當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的問題與建議

一、當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中存在的不足1.滿足于教材的一般性解讀，研究學(xué)生少盡管我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，多從學(xué)生學(xué)的方面考慮我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，但忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的一面，忽視學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律研究的一面依然存在。目前的備課，基本上是根據(jù)教材、課標(biāo)和教學(xué)參考書確定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，制定教學(xué)方案。許多教師對(duì)教材的解讀和運(yùn)用能力是欠缺的，對(duì)教材的分析通常只注意教材的知識(shí)內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)，與傳統(tǒng)教材相比，教材有什么變化，新增了什么，調(diào)整了哪些，知識(shí)點(diǎn)的要求是“了解”還是“理解”，是“掌握”還是“應(yīng)用”，教學(xué)如何達(dá)到考試的要求。對(duì)一節(jié)課而言，教學(xué)內(nèi)容是什么，重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，教學(xué)過程是什么，例題作業(yè)是什么，課程標(biāo)準(zhǔn)和教參規(guī)定幾課時(shí)教完。而對(duì)如何運(yùn)用學(xué)生原有的認(rèn)知準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)能力去建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)研究不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維過程，困難和問題缺乏研究和準(zhǔn)備。2.能力情感目標(biāo)“貼標(biāo)簽”，“滲透”與落實(shí)不到位教案中的教學(xué)目標(biāo)欄目填寫的很規(guī)范，知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀一應(yīng)俱全。但如何以知識(shí)內(nèi)容為載體，滲透過程與方法，潛移默化的培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀，研究和思考不夠。有的老師上課時(shí)把“三維目標(biāo)”寫在黑板上向?qū)W生展示，似乎這就是落實(shí)新課程理念，實(shí)際教學(xué)中，在啟發(fā)引導(dǎo)、提出問題、探究和解決問題、學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)等方面，全然沒有重視，還是以“知識(shí)結(jié)果為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)。3.追求形式，不注重教學(xué)效果情境創(chuàng)設(shè)過于泛化。可以直截了當(dāng)開門見山的問題卻偏偏要繞彎子，一說就明的問題卻要搞出多媒體情境來啟發(fā)，甚至組織“探究”。多媒體代替了老師的板書，甚至代替實(shí)驗(yàn)，代替學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。有的課堂，老師成了多媒體課件的解說員，看起來很現(xiàn)代、很完美，其實(shí)效益、效果并不理想。這在公開課、觀摩課的表現(xiàn)更為突出?？浯竽撤N教學(xué)形式、教學(xué)模式的效果。非此即彼，強(qiáng)調(diào)一種形式就否定其他形式，把一種模式夸大為萬能的模式，大家都來效仿推廣。生搬硬套，不研究師生的特點(diǎn)及個(gè)性差異，不研究多種教學(xué)方法、教學(xué)模式的綜合運(yùn)用。二、對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議1.從學(xué)生的角度研讀教材認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，不僅要站在教師的角度讀，更要站在學(xué)生的角度讀。從學(xué)科知識(shí)體系、邏輯結(jié)構(gòu)、編排順序的整體把握，到章節(jié)內(nèi)容、課時(shí)內(nèi)容、乃至知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)處理，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)決策。現(xiàn)在的教材版本比較多，這給我們研讀教材提供了很好的條件。備課時(shí)，我們通常應(yīng)看一看兩三套同類教材進(jìn)行比較，適當(dāng)加以取舍和組合，擇其善者而從之，選擇一種較適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)生正在使用的教材，要遵照現(xiàn)行教材，選擇其他教材作靈活調(diào)整。要主次分明、擇優(yōu)選用，既不能完全“照本宣科”，又不能完全拋開教材。在解讀教材的過程中，要善于把自己置于“學(xué)”的一方來思考問題。面對(duì)這些內(nèi)容學(xué)生會(huì)怎么想？會(huì)遇到那些困難和問題？會(huì)有那些思維障礙？如何把解決問題的思維過程、思考方法向?qū)W生展示？怎樣安排教學(xué)程序更利于學(xué)生的理解和接受？用怎樣的方法與手段更利于激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性？教學(xué)內(nèi)容不能狹隘理解為只是知識(shí)層面的問題，還應(yīng)包括以知識(shí)為載體的方法能力問題，如何發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)的問題。這些都應(yīng)該整體納入教學(xué)內(nèi)容來考慮。2.把握好教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派對(duì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要假設(shè)是：學(xué)習(xí)是人腦內(nèi)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷改組和形成過程。在此過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)發(fā)生作用，才能形成良好的效果。從教育的認(rèn)知理論出發(fā)，研究學(xué)習(xí)過程中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用和影響，研究新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)更替的邏輯規(guī)律，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)課堂教學(xué)的改革是有積極意義的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織加工，通過類比、演繹等思維活動(dòng)，可以對(duì)本來是陌生的新事物、新問題能動(dòng)地辨別、認(rèn)識(shí)和理解。在進(jìn)行創(chuàng)造性思維的教學(xué)過程中，利用和發(fā)揮學(xué)生建立在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的能動(dòng)作用是十分必要的。課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、知識(shí)體系決定著我們的教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，學(xué)生的原有認(rèn)知水平、相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，決定著我們教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。我們正確把握好這兩個(gè)起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的構(gòu)建，才不至于使教學(xué)要求難易度、針對(duì)性及重點(diǎn)難點(diǎn)發(fā)生偏差，才能更好地設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。3.課題的引入和過程的轉(zhuǎn)折要明白、有趣課上學(xué)生對(duì)提出的問題要明白，不明白就不知道要做什么；同時(shí)要感興趣，沒興趣就會(huì)開小差，就不可能投入進(jìn)去。因此，課題的引入和問題的展開在課堂教學(xué)中是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，課堂引入和過程轉(zhuǎn)折是否成功？其標(biāo)志性的有兩點(diǎn)：(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情有沒有提上來？(2)有沒有把問題交代清楚？這兩點(diǎn)要求看起來很簡單，但實(shí)際教學(xué)中卻存在不少問題，我們的教學(xué)中還存在著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈、教學(xué)目的不明確的狀況，老師的上課有時(shí)這樣開始：“今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)……”，可是為什么要學(xué)習(xí)？教師不說，學(xué)生也不問，反正書上編排了這個(gè)內(nèi)容，我們就學(xué)習(xí)。不知道為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，學(xué)這個(gè)內(nèi)容有什么意義？能有學(xué)習(xí)的好效果嗎？我曾到一所學(xué)校聽一位新教師的課，那節(jié)課是初二的“勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度”，按照教材的要求，學(xué)生要到操場上去測量行走的速度，老師也按照課本要求做了，學(xué)生在操場上活動(dòng)得非常開心。回到教室，老師請(qǐng)一位同學(xué)上黑板來把測量的數(shù)據(jù)及計(jì)算結(jié)果寫出來，結(jié)果這位同學(xué)拿著手中記錄的數(shù)據(jù)不會(huì)用而掛黑板。因?yàn)樗€不知道用長度除以時(shí)間可以求出速度。由于活動(dòng)目的不明確，一個(gè)非常好的教學(xué)形式?jīng)]有收到好的效果。提高興趣和熱情，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。我們可以通過多種形式進(jìn)行，如生活情境、實(shí)驗(yàn)情境、故事情境、表演情境、多媒體情境等，但不能忘記所做的這些都是為了交代問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在興趣盎然之中追逐自己想要的東西。4.設(shè)計(jì)好問題的遞進(jìn)與鏈接教學(xué)活動(dòng)的主題要突出，過程要清晰，邏輯性要強(qiáng)，學(xué)生才會(huì)覺得清楚輕松。課堂教學(xué)的邏輯性和流暢性，往往是通過問題遞進(jìn)與鏈接體現(xiàn)的。一堂課，無論是什么課型，無論上什么內(nèi)容，無論用何種方法和手段，要使課堂效果好，教師課堂的問題設(shè)計(jì)很關(guān)鍵?？梢哉f，問題設(shè)計(jì)是一堂課的“靈魂”，因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)決定著教學(xué)的方向、順序，問題設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)開展的深度和廣度。我以為，一堂課的問題設(shè)計(jì)主要包含三個(gè)方面：一是要有一個(gè)貫穿全課的問題主線；二是要有主線下的過程性問題串；三是要有課堂教學(xué)中的生成性問題?？匆还?jié)課的思路是否清晰，條理是否清楚，就是要看教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的邏輯把握。分析清楚這節(jié)課要講什么問題，這些問題是如何深入和遞進(jìn)的，這就是所說的問題主線。每一個(gè)主線問題如何解決？從什么問題出發(fā)，有哪些過程性的問題，如何啟發(fā)，如何深入，如何得出結(jié)論？這就是主線下的問題串。另外還有一個(gè)不可忽視的內(nèi)容，就是來自于老師預(yù)設(shè)的問題之外的問題，即在教學(xué)過程中生成的問題。這種問題的妥善處理和解決，有時(shí)也會(huì)收到預(yù)想不到的好效果。5.發(fā)掘教材中“過程方法”的素材直接的把概念、規(guī)律、結(jié)論教給學(xué)生，把知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程忽略或輕描淡寫的過去，把學(xué)生的體驗(yàn)過程、探究過程、思考過程忽略，而為題海戰(zhàn)術(shù)提供時(shí)間，這是新課程要摒棄的東西?，F(xiàn)在大家不是主觀上不想去實(shí)踐，而是對(duì)“過程方法”的教學(xué)載體視而不見。教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)“素材”。例如：教“光的反射定律”，結(jié)論很簡單，但發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出這一規(guī)律也并非易事。試想，如果沒有提示，你一下子就能想到引入“法線”嗎？引入這條輔助線，使得我們對(duì)光的反射規(guī)律的表述如此簡潔，這是一個(gè)多么美的方法！而對(duì)于“法線”的引入教學(xué)，是簡單地告訴學(xué)生，還是“逼”學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)？效果完全不是一回事。兩者表面上效果一樣，但前者缺失的是研究問題的過程和方法，有的學(xué)生學(xué)完后還會(huì)把“光線”和人為添加的輔助線——“法線”看成是一樣的東西，就是學(xué)生缺少研究思考的原因。有時(shí)候我們還可以把科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和解決問題的艱難歷程介紹給學(xué)生，學(xué)生常常對(duì)這些很感興趣，從中更容易受到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，如何解決問題，采用了什么樣的思想方法，要通過知識(shí)載體進(jìn)行滲透。在具體到每一節(jié)課時(shí)，要思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)些什么？向?qū)W生滲透些什么？如果學(xué)生忘記了這堂課所學(xué)的知識(shí)，最后還剩些什么？例如：我們講“彈簧測力計(jì)”，通常的做法是直接把它的結(jié)構(gòu)和原理逐一介紹，這樣做也未償不可。但如果我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體受到的外力越大發(fā)生的形變越大的規(guī)律后，提出“如何比較彈力的大小”的問題讓學(xué)生討論，再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生建立彈簧測力計(jì)的模型，學(xué)生就會(huì)獲得自我發(fā)現(xiàn)的成功驚喜！同時(shí)潛移默化的滲透了“轉(zhuǎn)化”的思想方法。美國和新西蘭學(xué)者在《學(xué)習(xí)的革命》一書中說，“學(xué)校應(yīng)該教什么？最重要的應(yīng)該是兩個(gè)科目：怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考。怎樣學(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么重要得多?！边@似乎過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的另一面，但其哲理卻是值得我們深思的。6.課堂設(shè)計(jì)要留有彈性空間課堂需要預(yù)設(shè)，但也不能一成不變。優(yōu)質(zhì)的課堂是以動(dòng)態(tài)存在，并不斷變化著。我們不能用教師的講解代替學(xué)生的思考；用教師的點(diǎn)撥代替學(xué)生的體驗(yàn)。缺少學(xué)生的獨(dú)立思考、過程體驗(yàn)和個(gè)性化的解讀，就不能將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力智慧。事實(shí)上，即使我們做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中還是會(huì)出現(xiàn)預(yù)想不到的問題和情況，有些生成性問題是很有價(jià)值、更利于教學(xué)效果的，我們不妨智慧的引導(dǎo)學(xué)生加以討論。因此我們的課堂設(shè)計(jì)要留有彈性化的時(shí)間。例如：討論聲音能不能在固體中傳播？我們的結(jié)論是固體能夠傳聲；但有同學(xué)卻說，開著窗戶聽見外面的人說話，把窗戶關(guān)上就聽不見了，說明固體