小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力?！盵1]。朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要形式，學(xué)生借由朗讀，可以掌握英語閱讀技能，進(jìn)而提升英語聽說能力。一般說來，小學(xué)生英語朗讀能力的形成，須經(jīng)以下四個(gè)階段：一、認(rèn)真傾聽，潛移默化聽課文錄音，可以讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容和朗讀的技巧，感知該文在語音語調(diào)、語言修辭、情感表達(dá)等方面的特色，把握正確的朗讀方法。聽教師領(lǐng)讀，學(xué)生能看清老師的口型，掌握正確的發(fā)音位置和發(fā)音方法，在靜聽的基礎(chǔ)上模仿重音、語調(diào)、連讀、不完全爆破等朗讀技巧，初步獲得對語音語調(diào)的感性認(rèn)識[2]。例如：《牛津小學(xué)英語》6AUnit5中的詞組climbmountains，學(xué)生如果不認(rèn)真聽，mountains這個(gè)單詞中的ou就容易發(fā)錯(cuò)音，/tn/也容易發(fā)成/t/；《牛津小學(xué)英語》3AUnit5中的詞組thankyou，如果學(xué)生不仔細(xì)觀察老師的口型，/θ/會發(fā)成/s/。學(xué)生只有認(rèn)真聽，仔細(xì)觀察，發(fā)音才能到位。二、模仿練習(xí)，自然提升1.先無聲讀，再有聲讀默讀是不出聲的閱讀方式，是眼睛和大腦的活動。因?yàn)槟x不受發(fā)音的影響，注意力比較集中，所以比較容易理解文章的思想內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前默讀課文，有助于很快找出文中的生詞，為流利地朗讀課文掃除障礙。2.先個(gè)別讀，再集體讀對于低年級學(xué)生，教師可以先請幾個(gè)發(fā)音較準(zhǔn)確、膽子較大的學(xué)生領(lǐng)讀，教師在一旁監(jiān)聽，等學(xué)生領(lǐng)讀完之后，再與全體學(xué)生通過回憶來指錯(cuò)和糾錯(cuò)。在部分學(xué)生進(jìn)行了朗讀的初步嘗試之后，再要求學(xué)生齊讀。齊讀是學(xué)生進(jìn)行朗讀的自我實(shí)踐過程，可以增加學(xué)生朗讀的機(jī)會，也便于教師檢查和發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的問題，還有利于膽小的學(xué)生跟讀。3.先組內(nèi)讀，再點(diǎn)名讀在慢速領(lǐng)讀一兩遍，學(xué)生聽清、聽懂、模仿得較準(zhǔn)之后，教師則將朗讀時(shí)間交還給學(xué)生，讓他們反復(fù)操練，進(jìn)行模仿。教師可以將學(xué)生們按座位以縱排或橫排方式組成小組，讓學(xué)生逐一在小組內(nèi)進(jìn)行大聲朗讀，為每個(gè)學(xué)生提供展示自我、感受成功的機(jī)會（輪到朗讀有困難的學(xué)生時(shí)，組內(nèi)學(xué)生可以幫讀，以免個(gè)別學(xué)困生心理受挫）。組內(nèi)朗讀后，多數(shù)學(xué)生已能將課文讀通、讀順，此時(shí)教師再點(diǎn)名，學(xué)生便會積極舉手爭取當(dāng)眾朗讀的機(jī)會。三、嘗試誦讀，情感投入1.分角色朗讀分角色朗讀是學(xué)生喜愛的朗讀形式，也是培養(yǎng)語感的重要途徑。《牛津小學(xué)英語》教材按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的原則編寫，并力求使話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)等四個(gè)方面在比較真實(shí)的情境中緊密聯(lián)系，融為一體。采用分角色朗讀，更能將英語學(xué)習(xí)融入有情境的對話之中，使學(xué)生在操練句型時(shí)就學(xué)到現(xiàn)實(shí)生活中有交際價(jià)值的語言。如《牛津小學(xué)英語》3BUnit5Plusandminus中的游樂場中小丑馴海豚，5BUnit6APElesson中的體育課，都能將學(xué)生帶入真實(shí)的情境，感受到不同角色的魅力。朗讀指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程，朗讀既是目標(biāo)，更是方法。分配不同的人朗讀不同的文本角色不一定就是分角色朗讀，至少未必是有效的分角色朗讀訓(xùn)練。分角色朗讀應(yīng)在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)落在體會角色的思想感情和挖掘角色的個(gè)性上[3]。如《牛津小學(xué)英語》5BUnit2Atelephonecall中的兩個(gè)角色SuHai和Helen，學(xué)生只有在充分閱讀文本之后，才能通過語音、語調(diào)的處理將不同個(gè)性的人物形象展現(xiàn)出來。2.配音朗讀配音朗讀，十分重視學(xué)生的主觀體驗(yàn)，尤其是挖掘?qū)W生的獨(dú)特體驗(yàn)與獨(dú)特理解。在理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去讀，學(xué)生就讀得真切、有味道?！杜＝蛐W(xué)英語》每冊教學(xué)參考書都給每個(gè)單元的A部分配備了精彩有趣的課文動畫，教師可以通過播放課文動畫，讓學(xué)生配音，學(xué)生優(yōu)美的語音語調(diào)將給英語課堂帶來無限生機(jī)。3.話劇型表演《牛津小學(xué)英語》教材中不少對話安排了兩個(gè)或兩個(gè)以上場景。如從時(shí)間上分，5BUnit7Abusyday可分為SceneOne:Inthemorning,SceneTwo:Atnoon和SceneThree:Intheevening；從人物上分，6AUnit7AtChristmas可分為SceneOne:Jim,DadandGrandparents和SceneTwo:Jim,DadandMum。教師可以讓學(xué)生選擇其喜歡的一個(gè)場景進(jìn)行朗讀表演，他們優(yōu)美的動作、逼真的神態(tài)、夸張的語言會把課文表演得惟妙惟肖。四、讀出感悟，展現(xiàn)個(gè)性朗讀是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉(zhuǎn)化成聲音，直接感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。朗讀之后能把課文背誦并復(fù)述出來是英語朗讀教學(xué)應(yīng)達(dá)到的較高要求。實(shí)踐證明，背誦下來的語句往往是在聽說讀寫的場合運(yùn)用得最熟練的語句，復(fù)述出來的段落則更多融入了學(xué)生對課文的理解與感悟。小學(xué)英語教學(xué)中注重課文的背誦和復(fù)述，不僅有利于加深學(xué)生對課文的理解，對知識的鞏固和積累，也有利于提高學(xué)生的思維能力及系統(tǒng)連貫的言語能力，同時(shí)還能反饋教學(xué)的得失。如《牛津小學(xué)英語》6BUnit7Alettertoapenfriend，一位學(xué)生在經(jīng)歷了多種形式的朗讀之后，對課文進(jìn)行了如下復(fù)述：PeterisanEnglishboy.HelivesinLondon.Heis12.Hehasabrotherandasister.Helikeslisteningtomusicandmakingmodelplanes.HewantsapenfriendinChina.LiuTaowouldliketobehispenfriend.HewantstowritetoPeter.Heneedssomewritingpaper,anenvelopeandsomestamps.HeisgoingtotellPeterabouthisschool,hisfavouritesubjects，hisnewhouseandhise-mailaddress.由此可見，大量的語言輸入是語言輸出的前提，語言積累得越多，語言輸出就越自然。目前小學(xué)課程設(shè)置中英語課時(shí)較少，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練機(jī)會十分有限，要學(xué)好英語，只能將學(xué)習(xí)時(shí)間延伸到課外?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)表明，放學(xué)回家后及時(shí)放錄音，反復(fù)跟讀，并及時(shí)地復(fù)習(xí)剛學(xué)過的教材，學(xué)習(xí)效果更好。不過小學(xué)生自控能力比較弱，往往需要家長的監(jiān)督以及教師的一些檢查和鼓勵(lì)的手段。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)還證實(shí)，兩次有意識的記憶中間隔一次睡眠，記憶會更牢固。對于高年級的學(xué)生，教師應(yīng)該教給他們更科學(xué)有效的朗讀習(xí)慣，要求學(xué)生每天朗讀兩次，臨睡前一次，起床后一次，每次20至30分鐘為宜[4]