初中語文教學(xué)課堂良好學(xué)習(xí)氛圍營造探討摘要：課堂氛圍對語文教學(xué)而言具有展現(xiàn)課堂綜合狀態(tài)的作用，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)效果，一個良好的課堂氛圍能夠幫助教師有效的提高教學(xué)效果，在良好的課堂氛圍帶動下，學(xué)生能夠積極向上的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效吸收教師傳授的知識，在輕松的氛圍中獲得幸福的學(xué)習(xí)體驗，愛上學(xué)習(xí)，愛上課堂。文章以初中語文教學(xué)的課堂氛圍入手，闡述了課堂氛圍對語文教學(xué)而言的重要意義及如何創(chuàng)造良好的課堂氛圍的措施。 關(guān)鍵詞：初中語文；語文教學(xué)；學(xué)生主體；課堂氛圍

引言：一個良好的課堂氛圍，能夠極大的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生在課堂中成為課堂中的主體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從機(jī)械地聽講，變成主動的學(xué)習(xí)；重視強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)，突出學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠根據(jù)課堂中存在的問題和對知識的吸收過程，提出自己有關(guān)問題，由教師來進(jìn)行相關(guān)的輔導(dǎo)和講解，在“雙減”政策及新課改的要求下，教師也應(yīng)該積極的與學(xué)生配合，創(chuàng)造出一個良好的課堂氛圍。這是本文研究的重點。 一、初中語文課堂中營造良好的課堂氛圍的重要意義

課堂氛圍是展開教學(xué)的前提條件，也是在教學(xué)過程中所必備的條件，它直接影響到教師在進(jìn)行教學(xué)的時候與學(xué)生之間能否進(jìn)行愉快，輕松，平等，和平的交流，是否能夠通過交流，由教師獲取學(xué)生的信息反饋和對學(xué)生的情感進(jìn)行關(guān)注，對教學(xué)活動的結(jié)果具有決定性的作用。一個良好的課堂氛圍，能夠幫助教師達(dá)到自己的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，也能夠幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，對語文教學(xué)活動具有重要意義。 （一）能夠幫助學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)

良好的課堂氛圍，對學(xué)生而言具有十分積極的影響，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)慣教師所營造的和諧氛圍，感受到學(xué)習(xí)的快樂。讓學(xué)生從心底愛上語文學(xué)科，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理壓力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。 （二）提高學(xué)生心理素養(yǎng)，挖掘個人潛能

良好的課堂氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動和合作，當(dāng)學(xué)生能夠保持一個良好的心態(tài)在學(xué)習(xí)活動中與同組的學(xué)生進(jìn)行合作互動交流時，就能夠在良好的學(xué)習(xí)1氛圍中抒發(fā)自己的見解和意見，能夠暢所欲言，能夠主動的去跟隨教師的引導(dǎo)，分析學(xué)習(xí)問題，解決問題。在這一過程中能夠挖掘?qū)W生的潛力，也能夠讓學(xué)生和教師之間培養(yǎng)起良好的，平等的，友好的人際關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既學(xué)習(xí)了專業(yè)的知識，也能夠養(yǎng)成一個樂觀向上的習(xí)慣。良好的課堂氛圍，屏蔽了外界的不良影響，沉浸在學(xué)習(xí)氛圍中專心學(xué)習(xí)。 （三）讓師生關(guān)系更加和諧

初中的學(xué)生由于個性特征原因容易與教師之間發(fā)生沖突，正是因為青春叛逆期的初中生心理較為敏感，而教師的態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，具有直接的影響，因此在良好的課堂氛圍中，可以幫助教師和學(xué)生之間緩和這樣的矛盾，讓學(xué)生和教師之間建立起和諧的師生關(guān)系。讓語文教學(xué)在良好的課堂氛圍中順利展開，縮小師生之間的差異性，讓學(xué)生能夠與教師形成親密的交流，在學(xué)生接受教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)時也能夠幫助教師在展開工作時，更加順利的完成教學(xué)目標(biāo)。 二、創(chuàng)造良好課堂氛圍的措施

（一）創(chuàng)建愉快的課堂環(huán)境

良好的課堂氛圍離不開輕松舒適，節(jié)奏輕快的課堂環(huán)境。在創(chuàng)造良好的課堂氛圍的過程中，要注意課堂上所出現(xiàn)的排斥、不滿意及任何消極的情感影響，都會導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)活動降低參與，不夠活躍，使學(xué)生無法產(chǎn)生興奮的體驗，弱化教學(xué)活動的效果。因此，師生之間要互相幫助，并且在平等尊重的關(guān)系上創(chuàng)造出一個輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在這樣的氛圍中自主學(xué)習(xí)，抒發(fā)自己的見解[1]。 （二）建立師生關(guān)系良好的環(huán)境

課堂環(huán)境的建立與師生之間的關(guān)系密不可分。如果教師在上課的過程中，能夠時刻對學(xué)生展示出一個微笑，友好的表情就能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教師在教學(xué)的過程中，一臉冷漠，那么學(xué)生也會處于一個緊張的狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中對自己的情緒調(diào)動是一個教師職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，將自己的不良情緒帶到課堂氛圍中的教師不是一個合格的教師，而能夠在課堂教學(xué)過程中為了學(xué)生著想，時刻保持一個積極態(tài)度的教師也能在一定程度上潛移默化的影響學(xué)生的積極性，對學(xué)生更有耐心，也能更加完善的完成自己的教學(xué)內(nèi)容，以態(tài)度來感染態(tài)度，課堂氛圍不僅僅是要調(diào)動學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該先調(diào)整好自己的情緒，因為教2師的情緒對學(xué)生而言十分重要。初中的學(xué)生都是處于青春期的，學(xué)生對于教師的行為舉止十分敏感。教師的任何行為、任何行動都能夠?qū)е聨熒P(guān)系之間出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。如果想要創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍，首先就要建立起良好和諧的師生關(guān)系，以教師的態(tài)度來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這一過程中，教師在教學(xué)時，應(yīng)該首先平等的對待每一個學(xué)生的表現(xiàn)，不以絕對的學(xué)習(xí)成績偏向于某一個學(xué)生，而是盡力滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，給予成績良誘不齊的所有學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中找到自我價值，尤其是來自于教師的自我價值肯定。這樣的肯定能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且教師還要在教學(xué)的過程中對學(xué)生做到相對的民主。吸收學(xué)生的建議，并且與學(xué)生及時的進(jìn)行溝通和交流，將學(xué)生的合理化建議采納到教學(xué)的具體實施中。讓語文教學(xué)的活動可以多元化發(fā)展。 （三）保證學(xué)生的主體地位

以保證學(xué)生主體地位來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重信任學(xué)生，將學(xué)習(xí)的權(quán)利，主動交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠有一個充分展示自我的學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在相對較為輕松的平臺和空間里發(fā)揮自我。對于每一位學(xué)生，教師都能做到一視同仁。尤其是對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也更應(yīng)該多多的進(jìn)行鼓勵，在教學(xué)活動中為此類學(xué)生提出相對簡單的問題，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的滿足感，感受到自我價值的實現(xiàn)和得到了教師的尊重，才能讓此類學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心，融入到教師的教學(xué)之中。從而建立起一個全面、和諧的課堂氛圍，這樣才是真正的將學(xué)習(xí)權(quán)利交還給學(xué)生，不僅僅是加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，也是關(guān)注到每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。在發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用時，可以通過與教材內(nèi)容相結(jié)合，來對學(xué)生的主體作用進(jìn)行實踐。比如，在學(xué)習(xí)七年級第一單元第二課《說和做——記聞一多先生言行片段》這一課時就可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時圍繞學(xué)習(xí)的課文目標(biāo)說和做來展開學(xué)習(xí)，描述聞一多先生言行，帶給學(xué)生的影響。讓學(xué)生能夠描述出聞一多先生的相關(guān)言行，也能夠通過聞一多先生的言行影響到學(xué)生的日常行為。并且在相應(yīng)的教學(xué)活動中，由教師進(jìn)行教學(xué)活動的組織，讓學(xué)生能夠在教學(xué)的過程中調(diào)動學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，自我講解課堂內(nèi)容，提高積極性。將課堂還3給學(xué)生，保證學(xué)生的主體地位，就是要將課堂中的主動權(quán)交由學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠利用好學(xué)生的權(quán)利，更加深刻積極的吸收到教材中的知識和內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 （四）科學(xué)評估，鼓勵學(xué)生參與

初中語文的教學(xué)就是應(yīng)該著重關(guān)注每一位學(xué)生，觀察學(xué)生之間的差異，科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行評價。致力于讓每一位學(xué)生都能積極的參與到教學(xué)活動中來，體會到語文教學(xué)和語文知識所帶來的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。保證課堂上每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終處于情緒高漲的狀態(tài)，才能夠幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)意識和教師之間互動，讓教師及時得到教學(xué)效果的反饋，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。比如在七年級《木蘭詩》的學(xué)習(xí)時就可以先在教學(xué)課程開始之前，設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)提問。而且提問所針對的學(xué)生不僅僅是針對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，也可以為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提前準(zhǔn)備好一些相對簡單的問題，比如：對木蘭的了解以及相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生暢所欲言的發(fā)言，提出自己所知道的知識點，再對學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵。在鼓勵的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的回答進(jìn)行科學(xué)的分析，改善不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的主動性，避免了一些語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)越來越邊緣化，也能夠讓各個層次的學(xué)生都能夠感受到學(xué)習(xí)語文的成就感和滿足感。在確定學(xué)生的答案回答正確之后教師及時的給予表揚，更加有利于教師展開教學(xué)活動，也可以通過分組的方式將良莠不齊的學(xué)生互相搭配，形成幫扶，以此來縮小學(xué)生之間的差距，取長補(bǔ)短，激勵每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能夠保持一定的積極性。 三、結(jié)束語

語文教學(xué)活動中，良好課堂氛圍的營造不僅能夠為學(xué)