量。可把告狀行為、性別、活動類型三者的關(guān)系分為兩組假設(shè)分別進行驗證：

①4--5歲幼兒告狀行為與性別有關(guān)。

②4～5歲幼兒告狀行為與活動類型呈正相關(guān)。

(2)假設(shè)應(yīng)當(dāng)用陳述句形式簡潔明確地描述

由于假設(shè)是討論者對討論問題預(yù)先的答案，而不是把問題轉(zhuǎn)向他人，即不要用問句形式。當(dāng)沒有方法用肯定確定或肯定否認(rèn)的形式描述假設(shè)時，可用虛無假設(shè)，也可用條件確定或條件否認(rèn)的方式描述。例如，4～5歲幼兒告狀行為與性別無關(guān)。另外，假設(shè)的表述應(yīng)盡可能簡潔明白，假設(shè)要直截了當(dāng)，不要隱含在文字描述之中。一般一個假設(shè)用一句話來表述。假設(shè)中盡可能少用或不用含義模糊的形容詞。

(3)假設(shè)應(yīng)當(dāng)是可檢驗的

無法被檢驗的假設(shè)只能算是猜想，一般不能作為討論假設(shè)。由于無法檢驗其有效性。假設(shè)可檢驗的條件是：假設(shè)中的主要變量以數(shù)量化的或以可操作的形式來重新表示。例如，4～5歲幼兒告狀行為在不同活動類型之間的差異，其中的不同活動類型可分為教學(xué)活動、嬉戲活動、自由活動、生活活動等。當(dāng)假設(shè)中的變量詳細化到這種程度，這個假設(shè)便具有了被檢驗的可能性。

好的假設(shè)應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，科學(xué)性。假設(shè)應(yīng)有肯定的事實和理論根據(jù)，應(yīng)合乎規(guī)律，理由充分；其次，預(yù)報性。假設(shè)應(yīng)具有預(yù)報性，假設(shè)的正確與否有待于事實的檢驗，對因果關(guān)系的解釋是不確定的，即兩個變量的關(guān)系非真則假，非此即彼，要么接受，要么拒絕，不存在中間道路；第三，新奇性。假設(shè)是對變量之間關(guān)系的大膽設(shè)想，具有創(chuàng)新意義；第四，可行性。假設(shè)涉及的概念、變量可操縱可測量，具有被證明或被偽證的可能性；第五，簡明性。假設(shè)在表示上應(yīng)簡要明晰，易于理解。

設(shè)計方案篇3

請你們不要難受，離別以后要彼此珍重。請牢記母校的囑托，請接受我們的祝愿。無論天際與海角，母校永久牽掛著你，你永久是我們的典范!

時間飛逝，轉(zhuǎn)瞬又到了蟬鳴盛夏的六月。六月，又是畢業(yè)生離別的日子。對于20xx屆畢業(yè)生而言，四年的高校生涯即將結(jié)束，四年的寒窗苦讀如今最終破繭成蝶，為開拓自己的另一番人生旅途而展翅遠航。四年前的你們，意氣風(fēng)發(fā);四年后的今朝，你們即將離去。

地球自轉(zhuǎn)一次是一天，地球公轉(zhuǎn)一次是一年，逝去的是歲月，留下的卻是恒久的青春記憶!是否還記得當(dāng)時求知的執(zhí)著?是否還留戀母校那綠草如茵的球場?是否還記得辯論賽場上面紅耳赤的臉龐……曾經(jīng)的擁有、想過的、錯過的、失去的，全部的一切，都化作生命中美妙的記憶。你們說：校內(nèi)中的風(fēng)，不會吹起太大的沙塵;流淌的景，不會帶走太多的陽光;曾經(jīng)的心靈凈土，有誰會珍藏在心底?我們說：請放心，秀麗的校內(nèi)我們會連續(xù)呵護，由于我們知道她是你們夢的皈依!

昨日不再現(xiàn)，時間不倒流。學(xué)海無涯，然而在xx求學(xué)的日子卻是如此的有限，此時站在這條漫漫求學(xué)道路岔口，即將踏上求職之路和職業(yè)生涯的起點。一路走來，從懵懂走向穩(wěn)重，信任畢業(yè)后的日子，你們會變得更成熟，然后滿載著自己所收獲的財寶，自信滿滿的跨過終點，奔向下一條路的起點。我們信任，在以后的路上，你們會走得更好，更遠……

設(shè)計方案篇4

一、活動意義：

節(jié)日離同學(xué)的生活是這樣的近，同學(xué)仿佛每天都在過節(jié)。但是對于五班級的同學(xué)來說，他們對節(jié)日的理解僅僅停留在知道有這樣一個節(jié)日上。其實節(jié)日是一種社會現(xiàn)象，它涉及自然界的進展變更、民族風(fēng)俗、歷史文化等內(nèi)容。這次的活動借助于同學(xué)對節(jié)日的憧憬和對過節(jié)的愛好，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會觀看和分析，初步培育同學(xué)探究社會文化現(xiàn)象及其根源的力量和擅長質(zhì)疑的力量。同時也連續(xù)穩(wěn)固同學(xué)對資料的收集力量、動手力量和小組合作的力量。

二、活動目的：

1、通過活動讓同學(xué)知道春天里有哪些節(jié)日，能初步了解這些節(jié)日并分類。

2、選擇自己喜愛的節(jié)日，初步學(xué)會制定討論的打算書。

3、培育同學(xué)對生活中現(xiàn)象的奇怪???心和探究的愿望。

4、熬煉同學(xué)通過各種渠道(書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)、他人閱歷等)獵取信息的力量。

5、在活動中培育同學(xué)分工合作，主動參加、樂于表現(xiàn)的意識和樂于與他人共享的看法。

三、活動重點、難點：

重點：

1、通過活動讓同學(xué)初步了解春天的節(jié)日，并自主選擇了解春天的一個節(jié)日。

2、初步學(xué)會制定討論打算書。

難點：

1、制定節(jié)日的討論打算書。

2、依據(jù)制定的打算書行動，順當(dāng)展現(xiàn)自己的討論成果。

四、活動用具與預(yù)備：

同學(xué)課前預(yù)備：

1、分組學(xué)習(xí)，小組中成員進行分工。每組有正副組長、發(fā)言人、書記員、聯(lián)絡(luò)員和資料保管員。

2、預(yù)備活動用具(水彩筆、膠水、剪刀等)。

3、收集跟節(jié)日有關(guān)的資料。

老師課前預(yù)備：

1、春天的節(jié)日卡片。

2、實物投影。

3、春節(jié)的討論打算書和空白的討論打算書。

4、課件：春節(jié)的小報。

5、收集有關(guān)春天節(jié)日的資料。

6、為同學(xué)供應(yīng)有關(guān)的網(wǎng)址和書籍。

五、活動時間：2課時

六、活動過程：

第一課時

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)同學(xué)的主題討論愛好

活動1、創(chuàng)設(shè)情景，引起同學(xué)對節(jié)日的回憶，關(guān)注節(jié)日的內(nèi)涵。

師：播放一段VCD《新年好》，引起同學(xué)對春節(jié)趣事的回憶。

師：多么快樂的一首歌呀，是在哪個節(jié)日里唱的?依據(jù)同學(xué)的回答出示春節(jié)的節(jié)日卡片。

生：說春節(jié)的趣事。如：吃年夜飯、拿壓歲錢、放爆竹等。

師：引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注春節(jié)的社會文化現(xiàn)象，并指導(dǎo)同學(xué)關(guān)注節(jié)日的內(nèi)涵。如：為什么要放爆竹?拿壓歲錢?等。

活動2、同學(xué)溝通已知的節(jié)日名稱并分類。

師：春天除了春節(jié)，還有那些節(jié)日?

生：小組商量，比一比哪個小組知道得多。各小組溝通匯總。

師：依據(jù)同學(xué)回答在黑板上粘貼節(jié)日卡片。

師：春天有這么多的節(jié)日，我們來給它們分分類。

生：小組商量分類，溝通。

師：指導(dǎo)同學(xué)有意義地分類。可以按是不是國際性的節(jié)日、民族性的節(jié)日、社會公益性的節(jié)日、環(huán)境愛護的節(jié)日或按時間等來分。

二、填寫打算書

活動1、同學(xué)自主確定討論的節(jié)日。

師：你們對哪個節(jié)日最感愛好?請各小組簡潔商量一下今日要討論的節(jié)日，請書記員把結(jié)果填在打算書的我們要討論的節(jié)日這一欄里。

師：實物投影，空白的討論打算書(附1)。指明所要填寫的欄目。

生：商量確定，填寫。各小組發(fā)言人匯報小組的確定。

師：依據(jù)同學(xué)的匯報在黑板上粘貼相應(yīng)的節(jié)日卡片。

師：你們想了解這些節(jié)日的哪些方面呢?

生：商量，溝通。如：節(jié)日的傳奇、風(fēng)俗、有關(guān)的詩歌和舞蹈

活動2、同學(xué)商量，選擇討論方法。

師：要想討論好這些節(jié)日，方法很重要，說說你們想到了可以用哪些方法進行討論。

生：小組商量，溝通。

師：依據(jù)同學(xué)的回答板書：①、查資料(查書、報紙、上網(wǎng))。②、比較。③、請教。④、商量。⑤、觀看。⑥、制作。

活動3、在老師指導(dǎo)下同學(xué)學(xué)習(xí)填寫打算書。

師:指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)剛剛的商量填寫打算書。

師：實物投影空白的討論打算書(附1)，指明所要填寫的2個欄目。

生:有序地填寫確定要討論的內(nèi)容和我們用的討論方法這兩塊內(nèi)容。在填寫時各小組成員各抒己見，商量確定。

師：請2-3個小組匯報展現(xiàn)自己填寫的打算書(用實物投影)。

生：展現(xiàn)打算書，生自評互評師評。

活動4、補充完善打算書。

師：展現(xiàn)一個范例春節(jié)的討論打算書(附2)，指導(dǎo)同學(xué)完善打算書。

生：將范例和自己的打算書作比較，說說想法。

師：展現(xiàn)討論成果春節(jié)的小報(附3)。

生：看多媒體展現(xiàn)：春節(jié)的小報。結(jié)合自己的討論內(nèi)容，設(shè)想成果展現(xiàn)的方法。

師：指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)自己的力量主動選擇討論任務(wù)，拓寬同學(xué)的思路，使展現(xiàn)方法多樣化。

生：補充完好確定要討論的內(nèi)容和我們用的討論方法這兩塊內(nèi)容，填寫成果展現(xiàn)的方法。

師：給同學(xué)供應(yīng)一些好的討論內(nèi)容、討論方法和展現(xiàn)方法。

如：清明節(jié)的詩詞大搜尋查資料的方法小小詩歌朗誦會。

爸爸媽媽是怎樣學(xué)雷鋒的比較法小品或用圖片展現(xiàn)成果。

情人節(jié)的禮物查資料、比較法設(shè)計情人節(jié)的禮物并展現(xiàn)。

生：2-3個典型的小組連續(xù)展現(xiàn)打算書。

師：以確定和鼓舞為主，表揚打算書填寫較完好和分工合作清晰的小組。

三、同學(xué)依據(jù)打算書進行實踐活動

師：引導(dǎo)同學(xué)熟悉討論活動剛剛開頭，課后要按自己制定的打算書分工合作，預(yù)備下一節(jié)課的成果展現(xiàn)。

師：供應(yīng)實踐活動的資料、網(wǎng)址和書籍。

生：課后分組進行實踐活動。

附1、空白的春天的節(jié)日討論打算書。

附2：春節(jié)的討論打算書。

附3：春節(jié)的小報(見3.5英寸軟盤)

其次課時

導(dǎo)語：依據(jù)上節(jié)課制定的打算書，各小組分工合作，收集到了很多的信息和資料，這節(jié)課我們連續(xù)進行討論性學(xué)習(xí)活動。

四、同學(xué)圍繞主題，進一步開展討論性學(xué)習(xí)活動

活動1、小組溝通實踐活動所獵取的信息和資料。

師：通過實踐活動，我們每個人的收獲可真不小，大家肯定想相互溝通一下了。

生：把自己獲得的信息和資料與同組伙伴共享，同時也樂于傾聽別人的所得。

生：各小組之間相互溝通，共享資源。

活動2、同學(xué)把各自的討論成果匯合成小組的討論成果。

師：一個人的力氣小，集體的力氣大。讓我們把各自的討論成果匯合成小組的討論成果。

生：把收集到的和了解到的資料集中起來，加強對討論主題的了解，匯合成小組的討論成果。

五、同學(xué)分小組預(yù)備展現(xiàn)成果

師：你們的討論成果有的很豐富，有的很有特色，怎樣才能讓別人也觀賞到你們的討論成果呢?

生：依據(jù)討論打算書再次商量確定1-2項的成果展現(xiàn)方法。

生：各小組預(yù)備展現(xiàn)成果。如：介紹、小報、詩歌朗誦、小品、舞蹈、圖片解說等。

六：展現(xiàn)成果與評價

生：各小組代表用各種形式進行匯報展現(xiàn)自己的初步討論成果。

如：清明節(jié)小小詩歌朗誦會等。

元宵節(jié)猜燈謎、舞龍、做湯團等。

學(xué)雷鋒日學(xué)雷鋒故事會、唱學(xué)雷鋒的歌、做一件好事等。

潑水節(jié)跳傣族舞蹈等。

世界地球日圖片解說、設(shè)計宣揚語等。

植樹節(jié)畫一畫