2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選游戲共同體視角下幼兒園自制玩教具的問題及其對(duì)策研究摘要：從構(gòu)建游戲共同體角度出發(fā)，幼兒園在進(jìn)行自制玩教具設(shè)計(jì)過程中，不僅要注重教師與幼兒的共同參與，更應(yīng)帶動(dòng)家長一起投入到制作環(huán)節(jié)，并將游戲共同體理念貫穿于整個(gè)制作過程，使設(shè)計(jì)者與制作者產(chǎn)生良好互動(dòng)，更能在彼此親密關(guān)系中獲得快樂的勞動(dòng)體驗(yàn)，這一過程既富有積極的教育意義，同時(shí)也讓師生之間、親子之間，甚至是幼兒之間建立起有效交流及團(tuán)結(jié)協(xié)作。為此，本文從探討游戲共同體視角下幼兒自制玩教具的價(jià)值意義入手，針對(duì)當(dāng)前幼兒園自制玩教具利用存在的問題進(jìn)行研究分析，進(jìn)而提出創(chuàng)新優(yōu)化策略，希望可在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)，為創(chuàng)新自制玩教具提供更多參考思路。關(guān)鍵詞：游戲共同體；自制玩教具；問題對(duì)策；創(chuàng)新在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵(lì)幼兒拆裝或動(dòng)手自制玩具”。[1]顯然自制玩教具除了可節(jié)省成本投入以外，還具有一定的教育價(jià)值，既為幼兒提供了豐富的實(shí)踐探索機(jī)會(huì)，也增強(qiáng)其多感官并用的協(xié)調(diào)性，尤其是在構(gòu)建游戲共同體下而展開的玩教具自制活動(dòng)，使師生之間、親子之間，以及幼兒之間，形成以情感為紐帶的合作關(guān)系，使幼兒不再是單純的游戲者，還成為玩具的制作者，教師與家長也不僅僅是設(shè)計(jì)者或協(xié)助者，都是游戲共同體中的一員，從而積極主動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)地實(shí)現(xiàn)共同的活動(dòng)目標(biāo)。吳航，張夢(mèng)（2017）的研究中，認(rèn)為游戲共同體實(shí)際上也被稱為“學(xué)習(xí)共同體”，因幼兒年紀(jì)較小，主要以游戲活動(dòng)開展為主，游戲共同體中設(shè)計(jì)者與游戲者保持著合作與分離并存的狀態(tài)。顏淑冰（2020）則提出游戲共同體的構(gòu)建能夠大大提升幼兒游戲水平的觀點(diǎn)，需要為其創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，并加以適度引導(dǎo)。謝寧（2007）則認(rèn)為游戲共同體更注重強(qiáng)調(diào)各成員的情感維系，在統(tǒng)一思想下貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程中，形成相互促進(jìn)的關(guān)系?；谝院笥^點(diǎn)，本文主要以自制玩教具過程中的游戲共同體構(gòu)建為切入點(diǎn)，研究如何能夠更有效地激發(fā)設(shè)計(jì)者與制作者的積極性，從而使幼兒更加享受游戲所帶來的快樂體驗(yàn)。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選一、游戲共同體視角下幼兒園自制玩教具的價(jià)值意義（一）培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)與創(chuàng)造能力基于游戲共同體視角而展開的玩教具設(shè)計(jì)與制作，一方面，可培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，因整個(gè)制作過程都是在實(shí)施雙向互動(dòng)，抑或是多元互動(dòng)下而展開的。[2]一般情況下，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，在明確自制玩教具的設(shè)計(jì)要求下，幼兒可與其他小朋友一起進(jìn)行玩教具制作的研究探討，他們會(huì)一邊思考如何操作，一邊分享新的發(fā)現(xiàn)，還會(huì)在彼此合作中獲得成功的體驗(yàn)，這無疑能促進(jìn)其合作意識(shí)及社交能力的提升。另一方面，自制玩教具的過程也可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，尤其是進(jìn)行生活素材與自然素材的選擇利用，往往能讓幼兒從自身視角展開自主探索，這樣制作出的玩教具也更富有童趣性與游戲性，更易于被幼兒接受，從而使幼兒從以往“被動(dòng)的玩”轉(zhuǎn)化的為“主動(dòng)的玩”。（二）加強(qiáng)設(shè)計(jì)者與制作者之間互動(dòng)在進(jìn)行自制玩教具的設(shè)計(jì)中，一般情況下，教師會(huì)將自制玩教具的任務(wù)要求進(jìn)行明確說明，這也是教師作為設(shè)計(jì)者所要明確的設(shè)計(jì)方向，進(jìn)而統(tǒng)籌安排功能實(shí)現(xiàn)，以及制作過程，雖然大多數(shù)教師既承擔(dān)了設(shè)計(jì)任務(wù)，同時(shí)也會(huì)完成整個(gè)制作過程，但基于游戲共同體理念卻是在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，帶領(lǐng)家長與幼兒共同完成自制玩教具的制作，由此達(dá)到最理想的教育效果，不僅能讓家長和幼兒充分認(rèn)識(shí)到自制玩教具的獨(dú)特價(jià)值，同時(shí)也能在整體參與下加強(qiáng)設(shè)計(jì)者與制作者的良好互動(dòng)。實(shí)際上，無論是教師或家長，還是幼兒自身，都可以成為很好的玩教具制作者。雖然教師按照自己的設(shè)計(jì)理念能夠快速完成整個(gè)制作過程，但幼兒參與整個(gè)制作過程卻能為其提供良好的實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力，如果家長也一同參與玩教具的制作，則會(huì)給予幼兒更多經(jīng)驗(yàn)分享，對(duì)其起到指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，也實(shí)現(xiàn)了自制玩教具的教育價(jià)值最大化。（三）融洽親子關(guān)系，增強(qiáng)幼兒自信基于游戲共同體理念而展開的玩教具制作過程，是在教師、幼兒及家長共同參與下的實(shí)踐活動(dòng)。從活動(dòng)體驗(yàn)效果來看，無論是師生關(guān)系、生生關(guān)系，還是親子關(guān)系，都更加親密且融洽，因整個(gè)活動(dòng)過程每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立、平等且真誠的。許多父母通過參與自制玩教具，給予孩子很多幫助及經(jīng)驗(yàn)分享，獲得了孩子的信任，更由此增強(qiáng)了自信心。由此可見，通過游戲共同體的建立，使自制玩教具成為情感溝通的橋梁，并展開多方面、多層次的互動(dòng)，既有益于幼兒身心健康成長，更有利于促進(jìn)其全面發(fā)展。[3]22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選二、幼兒園自制玩教具及利用存在的問題（一）不具備趣味性，無法吸引幼兒由于受經(jīng)費(fèi)不足或教師自身能力限制，使許多自制玩教具無論是在制作上，還是在使用中，都難以達(dá)到理想的實(shí)用性效果，尤其是未能兼顧趣味性，導(dǎo)致無法吸引幼兒投入到制作過程和游戲活動(dòng)中。部分教師因缺乏制作技巧，不僅制作手法單一，而且缺乏創(chuàng)意，僅能掌握簡單的拼貼、編織等技法，對(duì)藝術(shù)造型與教學(xué)多樣化應(yīng)用缺乏創(chuàng)造性，加之未考慮到趣味性，大大降低了自制玩教具的及利用效果。因此，自制玩教具應(yīng)從激發(fā)幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注其興趣的持續(xù)性與發(fā)展性，使之在共同參與制作中獲得快樂體驗(yàn)。此外，自制玩教具雖是培養(yǎng)幼兒自主行為的活動(dòng)，但也需要對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)與啟發(fā)。（二）過于注重美觀，忽視教育價(jià)值目前，幼兒園在進(jìn)行自制玩教具過程中，往往更加注重外形美觀，從而忽視了教學(xué)價(jià)值，以及其回收再利用等問題，這使自制玩教具因易破碎，易折斷等難以長期有效保存，不僅使這些幼兒眼中的“藝術(shù)品”被輕易破壞，還影響了幼兒對(duì)其獨(dú)特的情感依賴。許多幼兒園的自制玩教具僅以象征性游戲?yàn)橹鳎⒉灰詣?chuàng)造性游戲?yàn)閷?shí)現(xiàn)目的，因此，自制玩教具并無實(shí)用性價(jià)值，更無從體現(xiàn)其教育價(jià)值，尤其是在幼兒產(chǎn)生求助行為時(shí)，教師和家長雖會(huì)給予相應(yīng)幫助，但并未分析幼兒求助行為背后的教育問題，只是簡單而直接地幫助其完成制作過程，這并不利于幼兒的成長與發(fā)展。雖然幼兒希望憑借自身本領(lǐng)完成任務(wù)目標(biāo)，但也不可避免地會(huì)產(chǎn)生依賴或懶惰心理，經(jīng)常求助的幼兒一般都是被動(dòng)思維狀態(tài)，不愿意主動(dòng)思考問題，只被動(dòng)接受指導(dǎo)，這一點(diǎn)必須引起家長及教師的注意。（三）欠缺多功能性，導(dǎo)致利用率低目前，大多數(shù)幼兒園在進(jìn)行自制玩教具過程中，未注重實(shí)現(xiàn)多功能性，或?yàn)槟骋还?jié)課的教學(xué)需要而設(shè)計(jì)，或?yàn)槟稠?xiàng)游戲活動(dòng)需要而專門制作，多功能性不足，直接導(dǎo)致利用率偏低，并不能滿足幼兒園多項(xiàng)活動(dòng)需求，在設(shè)計(jì)功能、結(jié)構(gòu)、玩法時(shí)，很多教師只追求“能用”的標(biāo)準(zhǔn)，即便某一自制玩教具很受幼兒喜愛，但若無法滿足相應(yīng)的游戲活動(dòng)需要，則被認(rèn)為不可取或不再被利用，在過分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)需要前提下，導(dǎo)致園內(nèi)自制玩教具難成體系。尤其是在家長參與制作玩教具時(shí)，大多數(shù)家長的參與目的，主要將幼兒32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選發(fā)展置于首位，認(rèn)為自身僅在活動(dòng)中起到輔助作用，這并不符合游戲共同體理念的基本要求，游戲共同體理念下的玩教具制作與過程，更加注重強(qiáng)調(diào)每個(gè)成員的主體性，是在保持平等互助模式的資源共享，家長也是游戲共同體成員之一，也應(yīng)在關(guān)注幼兒發(fā)展的同時(shí)，注重制作過程對(duì)自身的影響，顯然這一點(diǎn)還有待加強(qiáng)與改善。三、創(chuàng)新幼兒園自制玩教具的優(yōu)化策略（一）注重趣味性，激發(fā)幼兒主體的游戲興趣為了能夠最大程度地實(shí)現(xiàn)幼兒的主體地位，必須充分考慮到幼兒的成長特點(diǎn)，尊重孩子們的個(gè)性愛好，由此激發(fā)其游戲興趣。自制玩教具的過程也要如此，以趣味性為引導(dǎo)，激發(fā)幼兒觀察、比較、分析，進(jìn)而為其提供更多實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，使孩子們既愛動(dòng)手又愛動(dòng)腦，從而對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究欲望。[4]例如，教師在進(jìn)行《夢(mèng)想航海家》的教學(xué)中，利用孩子們愛玩水的天性，以房子、氣球、瓶蓋、一次性透明杯、注射器、吸鐵石等廢舊物品為原材料，帶領(lǐng)孩子們自制“明輪船”、“潛水艇”、“風(fēng)力小船”，使孩子們從對(duì)船的結(jié)構(gòu)與行駛動(dòng)力產(chǎn)生了興趣，進(jìn)而展開延伸探究，感知各種材料對(duì)于不同船的行駛動(dòng)力及浮力產(chǎn)生的作用原理，這樣的活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)又益智。值得注意的是，自制玩教具一定要注意就地取材，切忌生搬硬套、一味模仿。如果能進(jìn)行廢舊物資利用則效果更佳，例如，在城市幼兒園，教師可以利用礦泉水瓶、廢舊報(bào)紙、一次性紙杯等材料，而農(nóng)村幼兒園則可有效利用稻草、泥土、樹枝等，沿海地區(qū)幼兒園則可利用海石、細(xì)砂、貝殼等進(jìn)行玩教具制作，由此既富有特色，還能進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對(duì)周邊地理環(huán)境的認(rèn)知。對(duì)于幼兒而言，他們?cè)谥谱鬟^程中并不會(huì)過多考慮材料價(jià)值或材料本身結(jié)構(gòu)等方面的問題，只有直觀地讓他們感受到之所以選擇使用塑料杯，是因其本身材質(zhì)較輕，這樣才可以在浮力作用下，讓小船飄浮在水面上，從而增強(qiáng)孩子對(duì)所做出的玩教具的認(rèn)識(shí)，更能增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入透徹理解。（二）展現(xiàn)科學(xué)性，促進(jìn)共同體成員互動(dòng)交流在進(jìn)行幼兒園自制玩教具過程中，應(yīng)形成較為系統(tǒng)的利用過程，這個(gè)過程中有很多環(huán)節(jié)需要以詳細(xì)的計(jì)劃和要求為指導(dǎo)。如過程中以形成的設(shè)計(jì)方案作為制作過程的計(jì)劃指導(dǎo)。這需要教師從園內(nèi)的基本設(shè)施入手，針對(duì)可利用材料、有待改進(jìn)的玩教具等，進(jìn)行數(shù)量、投放次數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)、玩法等方面的統(tǒng)計(jì)，避免盲目性地進(jìn)行玩教具制作與投放。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選首先，從設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來看，可圍繞教學(xué)安排或進(jìn)行整體觀察后進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為前提保證，切不可僅憑經(jīng)驗(yàn)而武斷行事。當(dāng)然，也可在征得幼兒及家長意見下進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，為構(gòu)建游戲共同體奠定基礎(chǔ)。其次，從制作環(huán)節(jié)來看，教師通過為家長和幼兒提供共同參與下的自制玩教具活動(dòng)空間，讓家長和幼兒將事先準(zhǔn)備好的自制活動(dòng)材料帶到現(xiàn)場，既可親子共同制作玩教具，也可聯(lián)合其他小朋友和家長共同制作，在親密的互動(dòng)交流中使幼兒獲得良好體驗(yàn)，共同發(fā)展。在制作玩教具過程，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的游戲活動(dòng)情況，這是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)而展開的師生互動(dòng)力，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)或評(píng)價(jià)，既能幫助幼兒順利完成玩教具的制作，還能使制作者與游戲者之間產(chǎn)生心靈互動(dòng)，引導(dǎo)其有意識(shí)地展開自主探究與學(xué)習(xí)，無論是教師還是幼兒，都可作為獨(dú)立個(gè)體展開平等交流與探討，使大家可在保持共同目標(biāo)下形成聯(lián)合的共同體，這無疑讓彼此間可自然地進(jìn)行共同話題探討，也更有益于雙方進(jìn)行資源信息的有效傳遞，在營造和諧氛圍中拉近了彼此間的距離。家長參與下游戲活動(dòng)同樣如此，這本就是一次愛的教育的具體實(shí)踐，家長與幼兒在分工合作中互相助力，使他們從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)大的后盾支持，會(huì)安心且認(rèn)真地投入到玩教具的制作中，增強(qiáng)了群體的協(xié)作能力，更使幼兒直接感受到來自父母及教師的關(guān)愛。[5]（三）保持創(chuàng)新性，促進(jìn)幼兒成長與全面發(fā)展保持自制玩教具的創(chuàng)新性極為重要，因幼兒成長階段愛玩愛動(dòng)，很難受某種事物的長時(shí)間吸引，唯有不斷進(jìn)行自制玩教具的更新?lián)Q代，才能令其產(chǎn)生興趣并激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力，尤其是自制玩教具一方面能促進(jìn)其動(dòng)手動(dòng)腦能力，一方面還能引發(fā)其進(jìn)行更加深入的科學(xué)探究，對(duì)促進(jìn)幼兒成長與全面發(fā)展起到重要價(jià)值作用。首先，自制玩教具可采取就地取材方式，無論是幼兒園的現(xiàn)有制作材料，還是自然資源利用，抑或是廢舊材料的合理利用，都可按照教師擬定的設(shè)計(jì)方案或確定的主題范圍開展自制活動(dòng)，即便在組織家長與幼兒共同參與時(shí)也可在充分考慮現(xiàn)有資源的有效利用下完成玩教具的制作。例如，在出游活動(dòng)時(shí)，可采摘野花組織開展編花環(huán)的活動(dòng)，或者用枯樹葉進(jìn)行粘貼畫的制作等，使孩子們既樂于參與手工制作，還能充分展現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美，更能變廢為寶地進(jìn)行創(chuàng)意制作。其次，合理選擇材料，堅(jiān)持自制玩教具創(chuàng)新，如果一味進(jìn)行自制玩教具的模仿、復(fù)制，不僅會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)造力與想象力，更會(huì)使自制玩教具活動(dòng)失去意義。教師通過活52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選動(dòng)開展，指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)日常生活中美好事物，進(jìn)而激發(fā)他們創(chuàng)造美、展現(xiàn)美，這才能使自制玩教具煥發(fā)活力，體現(xiàn)價(jià)值。當(dāng)然這一過程也要考慮到材料的合理選擇，主要是基于安全性、經(jīng)濟(jì)性與可塑性等方面的細(xì)致斟酌。例如，紙質(zhì)材料的選擇，因其具有較強(qiáng)的可塑性，同時(shí)也兼具安全性，可任意將其制作成各種多變的形狀，而且紙質(zhì)材料又輕便簡潔，很適合幼兒展開手工制作。結(jié)語

總體來說，幼兒園自制玩教具既具有獨(dú)特的功能作用，同時(shí)還兼具實(shí)用性及便捷性。對(duì)于教師來說，不僅是其創(chuàng)新精神與智慧頭腦的具體表現(xiàn)，更是進(jìn)行積極教育實(shí)踐的重要標(biāo)志。而對(duì)于幼兒來說，自制玩具在促進(jìn)其健康成長過程中發(fā)揮出了不可多得的重要作用，而且更具針對(duì)性與創(chuàng)新性。在不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流的前提下，針對(duì)幼兒園自制玩教具進(jìn)行更加深入的創(chuàng)新研究與發(fā)展運(yùn)用，使其在伴隨兒童快樂成長的同時(shí)，為其帶來不可磨滅的美好回憶。參考文獻(xiàn)[1]侯娟珍.教