2022綜合實(shí)踐課程考試題及答案

試題1

一、選擇題（分單選、多選題兩種題型。其中多選題選錯(cuò)不得分,

部分對得部分分，每題1分，共36分）

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是（D）

（A）校本課程（B）地方課程（C）特色課程(D)國

家課程

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理模式是（A）

(A)國家設(shè)置、地方管理、學(xué)校開發(fā)

(B)地方設(shè)置、地方管理、學(xué)校實(shí)施

(C)學(xué)校設(shè)置、學(xué)校管理、學(xué)校實(shí)施

(D)地方設(shè)置、學(xué)校管理、學(xué)校實(shí)施

3、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以下說法中正確的是（D）

（A）國家有統(tǒng)一教材和課程綱要

（B）國家只有課程綱要，沒有統(tǒng)一教材

（C）只有統(tǒng)一教材，沒有課程綱要

（D）只有指導(dǎo)綱要，沒有教材和課程綱要

4、綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的開發(fā)者和實(shí)施者是（C）

（A）教師求（B）學(xué)生C）教師與學(xué)生（D）課程管理人員

5、（多選題）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施常態(tài)的標(biāo)志是（ABCDE）

（A）區(qū)域大面積普遍實(shí)施，地方有規(guī)劃和方案

（B）學(xué)校有實(shí)施方案，有全員參與的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，綜合實(shí)踐活動(dòng)

進(jìn)入學(xué)校發(fā)展策略

（C）納入課表，有持續(xù)實(shí)施

（D）有多樣化的課程資源，有相對穩(wěn)定的經(jīng)典實(shí)施主題

(E)有規(guī)范的學(xué)生活動(dòng)記錄

6、(多選題)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施有效的標(biāo)志是(ABCDEF)

(A)有情景化、個(gè)別化、具體化的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)

(B)教師的指導(dǎo)有效

(C)過程的管理有效

(D)程序性方法、問題解決的方法的規(guī)范性

(E)活動(dòng)主題的拓展性，活動(dòng)方式的多樣化

(F)從體驗(yàn)走向建構(gòu)

7、(多選題)有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)需遵循下列原則(ABCDEF)

(A)正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系

(B)恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開過程

中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系

（C）課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合

（D）整合校內(nèi)課程與校外課程

（E）以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域

（F）把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來

8、（多選題）以下哪些是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評價(jià)理念（ABC）

（A）整體觀（B）多元化（C）過程性（D）長期性

9、（多選題）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理包括（ABCD）

（A）學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)的管理

（B）開發(fā)利用多種教育資源

（C）實(shí)施教師培訓(xùn)

(D)教育行政部門對綜合實(shí)踐活動(dòng)的管理

10、(多選題)3-6年級綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體目標(biāo)是(ABCD)

(A)親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然，初步形成自覺保護(hù)周圍自然

環(huán)境的意識和能力

(B)考察周圍的社會(huì)環(huán)境，自覺遵守社會(huì)行為規(guī)范，增長社會(huì)溝通

能力，養(yǎng)成初步的服務(wù)社會(huì)的意識和對社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度

(C)逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習(xí)慣，初步具有認(rèn)

識自我的能力，養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度

(D)激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動(dòng)的正確態(tài)度，發(fā)

展探究問題的初步能力

11、(多選題)以下哪些活動(dòng)可以與綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要領(lǐng)域結(jié)合開

展(ABCD)

(A)班級活動(dòng)(B)少先隊(duì)活動(dòng)

(C)節(jié)日活動(dòng)(D)學(xué)校的某些傳統(tǒng)活動(dòng)

12、(多選題)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容圍繞下列哪些維度進(jìn)行設(shè)計(jì)

和組織(ABC)

(A)親近與探索自然(B)體驗(yàn)與融入社會(huì)

(C)認(rèn)識與完善自我(D)認(rèn)識與完善他人

13、(多選題)小學(xué)生發(fā)展的水平?jīng)Q定了綜合實(shí)踐教師在以下方面要

給予切實(shí)的指導(dǎo)(ABCDEFG)

(A)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助小學(xué)生確定體驗(yàn)的活動(dòng)和

探究的方向

(B)審視小學(xué)生預(yù)期的探究方法與實(shí)踐途徑的可行性并進(jìn)行相應(yīng)的

指導(dǎo)

(C)督促和激勵(lì)小學(xué)生的實(shí)踐與探究活動(dòng)，幫助他們克服困難，保

證活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行

(D)拓寬小學(xué)生的思維，將體驗(yàn)與探究活動(dòng)引向深入

(E)指導(dǎo)合作方式與技術(shù)，保持有效的小組合作與分工

(F)引導(dǎo)小學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果呈現(xiàn)方式

(G)指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此?/p>

14、(多選題)在活動(dòng)展開過程中，教師采用策略正確的有(ACD)

(A)允許小學(xué)生興趣的轉(zhuǎn)移(B)不允許學(xué)生偏離設(shè)定的研究方

向

(C)不遷就或放任小學(xué)生的興趣

(D)在尊重興趣的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生深入探究和體驗(yàn)自己感興趣的事

物、現(xiàn)象及活動(dòng)

15、(多選題)在實(shí)踐和探究過程中以下正確做法是(AB)

(A)注意原始材料的保存(B)留下小學(xué)生成長發(fā)展的痕跡

(C)只要寫好體驗(yàn)與感悟，不要原始資料

(D)只要成果作為展示評價(jià)，不需要保留活動(dòng)痕跡

16、(多選題)以下哪些是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源(ABCDEFG)

(A)地方和社區(qū)的自然因素及其狀況

(B)地方和社區(qū)的社會(huì)因素及其歷史與現(xiàn)實(shí)狀況

(C)地方或社區(qū)社會(huì)活動(dòng)，如宣傳、服務(wù)、文體等活動(dòng)

(D)社區(qū)和地方民族文化傳統(tǒng)、學(xué)校傳統(tǒng)

(E)圖書館、博物館、革命圣地、歷史遺跡、政府與社會(huì)機(jī)構(gòu)等

(F)勞動(dòng)場所，建立勞動(dòng)教室、勞動(dòng)基地、勞動(dòng)工廠等

(G)穩(wěn)定的勞動(dòng)與技術(shù)教育基地

17、(多選題)在保證基本課時(shí)(每周3課時(shí))總數(shù)的前提下，以下

實(shí)施中正確的有(ABC)

(A)給予小學(xué)生彈性的時(shí)空環(huán)境

(B)允許不同的學(xué)習(xí)小組或個(gè)體有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證小學(xué)生活

動(dòng)的連續(xù)性、長期性

(C)利用周末、節(jié)假日等課外時(shí)間，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)充分的展開

(D)平時(shí)不安排綜合實(shí)踐活動(dòng)課，待放假時(shí)集中安排18、(多選題)

綜合實(shí)踐活動(dòng)中的教師評價(jià)以下哪些是正確的(CDE)

(A)是否具有多才多藝的能力(B)其它學(xué)科的教學(xué)基本功

(C)看是否深刻領(lǐng)會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)質(zhì)和參與這門課程實(shí)踐的態(tài)

度

(D)是否不斷完善和更新自己的知識結(jié)構(gòu)以應(yīng)對學(xué)生廣泛的知識需

求

(E)是否逐步發(fā)展了活動(dòng)中的規(guī)劃、組織、管理、指導(dǎo)及與其他教

師協(xié)同工作等方面的能力

19、(多選題)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)校的評價(jià)以下哪些是正確的(ABC)

（A）主要集中于對學(xué)校具體保障措施的實(shí)行的評價(jià)

（B）具體是對學(xué)校實(shí)施課程的常態(tài)化和有效性的評價(jià)

（C）評價(jià)的內(nèi)容包括對教師安排、課時(shí)安排、場地安排、設(shè)備配套

及相關(guān)管理制度的制定等方面的評價(jià)

（D）用考試成績評價(jià)學(xué)生、教師和學(xué)校

20、（多選題）研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)有（ABCDE）

（A）激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣

（B）初步學(xué)會(huì)觀察與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展探究問題的能力

（C）形成合作與分享的初步意識

（D）形成尊重科學(xué)的意識和認(rèn)真實(shí)踐、努力鉆研的態(tài)度

（E）初步形成對于社會(huì)的責(zé)任意識

21、（多選題）研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的要求有（ABC）

（A）尊重興趣愛好（B）關(guān)注生活實(shí)際

（C）鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐（D）考慮小組其它成員的興趣

22、（多選題）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的策略有（ABC）

（A）由扶到放，選定課題（B）因地制宜，因時(shí)制宜

（C）逐步積累，資源共享（D）做好設(shè)計(jì)范本，統(tǒng)一格式設(shè)計(jì)

23、（多選題）研究學(xué)習(xí)實(shí)施的的基本要求有（ABCD）

（A）全員參與（B）任務(wù)驅(qū)動(dòng)（C）形式多樣（D）

課內(nèi)外結(jié)合

24、（多選題）研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的組織形式有（ACD）

（A）小組合作探究（B）網(wǎng)絡(luò)研究（C）合作研究（D）個(gè)人獨(dú)

立探究

25、（多選題）研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的一般原則（ABD）

（A）正面評價(jià)（B）重視過程（C）重視成果（D）重視體驗(yàn)

26、（多選題）研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的主要內(nèi)容有（BCD）

（A）學(xué)習(xí)成果（B）合作精神

（C）探究精神和學(xué)習(xí)能力（D）學(xué)習(xí)態(tài)度

27、（多選題）研究性學(xué)習(xí)評價(jià)要注意的問題有（ACD）

（A）注意對過程材料的收集（B）注意好中差學(xué)生的成績區(qū)分度

（C）注意評價(jià)的激勵(lì)功能（D）注意引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)與反思

28、（多選題）關(guān)于社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以下做法正確的有（ACD）

（A）走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

（B）為安全起見，教師在課堂上講解實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生模擬實(shí)踐

（C）改變學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)空間

(D)走入社會(huì)生活，獲得生存體驗(yàn)

29、(多選題)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的總目標(biāo)有(ABCDEF)

(A)拓展經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力與創(chuàng)新精神。

(B)融入生活，形成健康、進(jìn)取的生活態(tài)度。

(C)參與實(shí)踐，增強(qiáng)公民意識和社會(huì)責(zé)任感。

(D)服務(wù)社會(huì)，對他人富有愛心。

(E)親近自然，懂得與自然和諧相處。

(F)促進(jìn)自我了解，肯定自我價(jià)值，發(fā)展興趣與專長。

30、(多選題)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐實(shí)施的基本原則有(BCDE)

(A)實(shí)踐性原則(B)自主性原則

(C)協(xié)同性原則(D)整合性原則

(E)親歷性原則

31、(多選題)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)方式有(ACDEF)

(A)參觀、訪問(B)網(wǎng)絡(luò)探究(C)采訪、宣傳(D)郊

游、野營

(E)義務(wù)勞動(dòng)、公益服務(wù)(F)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)

32、(多選題)初中研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的幾點(diǎn)有(BCDE)

(A)獲得比學(xué)科知識更系統(tǒng)的知識

(B)提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

(C)培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力(D)學(xué)會(huì)合作與分享

(E)獲得親身參與探究活動(dòng)的體驗(yàn)(G)養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道

德

(H)增強(qiáng)公民意識與社會(huì)責(zé)任心

33、(多選題)初中研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的原則(ACDE)

(A)重視與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系(B)重視與主要學(xué)科知識的

聯(lián)系

(C)重視與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系(D)重視與各科知識的聯(lián)系

(E)重視與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系

二、填空：

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包

括：、

、o(信息技術(shù)教育、

勞動(dòng)與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐實(shí)施)

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生既適應(yīng)了學(xué)生(個(gè)性

發(fā)展)的需要，又適應(yīng)了(社會(huì)發(fā)展的需求)。

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)具有如下特性：(實(shí)踐性、開

放性、自主性、生成性)。

4、綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)是密切學(xué)生與（生活）

的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對（自然、社會(huì)和自我）之

內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生

的、（創(chuàng)新能力、實(shí)踐能

力）以及良好的個(gè)性品質(zhì)。

5、綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇與組織以學(xué)生為核心，主要圍繞三條線

索進(jìn)行：學(xué)生與（自然）的關(guān)系；學(xué)生

與和（他人和社會(huì)）的關(guān)系；學(xué)生

與（自我）的關(guān)系。

6、確定綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容需遵循下列原則：尊重每一個(gè)學(xué)生

的（興趣、愛好與特長）；體現(xiàn)每一所學(xué)校

的（特色）；反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的（特

色）；善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選?。ㄌ骄空n

題或問題）。

7、綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域存在以下三方面的聯(lián)系：第一，學(xué)科

領(lǐng)域的知識可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)

中、、與（延伸、綜合、

重組與提升）；第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識

技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中和（拓展和加

深）；第三，在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)可與某些學(xué)科教

學(xué)（打通）進(jìn)行。

8、綜合實(shí)踐活動(dòng)要求新的評價(jià)（理念）與評

價(jià)（方式）。它反對通過（量化）手段對學(xué)生

進(jìn)行（分等劃類）的評價(jià)方式，主張采用（“自

我參照”）標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行

“自我反思性評價(jià)”，強(qiáng)調(diào)（師生）之間（學(xué)

生同伴）之間對彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞。

9、綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)方式其運(yùn)用的先決條件為觀察。通

過、和（觀察，記錄和描述）學(xué)生

在活動(dòng)過程中的（表現(xiàn)），并以此作為評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)。

在具體操作中，（成長記錄）評價(jià)”與“（協(xié)

商研討式）評定”等方法被認(rèn)為是非常有效的評價(jià)方法。

10、綜合實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)帶來教師角色的根本性變革，由傳統(tǒng)

的、（主導(dǎo)者、支配者）轉(zhuǎn)變

為、（支援者、參與者）。

11、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般流程

是、、（發(fā)現(xiàn)問題階段、解決問題

階段、總結(jié)交流階段）。這三個(gè)階段在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中相互交

錯(cuò)和彼此交互推進(jìn)。

12、初中研究性學(xué)習(xí)依據(jù)學(xué)生所要研究解決的問題的不同，研究性學(xué)

習(xí)的實(shí)施主要可以區(qū)分為兩大類別：（課題研究類）

和（項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類）。

13、高中課程設(shè)置了語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、

藝術(shù)、體育與健康和（綜合實(shí)踐活動(dòng)）八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)

域。

14、高中綜合實(shí)踐活動(dòng)包括：（研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)（15學(xué)

分））、社區(qū)服務(wù)（2學(xué)分）和（社會(huì)實(shí)踐（6

學(xué)分；一周））。

15、實(shí)行學(xué)生（學(xué)業(yè)成績）與（成長記錄）相

結(jié)合的綜合評價(jià)方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)（多元）、方

式（多樣）、注重（過程）的評價(jià)原則，綜合

運(yùn)用（觀察）、交流、測驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評

與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長記錄手冊，全面反

映學(xué)生的成長歷程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有什么價(jià)值和意義?

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活

動(dòng)，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際，體現(xiàn)對知識的

綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。那么綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)，有什么價(jià)值

和意義呢？

（一）促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對于啟發(fā)學(xué)生潛能，對于學(xué)生體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì),

解決實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重大而深遠(yuǎn)的意義：

一方面，有利于學(xué)生養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)和

交往能力。

二方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。

三方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是學(xué)生獲得親

身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新潛能。

四方面，有利于學(xué)生形成對自然、社會(huì)、自我之內(nèi)在的整體認(rèn)識，發(fā)

展對自然的關(guān)愛和對社會(huì)、對自我的責(zé)任感。

五方面，有利于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。

（二）促進(jìn)學(xué)校課程的創(chuàng)生與發(fā)展

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有傳統(tǒng)的教材為依托，需要學(xué)校教師根據(jù)學(xué)

生的興趣、結(jié)合學(xué)校特色和當(dāng)?shù)卣n程資源，開發(fā)豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)

主題。給予學(xué)校教師豐富的創(chuàng)造空間，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)

校課程的創(chuàng)生與發(fā)展。

其次,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施促進(jìn)了學(xué)習(xí)型學(xué)校建立和校內(nèi)組織文化

變革。

再次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施促進(jìn)了學(xué)校管理制度變革。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對于轉(zhuǎn)變教師新課程實(shí)觀念、提升課程開發(fā)能力、

改變教學(xué)方式等方面都起到了較大促進(jìn)作用。

第一、有助于培養(yǎng)教師的課程意識。通過主題開發(fā)和實(shí)施，從一定程

度上有助于教師樹立正確的課程資源意識，增強(qiáng)課程開發(fā)意識和課程

整合意識。

第二、有助于提高教師的課程實(shí)踐能力。首先是綜合實(shí)踐活動(dòng)的生成

性要求指導(dǎo)教師必須具備一定的應(yīng)變能力。有助于提高指導(dǎo)教師對綜

合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的規(guī)劃能力和設(shè)計(jì)能力；有助于提高教師組織、管理

與協(xié)調(diào)的能力；有助于提高了指導(dǎo)教師發(fā)展自我的實(shí)踐能力、探究與

問題解決的能力。有助于提高自主獲取信息、主動(dòng)收集和處理信息的

能力。有助于增強(qiáng)課程評價(jià)的能力，從而提高了自身新課程的實(shí)施能

力。

第三、有助于教師成為反思型新時(shí)代教師。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念是由國家規(guī)定的?！秶揖?/p>

年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》規(guī)定：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

的開發(fā)與實(shí)施基于如下基本理念：

1、突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施要以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基

礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的

主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，積極開展活動(dòng)，引導(dǎo)

學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

2、面向?qū)W生完整的生活世界，為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施要克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)

生自身生活和社會(huì)生活的傾向，面向?qū)W生完整的生活世界，引領(lǐng)學(xué)生

走向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，促進(jìn)學(xué)生與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提

供開放的空間。

3、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

注重實(shí)踐，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)規(guī)定。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與

實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手和勇于實(shí)踐，注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)

習(xí)活動(dòng)過程中的感受和體驗(yàn)，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)

歷實(shí)踐過程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)

新精神和實(shí)踐能力。

試題2

一、解釋（10分）

研究性學(xué)習(xí)：

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選

擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活

動(dòng)。

勞動(dòng)與技術(shù)教育：

勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素

養(yǎng)為基本目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的教育。

二、填空（10分）

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、自主性、生成

性。

2、在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)的周時(shí)數(shù)平均3

課時(shí)。

3、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息

技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計(jì)與實(shí)施是綜合實(shí)踐活動(dòng)的

基本要求。

三、判斷（正確的在括號里畫“，錯(cuò)誤的畫“X”。）（10

分）

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注的焦點(diǎn)是：學(xué)生關(guān)心什么、對什么感興趣、

哪些真正是學(xué)生的問題或課題。（J）

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校文化的有機(jī)構(gòu)成，集中體現(xiàn)了學(xué)校特色。

（X）

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)不一定要挖掘社區(qū)中的課程資源和研究課題。

（X）

4、綜合實(shí)踐活動(dòng)只是學(xué)生開發(fā)與實(shí)施的。（義）

5、綜合實(shí)踐活動(dòng)要善于挖掘社區(qū)中的章程資源和研究課題。（J）

四、簡述（24分）

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)。

答：綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)是密切與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對自

我、社會(huì)和自然之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能

力、綜合實(shí)踐能力，以及良好的個(gè)性品質(zhì)。

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念。

答：堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)

踐能力；面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域,為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間；

注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。

答：綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，客觀地要求不同地方和社區(qū)的學(xué)校,

優(yōu)化課程資源，對課程資源重新組合。課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)當(dāng)拓

寬課堂和學(xué)校的空間和途徑。不應(yīng)僅僅局限在課堂中進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)

生向校外延伸、向社區(qū)延伸，優(yōu)化組合學(xué)校課程資源和社會(huì)的課程資

源；研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件、充分挖掘地方自然條件、

社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方

性特色。

五、根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革新理念設(shè)計(jì)一堂本學(xué)科教案。（30

分）《認(rèn)識鍵盤》教學(xué)案例教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識鍵盤教學(xué)目標(biāo)：

1、了解鍵盤的分區(qū)，掌握主鍵盤區(qū)字母鍵、數(shù)字鍵、符號鍵的

名稱和分布規(guī)律；

2、學(xué)會(huì)使用幾個(gè)常用的控制鍵，能在“寫字板”中輸入字符；

3、通過認(rèn)識鍵盤，感受成功，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的快樂，

從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的濃厚興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識使用主鍵區(qū)的幾個(gè)控制鍵Enter、BackSpace、

Shift和Capslock。教學(xué)難點(diǎn)：雙字符鍵，Shift和Backspace。教

學(xué)準(zhǔn)備：課件，文檔。教學(xué)過程：

一、談話激趣，揭示課題；

同學(xué)們已經(jīng)能夠熟練地使用鼠標(biāo)來控制電腦了，實(shí)際上，除了鼠

標(biāo)之外，鍵盤也是我們使用電腦的一個(gè)重要的輸入設(shè)備。我們可以通

過鍵盤將命令、數(shù)字和文字等輸入到計(jì)算機(jī)中，因此，熟練地操作鍵

盤，是使用計(jì)算機(jī)最基本的技能之一。我們今天就來學(xué)習(xí)第七課：認(rèn)

識鍵盤（板書）

二、演示觀察，認(rèn)識四區(qū)（出示鍵盤分區(qū)圖）

師：同學(xué)們，剛才我們了解了鍵盤是我們最常用的輸入設(shè)備，那

么，大家觀察一下老師出示的這幅鍵盤圖，你能看出它由幾部分組成

的嗎？

生：四個(gè)部分。

師：同學(xué)們很聰明，現(xiàn)在老師給出了它們的名稱，你能把它們對

號入座嗎？

師指出相應(yīng)鍵盤分區(qū)區(qū)域，讓生分別在出示的主鍵盤區(qū)、光標(biāo)控

制區(qū)，小鍵盤區(qū)，功能鍵區(qū)名稱中對應(yīng)的作選擇。（指名說）

生1:主鍵盤區(qū)；生2：小鍵盤區(qū)；生3：功能鍵區(qū)；生4：

光標(biāo)控制區(qū)。

師讓生在自己的鍵盤上找到四區(qū)，和同位合作認(rèn)識四區(qū)的位置和

名稱。

三、講練結(jié)合，嘗試自學(xué)，掌握重點(diǎn)鍵

1、主鍵盤區(qū)

（出示主鍵盤區(qū)圖）

師讓生看主鍵盤區(qū)的第一段文字，讀讀、劃劃、議議。師：通過

讀這一段，你學(xué)懂了什么？

生1:我知道了主鍵盤區(qū)主要由字母鍵、數(shù)字鍵和符號鍵組成;

生2：我了解了英文字母鍵有26個(gè)，數(shù)字鍵有10個(gè)，還有許多

雙字符鍵。生3：（補(bǔ)充說）我知道雙字符鍵共有21個(gè)；

生4：我學(xué)會(huì)了怎樣輸入雙字符鍵上的“上一個(gè)字符”的方法。

同學(xué)們說的都很好，師作適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。

師：同學(xué)們在學(xué)習(xí)字符鍵時(shí)，有沒有發(fā)現(xiàn)主鍵盤區(qū)的其他鍵？生:

發(fā)現(xiàn)了很多。

師：你們也想一起認(rèn)識它們嗎？讓生根據(jù)師指導(dǎo)步驟操作，（單

擊“開始”按鈕，將指針依次指向“程序（P）”“附件”，單擊“寫

字板”命令，打開“寫字板”窗口。）

師讓生分別輸入自己的姓名的漢語拼音，然后按“回車鍵”、“退

格鍵”、“大小寫字母鎖定鍵”、“Shift鍵”說說你能發(fā)現(xiàn)什么？

小組交流，然后讓各小組分別選一名代表匯報(bào)交流的結(jié)果。組1:

我們組發(fā)現(xiàn)按“回車鍵”后光標(biāo)就到了下一行；組2：我們組在按

一下CapsLock鍵時(shí)發(fā)現(xiàn)鍵盤右上方的一個(gè)指示燈亮了，再按又滅了；

生：（補(bǔ)充說）我發(fā)現(xiàn)燈亮后，我再輸入我的名字的拼音字母都是大

寫字母，而我再把燈按來時(shí)，輸入的字母又回到了小寫的狀態(tài)。

組3：我們組發(fā)現(xiàn)按退格鍵刪掉了剛輸入的名字拼音的最后一個(gè)

字母。

組4：我們組發(fā)現(xiàn)Shift除了配合雙字符鍵輸入上面字符外，也

可以輸入大寫字母；生：（補(bǔ)充）我發(fā)現(xiàn)Shift有兩個(gè)，作用是一

樣的。師讓生根據(jù)匯報(bào)結(jié)果，讓生練習(xí)操作：（1）、練習(xí)輸入26個(gè)

字母，先輸入小寫字母，再輸入大寫字母，看誰最先輸入完；（2）、

輸入P32練習(xí)3中的字符。

2、光標(biāo)控制區(qū)

（出示課件演示各個(gè)鍵的名稱及功能）

讓生根據(jù)師指導(dǎo)步驟操作打開一個(gè)課前準(zhǔn)備好的文檔，生操作各

鍵，觀察光標(biāo)位置的變化，讓生以小組為單位總結(jié)各鍵的作用。

師:試將光標(biāo)移動(dòng)到文檔上的任意兩個(gè)字符之間，分別按刪除鍵、

退格鍵，看看這兩個(gè)鍵的功能有何區(qū)別？

生操作；師指名說。

生1:按一下刪除鍵，刪除光標(biāo)后面的一個(gè)字符；生2：按退格

鍵，刪除的是光標(biāo)前面的一個(gè)字符。

3、小鍵盤區(qū)

（出示小鍵盤區(qū)圖）

數(shù)字鍵位于小鍵盤區(qū)的左上角，與之對應(yīng)的是右上角的“NumLock”

信號燈。師讓生動(dòng)手操作小鍵盤，試檢驗(yàn)一下數(shù)字鎖定鍵有什么功能？

生動(dòng)手實(shí)踐操作。師指名說：生1：當(dāng)我按數(shù)字鎖定鍵時(shí),“NumLock”

信號燈亮了，我發(fā)現(xiàn)小鍵盤和我們用到的計(jì)算器的功能很相似；

生2：我也發(fā)現(xiàn)燈亮?xí)r輸入的是數(shù)字，而燈滅的時(shí)候，我又發(fā)現(xiàn)

小鍵盤上的2、4、6、8鍵和光標(biāo)控制區(qū)中的方向鍵作用是一樣的；

生3：我也發(fā)現(xiàn)燈滅時(shí)，小鍵盤上的0、.鍵也和光標(biāo)上的Insert、

Delete鍵的作用是一樣的。

生4：我知道了當(dāng)按數(shù)字鎖定鍵燈亮?xí)r，小鍵盤區(qū)中的雙字符鍵

上面的字符能用，而按一下燈滅時(shí)，雙字符鍵下面的字符能用。

四、感受成功，體驗(yàn)快樂

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)和操作，你學(xué)會(huì)了什么？學(xué)生小組討論，

總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容及學(xué)會(huì)的操作。

今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容還真不少。我們大家一起認(rèn)識了一個(gè)新朋友

——鍵盤（生齊說），了解了鍵盤的各部分名稱及其它們的功能，希

望同學(xué)們鞏固我們所學(xué)的知識，為以后更好的和這個(gè)新朋友交往打好

堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

反思：

這一節(jié)課上下來，我覺得比較成功，學(xué)生真正''動(dòng)”起來，思維

“活”起來。開放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識，在“悟”中明

方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到了

學(xué)習(xí)的快樂。

鍵盤是計(jì)算機(jī)最基本、最常用的輸入設(shè)備，通過鍵盤接口與主機(jī)

相連，用戶通過按鍵向計(jì)算機(jī)輸入信息。本課學(xué)生學(xué)習(xí)的是標(biāo)準(zhǔn)的

104鍵鍵盤，其中3個(gè)是Windows專用鍵。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了鼠標(biāo)操作

的能力，在第七課安排學(xué)生認(rèn)識鍵盤是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。學(xué)生

學(xué)習(xí)的好壞，直接關(guān)系到下面的指法練習(xí)和畫圖等簡單的學(xué)教材根據(jù)

教學(xué)重難點(diǎn)安排了四個(gè)學(xué)習(xí)板塊，分別是鍵盤分區(qū)，主鍵盤區(qū)，光標(biāo)

控制區(qū)和小鍵盤區(qū)。其中主鍵盤區(qū)是本課重點(diǎn)，掌握使用方法，初步

識記字母鍵位。每個(gè)鍵區(qū)上的鍵位的認(rèn)識和使用，不能夠死記硬背,

要讓學(xué)生在認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)和實(shí)踐來掌握。

直觀演示可以讓學(xué)生一目了然，迅速地認(rèn)識事物，因此，教學(xué)認(rèn)

識鍵盤四區(qū)時(shí)，我做了一個(gè)課件，將鍵盤上的四區(qū)分別設(shè)為四種顏色,

并用“找朋友”的方法，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生熟知各區(qū)的名稱。

然后再讓學(xué)生在自己的鍵盤上找到四區(qū)，加深了學(xué)生對鍵盤分區(qū)的認(rèn)

知力。教育心理學(xué)告訴我們，任何教學(xué)都要以學(xué)重教。教學(xué)方法的選

擇要根據(jù)教材和學(xué)情來確定。因此，教學(xué)主鍵區(qū)、光標(biāo)控制區(qū)、小鍵

盤區(qū)我分別采用三種教學(xué)方法。

1、教學(xué)主鍵盤區(qū)

教學(xué)字符鍵：因?yàn)檫@部分內(nèi)容比較簡單，教材上敘述的也較為清

楚，我采用“嘗試自學(xué)”法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，具體流程為：嘗試自學(xué)

（讓學(xué)生讀讀、劃劃、議議）一一反饋交流（讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)懂了的什

么？）。讓學(xué)生覺得自學(xué)這段我能行！激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望與沖

動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)特殊控制鍵現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，知識不是一種告訴，而是一

種自我嘗試和自我建構(gòu)。這部分內(nèi)容，我采用了“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)生學(xué)

習(xí)。學(xué)習(xí)流程為：嘗試發(fā)現(xiàn)（讓學(xué)生在打開的寫字板中分別按這些鍵，

說說你能發(fā)現(xiàn)什么）一匯報(bào)結(jié)果（要求學(xué)生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)結(jié)果，集體交流）

一實(shí)踐操作（讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握鍵位和使用的方法）。通過讓學(xué)生

自己發(fā)現(xiàn)、探索，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花。最后讓學(xué)生在實(shí)踐中感受成

功帶來的快樂。

2、教學(xué)光標(biāo)控制區(qū)

這部分內(nèi)容需要的文本頁較多，且內(nèi)容簡單明了，我采用了直觀

演示教學(xué)法教學(xué)。讓學(xué)生先觀察課件演示，然后再自主實(shí)踐。通過提

出問題、解決問題讓學(xué)生掌握Delete和Backspace鍵的功能區(qū)別，

3、教學(xué)小鍵盤

這部分內(nèi)容十分簡單，不是教學(xué)重點(diǎn)，教師要以略作介紹，學(xué)生

對照教材自主實(shí)踐加以練習(xí)即可。

在整個(gè)教學(xué)過程中，注重過程，各環(huán)節(jié)邏輯而嚴(yán)密，生生都能參

與探究；注重情感，尊重學(xué)生的自我意識，避免正面否定學(xué)生，培養(yǎng)

學(xué)生積極樂觀的態(tài)度。在這樣一個(gè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)中，領(lǐng)悟鍵盤的認(rèn)

識是水到渠成的事情。

六、談?wù)勀銓W(xué)科培訓(xùn)中的研究課的心得體會(huì)。（16分）答：

創(chuàng)新教育視野中的學(xué)生觀

當(dāng)今時(shí)代的中國教育界，最時(shí)髦的詞語，首推“創(chuàng)新教育”。根

據(jù)時(shí)代的要求和教育發(fā)展的需要，確立“創(chuàng)新教育”的全新學(xué)生觀,

找準(zhǔn)教育與創(chuàng)新的結(jié)合點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，最大限度地開發(fā)學(xué)生

的創(chuàng)造潛能，把學(xué)生培養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)的人才，這

是擺在我們面前亟待解決的重要課題。

創(chuàng)新教育應(yīng)把學(xué)生看做具有生命意識的人

所謂生命意識，就是人的生命為了適應(yīng)自身生存和發(fā)展的需要,

依先天的基因，加上后天的教化而形成的具有對客觀事物進(jìn)行解讀、

攝取、表現(xiàn)和改造的潛在能量的靈智和欲求。在教學(xué)論的范疇中，學(xué)

生的這種生命意識就是優(yōu)良的品格、聰慧的悟性、豐富的情感和敏銳

的感覺。這種生命意識是學(xué)生的一種良好素質(zhì)，但只是一種潛在的因

素，有待于教師去喚醒。教師所從事的是一種特殊的精神生產(chǎn)活動(dòng),

是以構(gòu)建智能、塑造靈魂為終極目的的人化教育?！墩撜Z》中說：“君

子不器也?！叭欢?，在教師頭腦中還流行著這樣一些看法：在教學(xué)中，

學(xué)生不是獨(dú)立地，而是在教師的督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)的；學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是

隨意、自發(fā)產(chǎn)生的，而是人類已經(jīng)創(chuàng)造出來的、最基本的經(jīng)過選擇和

加工的文化知識；教學(xué)過程是有目的、有計(jì)劃、有組織的灌輸過程,

不是日常生活中隨機(jī)進(jìn)行的認(rèn)識過程。這些觀點(diǎn)貌似有理，但從根本

上看，還是見物不見人，把學(xué)生當(dāng)成可以利用的工具和容納的容器,

忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，忽視了青少年學(xué)生的活力和靈性！打

開曾經(jīng)走俏中國的《學(xué)習(xí)的革命》一書，雖無實(shí)質(zhì)的理論突破，卻也

提供了很多材料與建議，尤其是其中一句話，讓人們怦然心動(dòng)：''頭

腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”這是哪

位圣哲的至理名言？細(xì)看，原來是古希臘普魯塔戈在3000年前說的

話。3000年前的聲音，洞穿蒼茫的時(shí)空，給那些照本宣科、孜孜以

“灌者”以無情的嘲諷！

歷史發(fā)展到今天，每一個(gè)有良知的教育者，沒有權(quán)利去剝奪學(xué)生

的歡樂和志趣；沒有理由不歸復(fù)學(xué)生應(yīng)有的生命角色。著名教授葉瀾

曾經(jīng)尖銳指出：“今日教學(xué)改革所要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論,

還要改變千百萬教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以

為常的教學(xué)行為?！保ā蹲屨n堂煥發(fā)出生命活力》，《教育研究》1997

年第9期）我們的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)直面生命、煥發(fā)學(xué)生生命活力的神

圣殿堂。作為學(xué)生生命成長的重要支柱，學(xué)生的主導(dǎo)者教師，必須轉(zhuǎn)

變觀念，認(rèn)真''洗腦"。因?yàn)橛^念先于行動(dòng)，觀念指導(dǎo)行動(dòng)。沒有正

確的意識，就不會(huì)有正確的行為。每個(gè)教育者都應(yīng)該清醒地懂得：學(xué)

生是有血有肉，充滿智慧和活力，富于想像和情感，是集生活、學(xué)習(xí)、

審美等為一體的活生生的人，他們是學(xué)校教育活動(dòng)中最為重要的因素。

因此，每個(gè)教育者不僅要給學(xué)生傳授知識和能力，更重要的是要培養(yǎng)

學(xué)生具有豐富的情感和優(yōu)良的品格。教師應(yīng)把生命和心血融入學(xué)校的

每一個(gè)角落和學(xué)生人生道路的每一個(gè)階段，使之富于生機(jī)，充滿活力。

二、創(chuàng)新教育應(yīng)把學(xué)生看做具有社會(huì)意義的人

人是高度社會(huì)化的有機(jī)體，不能脫離社會(huì)而存在。人的發(fā)展是一

個(gè)社會(huì)化的過程。具體地講，就是在個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的交互作用中，

環(huán)境塑造、接納個(gè)體，個(gè)體認(rèn)同、接受社會(huì)文化價(jià)值觀念并積極參與

社會(huì)的過程。在這樣的邏輯前提下，每個(gè)教育工作者都應(yīng)當(dāng)義不容辭

地?fù)?dān)當(dāng)起促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的責(zé)任。但在一切為了升學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向下，

我們痛心地發(fā)現(xiàn)：學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活嚴(yán)重地分離了。這種

封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)雖然在某種意義上保證了教育對社會(huì)的一定程度

的超越性，但同時(shí)又導(dǎo)致了學(xué)生與周圍的社會(huì)生活相脫節(jié)，與知識更

新的速度相脫節(jié)，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

這種教學(xué)模式中培養(yǎng)出來的學(xué)生，將來很難適應(yīng)社會(huì)的需要。與

此同時(shí)，我們的教師為了保持學(xué)生心靈的''純潔”，總是盡量回避甚

至不讓學(xué)生了解社會(huì)的丑惡現(xiàn)象。這樣，學(xué)生長期與社會(huì)相隔離，對

社會(huì)缺乏全面深入的了解，結(jié)果一旦接觸社會(huì)，看到某些陰暗面以后，

就會(huì)感到茫然若失，無所適從。當(dāng)前校園中出現(xiàn)的所謂學(xué)生人格扭曲

現(xiàn)象：諸如自私、孤僻、自我過分膨脹、受挫力低等現(xiàn)象，就是教育

活動(dòng)缺乏社會(huì)性的一種必然的消極后果。為此，我們的教育必須變封

閉為開放式的社會(huì)化教育。社會(huì)化不是一種機(jī)械、被動(dòng)的變化，而是

積極地接受、主動(dòng)地參與的過程。在這個(gè)過程中，逐步準(zhǔn)確地勾勒外

在世界的座標(biāo)，確定自己的位置與角色，把握自己的準(zhǔn)則與方向，這

就是社會(huì)化的目標(biāo)。它啟示我們：

1打開校門，引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的社會(huì)生活，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)

化學(xué)生必須走出狹隘的學(xué)?？臻g，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參與社會(huì)實(shí)踐,

把握時(shí)代脈搏。這可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地參與、積極地實(shí)踐的習(xí)慣。憑

借這個(gè)過程，可以了解社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的要求、人們的人生態(tài)度和

理想信念，進(jìn)而以此為參照來設(shè)計(jì)自己、調(diào)整自己、充實(shí)自己。

2學(xué)生的社會(huì)化能夠促進(jìn)課堂教學(xué)在開放的社會(huì)化教學(xué)中，

學(xué)生能參與更大范圍的學(xué)習(xí)創(chuàng)新活動(dòng)。把從社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查中發(fā)

現(xiàn)的社會(huì)熱點(diǎn)、疑點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)問題帶回到課堂上，通過深講、辯論、新

聞聚焦……從而為課堂教學(xué)注入新的活力。這種社會(huì)化的結(jié)果，學(xué)生

就能逐步形成明確的價(jià)值觀念、人生態(tài)度和創(chuàng)新精神。因此，每個(gè)教

育者，應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要改進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力充實(shí)學(xué)

生的心靈。

學(xué)生不僅屬于學(xué)校，更屬于社會(huì)。對學(xué)生進(jìn)行合理定位，突破校

園四角天空的束縛，置學(xué)生于社會(huì)大熔爐中學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生在不

斷的開拓創(chuàng)新中健康成長，這是每個(gè)教育工作者應(yīng)有的責(zé)任。

三、創(chuàng)新教育應(yīng)把學(xué)生看做具有發(fā)展?jié)撃艿娜?/p>

教育的根本任務(wù)應(yīng)是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，“離開了學(xué)生主體性

的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力”（《面向21世紀(jì)的教育》資料

匯編，國家教育發(fā)展研究中心）。這是從我國教育現(xiàn)狀和改革需要的

角度提出的迫切要求。創(chuàng)新教育要求教育者確立發(fā)展變化的學(xué)生觀,

主要包括以下幾點(diǎn)：

1堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以造就的

我們提倡用積極樂觀的眼光和態(tài)度來欣賞和預(yù)見學(xué)生的天性。可

以肯定地講，每一個(gè)學(xué)生都是一片有待開發(fā)或進(jìn)一步開墾的土地。教

育者應(yīng)視之為教育的資源和財(cái)富，加以挖掘和利用，通過創(chuàng)新教育,

把學(xué)生存在著的多種潛能變成現(xiàn)實(shí)。有人談到創(chuàng)新，就會(huì)很快和那些

天才聯(lián)系起來，似乎與己無關(guān)，對一般學(xué)生更是望塵莫及的事。其實(shí)

這是對創(chuàng)新的一種偏見。事實(shí)上，天才與平凡之間沒有不可逾越的鴻

溝。絕大多數(shù)人先天的條件是相似的，有的人創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，而

有的人卻受到抑制甚至扼殺。

2要用發(fā)展的觀點(diǎn)來看待學(xué)生

這種發(fā)展觀意指課堂教學(xué)要著眼于學(xué)生的發(fā)展。我們強(qiáng)調(diào)提供條

件，創(chuàng)造環(huán)境，在學(xué)生掌握知識的同時(shí)，通過有效的訓(xùn)練，促使知識

內(nèi)化，達(dá)到理解知識、運(yùn)用知識、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。傳統(tǒng)教學(xué)的最

大弊端是忽視人的發(fā)展。因此，在教育者眼中，學(xué)生似乎一度成為了

沒有思想、沒有情感的''知識容器”、“兩腳書櫥課堂上教師''滿

堂灌”、“一言堂”更是比比皆是。這必然影響學(xué)生潛能的開掘，學(xué)

生智力和創(chuàng)新能力的發(fā)展也將受到嚴(yán)重遏制。現(xiàn)代教育論認(rèn)為，青少

年身心發(fā)展是有規(guī)律可循的。這一時(shí)期他們的明顯特點(diǎn)是:好奇心強(qiáng),

容易被各種新鮮事物所吸引；接受能力強(qiáng)，容易吸取各種知識，模仿

成年人的舉動(dòng)；可塑性強(qiáng)，容易按照各種模式進(jìn)行塑造。隨著身體的

發(fā)育成長,在心理和生理的成熟過程中，這些特點(diǎn)會(huì)起到很大的作用，

在這一時(shí)期創(chuàng)新能力的發(fā)展往往為一生的事業(yè)打下了基礎(chǔ)。許多發(fā)揮

了創(chuàng)造才能的人，往往在兒童時(shí)期已顯端倪，到青年時(shí)期就鋒芒畢露

To教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)活動(dòng)方式越科學(xué)，活動(dòng)水平越高，活動(dòng)內(nèi)容

越豐富，人的發(fā)展就越全面和充分。

3差生的創(chuàng)新潛能不可低估

在創(chuàng)新面前，后進(jìn)生和優(yōu)秀生是平等的，創(chuàng)造潛能同樣深厚，關(guān)

鍵在于你怎樣去開采挖掘。加拿大有個(gè)窮孩子瓊尼，因?yàn)橹巧痰停瑢W(xué)

校的功課總是跟不上，學(xué)校只好勸他退學(xué)。為了安慰他，學(xué)校請了一

位心理學(xué)家和他談了一次話。心理學(xué)家告訴他:工程師可能不識樂譜,

醫(yī)生不一定會(huì)繪畫，你被勸退學(xué)了，但不等于沒出息。這番話對他產(chǎn)

生了巨大影響。后來，他長年給人家整建苗圃，修剪花草。20年后，

他成為聞名全國、受人尊敬的風(fēng)景園藝家。長沙市九中潭迪熬老師曾

經(jīng)說過：''人人都有創(chuàng)造力的稟賦?！彼拼恳晃粚W(xué)生，努力開發(fā)

每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能。他平均每周輔導(dǎo)學(xué)生完成二項(xiàng)小發(fā)明，每月

捧回一個(gè)獎(jiǎng)，每年獲三項(xiàng)國家專利的事例就是有力的明證。

四、創(chuàng)新教育應(yīng)把學(xué)生看做具有獨(dú)立個(gè)性的人

學(xué)生是具有獨(dú)立個(gè)性的人。雖然許多學(xué)生在成長過程中具有某些

共同的特點(diǎn)，但絕不能因此而抹殺學(xué)生的個(gè)性。在諸多相似背后，他

們身上存在著更多的差異。正如蘇霍姆林斯基所說：“有300名學(xué)生

就會(huì)有300種不同的興趣和愛好?！?/p>

當(dāng)前創(chuàng)新教育極力提倡重視學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，就是要求每個(gè)教學(xué)

者應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)來考慮學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)

展學(xué)生的個(gè)性才能，從而使學(xué)生能更自覺、更充分、更主動(dòng)地全面提

高自身的整體素質(zhì)。從哲學(xué)上看，創(chuàng)新與個(gè)性是同義語，與共性是對

應(yīng)語；從心理學(xué)上看，創(chuàng)新能力與知識不同，只能寓于生活的實(shí)體個(gè)

性之中，能力決不可脫離個(gè)體而存在；從社會(huì)學(xué)上看，人首先是作為

人而存在，學(xué)習(xí)首先是個(gè)人的學(xué)習(xí)，而且只有那些有個(gè)性的個(gè)人才能

自由結(jié)合成為有生機(jī)的集體；從教育學(xué)上看，教育人口的激增，不僅

意味著學(xué)生數(shù)量的激增，而且意味著質(zhì)量上的多樣化，而這種多樣化

取決于個(gè)人的遺傳因素和周圍環(huán)境兩個(gè)方面的差異。正如一位外國教

育家指出的：“兒童每天來到學(xué)校，并不是以純粹的學(xué)生致力于學(xué)習(xí)

的人的面貌出現(xiàn)的。他們是以形形色色的個(gè)性展現(xiàn)在我們面前的。每