千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦周隨堂練習(xí)對外漢語教學(xué)案例分析班級：2022級對外漢語班

姓名：楊語佳

學(xué)號：20221032132

一、案例分析：

某位本土漢語老師在教案日志中記錄了如下狀況：

“今日教了五年級的同學(xué)。讓他們寫自己的名字。有一個(gè)同學(xué)寫他的姓是瘳。我問他你是不是姓廖？他說是。我說你寫錯(cuò)了后面的兩個(gè)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)沒有。他不但沒有承認(rèn)錯(cuò)誤反而還大聲地跟我說：我以前也這樣寫，我媽媽也這樣寫，我的教師也這樣寫。然后我給他看一本詞典，但是我恰巧帶的是一本小的詞典，里面沒有廖這個(gè)詞。這個(gè)同學(xué)跟我說，你自己也看詞典嘛！我跟他說我想給你看你寫錯(cuò)了。他還不服說，‘你不信任就問我媽媽，問我的教師，我的教師是從中國來的。’中國來的教師有什么了不起？”

問題：

1.面向同學(xué)的質(zhì)疑，你認(rèn)為該本土漢語老師的處理

方式是否得當(dāng)？假如是你，你怎么處理？

2.從這份教案日志，不難看出該本土老師在漢語教

案課堂中，碰到了除“質(zhì)疑”以外的“問題”，

由此，賦予了你什么啟示？

3.在漢語教案課堂中，老師常會面臨同學(xué)的“質(zhì)

疑”，請結(jié)合自己的教案經(jīng)受，列舉自己曾經(jīng)遇

到過的“質(zhì)疑”

答：1.假如是我會先上完預(yù)備的內(nèi)容后再依賴詞典等工具書證實(shí)自己的觀點(diǎn)是正確的，然后告知同學(xué)教師的觀點(diǎn)不一定全正確要有求真務(wù)實(shí)的精神。

2.案例分析：這個(gè)案例裸露出無數(shù)問題，同時(shí)也給了我們無數(shù)啟示。第一，作為對外漢語老師，對漢語本體學(xué)問的把握必需過硬，否則教給同學(xué)錯(cuò)誤的學(xué)問，只會誤人子弟。如案例中的大事，就是由中國的漢語教師教錯(cuò)了漢字才引發(fā)的。該案例中，中國教師之所以教錯(cuò)，很可能是由于他本身就認(rèn)為“廖”字就應(yīng)當(dāng)有后面的兩個(gè)點(diǎn)，由此可見該老師對漢字的把握并不過硬，最起碼對“廖”和“瘳”兩個(gè)字的區(qū)分并不清晰。把錯(cuò)的東西當(dāng)成正確的教給同學(xué)，自然會浮現(xiàn)問題。

其次，在教授過程中，如碰到自己不確定的字詞或?qū)W問點(diǎn)，一定要查閱、確認(rèn)之后再告知同學(xué)正確答案，不能憑自己的感覺或猜想來對付同學(xué)。所謂“知之為知之，不知為不知，是知也?！比绨咐校偃缭撋暗慕處熌茇?fù)責(zé)地查閱詞典、確認(rèn)之后再教給同學(xué)“廖”字的正確寫法，也就不會發(fā)生這種事了。發(fā)生教錯(cuò)的事，其一可能是如第一條中所述，教師本身對學(xué)問的把握有問題；其二，則是教師也不知道正確答案，而任意地拿自己也不確定的答案來對付同學(xué)，這是一種很不負(fù)責(zé)任的表

現(xiàn)。第三，同學(xué)很簡單對教師產(chǎn)生盲目的相信，認(rèn)為只

要教師說的都是對的。所以，首先教師要盡可能的提升自己，

對自己講授的每句話負(fù)責(zé)，確保教給同學(xué)的都是正確的。第二，教師也是人，是人就會有犯錯(cuò)的時(shí)候，所以教師還要教案生學(xué)

會疑惑，告知同學(xué)教師的話也可能會出錯(cuò)，碰到有疑問的地方

一定要提出來，大家一起求證，鼓舞大家發(fā)覺問題、解決問題。

第四，就是案例中這位本土教師提出的“中國來的教師有什么

了不起”的問題。在國外，人們很簡單對中國來的漢語教師產(chǎn)

生權(quán)威感，認(rèn)為中國的教師無論是漢語學(xué)問上還是中國文化

上，一定比本土漢語教師水平高。中國教師的確有一定優(yōu)勢，

但目前中國教師的水平也是參差不齊，因而也會浮現(xiàn)本案例中

發(fā)生的教案錯(cuò)誤。這就要求在選派海外漢語老師時(shí)，一定要嚴(yán)

格考核，確保老師素養(yǎng)水平；此外受派教師也要嚴(yán)格要求自己，對自己的一言一行負(fù)責(zé)。而相對而言，對本土漢語老師的培養(yǎng)

也尤為重要，究竟在海外本土漢語教師才是真正的中堅(jiān)力氣，

要賦予本土漢語教師更多的重視和更高的地位，惟獨(dú)培養(yǎng)出高

水平的本土漢語老師，才干確保漢語在海外的大范圍、長久地

推廣。

3.案例一：

在教授平舌音，（指舌頭平伸，抵住或臨近上齒背，發(fā)出的z、c、s）翹舌音（指舌尖翹起，接觸或臨近前硬腭，發(fā)出的zh、ch、sh、r。其中的z—zh、c—ch、s—sh）簡單混淆。如：在教授同學(xué)發(fā)“老

師lǎoshī”這個(gè)音的時(shí)候同學(xué)總是發(fā)“l(fā)ǎosī”。在我訂正同學(xué)發(fā)音的時(shí)候同學(xué)說我以前的泰國教師就是這么教的，泰國教師教的才是對的。

分析：第一，作為對外漢語老師，對漢語本體學(xué)問的把握必需過硬，否則教給同學(xué)錯(cuò)誤的學(xué)問，只會誤人子弟。如案例中的大事，就是由泰國的漢語教師教錯(cuò)了發(fā)音引發(fā)的。該案例中，中國教師之所以教錯(cuò)，很可能是由于泰語本身沒有對應(yīng)的平舌音和翹舌音的發(fā)音泰國人在學(xué)漢語的時(shí)候就只能記住較簡單發(fā)的音，，由此可見該老師對漢字發(fā)音的把握并不過硬，把錯(cuò)的東西當(dāng)成正確的教給同學(xué)，自然會浮現(xiàn)問題。

其次，同學(xué)很簡單對教師產(chǎn)生盲目的相信，認(rèn)為只要教師說的都是對的。所以，首先教師要盡可能的提升自己，對自己講授的每句話負(fù)責(zé)，確保教給同學(xué)的都是正確的。第二，教師也是人，是人就會有犯錯(cuò)的時(shí)候，所以教師還要教案生學(xué)會疑惑，告知同學(xué)教師的話也可能會出錯(cuò)，碰到有疑問的地方一定要提出來，大家一起求證，鼓舞大家發(fā)覺問題、解決問題。

第三，泰國是一個(gè)等級制度嚴(yán)明的國家，泰國教師在同學(xué)心里的重量很重，作為中國的實(shí)習(xí)教師地位不如泰國的本土教師，導(dǎo)致同學(xué)不相信中國實(shí)習(xí)教師。對此在赴泰實(shí)習(xí)的開頭就要明確老師的身份在同學(xué)面前樹立威信，才干更好地開展教案活動(dòng)。

案例二:

在輔導(dǎo)同學(xué)演講競賽的時(shí)候，同學(xué)喜愛?用泰語來注漢語的音。這樣剛開頭教授的時(shí)候同學(xué)學(xué)的比較快可是繼續(xù)教下去發(fā)覺同學(xué)發(fā)音并不精確?????，并且很難訂正。只好從頭開頭再教漢語拼音，可同學(xué)任然喜愛?用泰語注音，并告知我課本就是這樣寫的，以前的泰國教師也是這樣教的。

分析：第一，在泰國有的小學(xué)的漢語教案有指定的教材，但是有的教材部分是

錯(cuò)誤的，但同學(xué)盲目的信任教材，認(rèn)為教材才是對的，作為教師應(yīng)當(dāng)找更有力度的證據(jù)，證實(shí)教材不一定是對的。

其次，泰國教師在教漢語的時(shí)候?yàn)榱耸雇瑢W(xué)更簡單學(xué)會漢語用泰語給漢語注音，導(dǎo)致同學(xué)發(fā)音不準(zhǔn)。同學(xué)也為了更快的學(xué)習(xí)漢語用泰語注音。作為對外漢語教師應(yīng)當(dāng)用強(qiáng)化同學(xué)泰語和漢語發(fā)音不一樣這個(gè)意識。打好同學(xué)的漢語拼音基礎(chǔ)，這

樣才干讓同學(xué)的發(fā)音更精確?????。

第三，泰國的自然環(huán)境導(dǎo)致了泰國人無數(shù)事都喜愛?圖便利的情款，中國

教師在教漢語的同時(shí)應(yīng)當(dāng)也交一些文化學(xué)問。

二、對外漢語教案設(shè)計(jì)：

請從以下對話資料中，選取一個(gè)語言點(diǎn)，結(jié)合某種詳細(xì)的教案法，舉行教案設(shè)計(jì)。要求突出該種教案法的特色。

馬克：你還睡著呢，我跑步都回來了，快起來吧!

山本：你吵什么吵，我正在做夢呢！

馬克：都八點(diǎn)了，你也該醒醒了。

山本：今日是周六，起那么早干嘛？

馬克：咱們?nèi)ハ闵桨?，聽說香山的紅葉全紅了。

山本：今日天氣怎么樣？和昨天一樣冷嗎？

馬克：今日是晴天，比昨天溫暖多了。

山本：可我聽天氣預(yù)告說，今日午后晴轉(zhuǎn)多云，有小雨。馬克：我看不會下的，要不咱們早點(diǎn)去，早去早回，今日可是個(gè)難得的好天兒?。?/p>

山本：萬一下起雨來，在山上躲都沒處躲。

馬克：那就帶上雨傘吧！

山本：咱們還得多穿上點(diǎn)兒衣服，山上風(fēng)大，絕對冷。

馬克：你怎么這么怕冷？好，那就多穿點(diǎn)兒吧！

山本：還是春天好哇，不冷也不熱。

馬克：山本，我想，你現(xiàn)在必需先做一件事！

山本：什么事？

馬克：馬上起床！

教案設(shè)計(jì)：

一、教案對象：幫都中學(xué)校初中生

二、教案時(shí)光：2022年

三、教案內(nèi)容：馬克：你還睡著呢，我跑步都回來了，快起來吧!山本：你吵什么吵，我正在做夢呢！

馬克：都八點(diǎn)了，你也該醒醒了。

山本：今日是周六，起那么早干嘛？

馬克：咱們?nèi)ハ闵桨桑犝f香山的紅葉全紅了。

山本：今日天氣怎么樣？和昨天一樣冷嗎？

馬克：今日是晴天，比昨天溫暖多了。

山本：可我聽天氣預(yù)告說，今日午后晴轉(zhuǎn)多云，有小雨。

馬克：我看不會下的，要不咱們早點(diǎn)去，早去早回，今日可是個(gè)難得的好天兒??！

山本：萬一下起雨來，在山上躲都沒處躲。

馬克：那就帶上雨傘吧！

山本：咱們還得多穿上點(diǎn)兒衣服，山上風(fēng)大，絕對冷。

馬克：你怎么這么怕冷？好，那就多穿點(diǎn)兒吧！

山本：還是春天好哇，不冷也不熱。

馬克：山本，我想，你現(xiàn)在必需先做一件事！

山本：什么事？

馬克：馬上起床！

四、教案目的：1、同學(xué)把握幾個(gè)重要的語言點(diǎn)能就天氣情況舉行日常交際；2、同學(xué)把握督促、建議等功能工程。

五、教案重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、了副詞“都”表示已經(jīng)

2、處躲副詞都表示“甚至”

3、什么吵

4、…一樣

5、B+形容詞+多了

6、得

7、一

六、教案步驟：

1、復(fù)習(xí)上次課內(nèi)容，復(fù)習(xí)生詞（5分鐘）

2、領(lǐng)讀課文（2分鐘）

3、講解難點(diǎn)，講解時(shí)注重精講多練（15分鐘）

（1）都八點(diǎn)了?！岸肌恕敝虚g加時(shí)光、數(shù)量或者表示狀況的詞語，意思是“已經(jīng)”，表示到這個(gè)時(shí)候不應(yīng)當(dāng)象現(xiàn)在這樣。輕讀。如：都十二點(diǎn)半了教師還不下課。（十二點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)下課了。）都到圣誕節(jié)了，還不下雪。（普通十一月九該下雪了。）都三十多歲的人了，還象個(gè)孩子。（三十歲的人應(yīng)當(dāng)成熟。）爸爸都退休了，還天天看書。（退休的人應(yīng)當(dāng)多歇息）

（2）躲都沒有地方躲。副詞“都”前后重復(fù)同一動(dòng)詞，前面的是絕對，后面的是否定，表示“甚至”的意思，輕讀。如“你和李老

師認(rèn)識嗎？我見都沒見過他。你會說日語嗎？我聽都沒聽過。你會做西班牙菜嗎？我吃都沒吃過。孩子會跑嗎？他走都不會走呢。讓山本請大家吃飯吧。你想都不用想，他從來不請別人吃飯。（3）吵什么吵反問語氣，意思是不要吵，表示禁止。如：看什么看，沒見過啊？明天就考試了，你唱什么唱？都八點(diǎn)了，你還睡什么睡？

（4）比較的兩種表達(dá)辦法1）和……一樣，如：今日和昨天一樣冷。山本和金漢成一樣好。他說漢語和英語一樣好。模式：A和/跟B一樣說明：“一樣”是比較的結(jié)果，“一樣”的后面可以有形容詞或者心理動(dòng)詞。這個(gè)字的讀音和那個(gè)字一樣。這間屋子和那間屋子一樣大。他和我一樣喜愛?孩子。否定形式：A和/跟B……不一樣注重：“和……一樣”和結(jié)構(gòu)助詞做定語時(shí)，后面一定要用“的”。還有和這本一樣的字典嗎？做狀語時(shí)，后面普通不用“地”。也可以用。“和……相同”不能做狀語。她和的他媽媽一樣美麗。北京的東西和上海一樣多。他會跟我們一樣地惦念祖國。假如有能愿動(dòng)詞，一定要放在“跟……一樣”后面。小金跟他一樣能說會道。教師跟同學(xué)一樣想放假歇息一下。

2）用“比”表示比較A比B+形容詞+多了。如：今日比昨天溫暖多了。北京比上海冷多了。足球比乒乓球大多了?；灸Ｊ剑篈比B+謂語我的女伴侶比你美麗。你比我用功。擴(kuò)展模式：a.A比B+謂語+數(shù)量雖然他只比我大一歲，可是什么事情我都聽他的。往后的日子會比今日好一百倍。b.A比B+謂語+一點(diǎn)/

一些這棵樹比那棵樹粗一點(diǎn)。你的口語比我好一些。c.A比B+還/還要/更+形容詞這次考試我的成果比上次好得多。d.A比B+還/還要/更+形容詞B的程度已經(jīng)很高，說話人已經(jīng)很愜意(很不愜意)，而A程度比B更高。這件衣服夠好看的了，可那邊那件比這件還要美麗。注重：“比”的后面不能有程度副詞“很/十分/非常”等詞語。今日比昨天很溫暖?！了任夜ぷ鞯檬?/p>