激幼兒之興趣，探科學(xué)之奧秘—幼兒園開展探究式科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)領(lǐng)域中提出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物的異同和聯(lián)系的過程?！蔽覉@從幼兒園實(shí)際情況發(fā)出，利用多元途徑，開展了探究式科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究。本文主要闡述如下內(nèi)容：從探究能力重要性出發(fā)提出幼兒探究能力不足的問題，以此為研究的目的，進(jìn)而重點(diǎn)論述如何構(gòu)建多元途徑在幼兒園開展探究式科學(xué)活動(dòng)。最后對(duì)本課題研究進(jìn)行反思總結(jié)，研思相長，以促發(fā)展進(jìn)步。 關(guān)鍵詞：幼兒園；多元途徑；科學(xué)活動(dòng)；探究活動(dòng)

引言:

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)領(lǐng)域中提出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物的異同和聯(lián)系的過程。”探索發(fā)現(xiàn)的過程是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，在探索的過程中，幼兒能夠獲得新的經(jīng)驗(yàn)，通過經(jīng)驗(yàn)的不斷積累豐富他們對(duì)世界的認(rèn)知和科學(xué)現(xiàn)象的掌握。通過培養(yǎng)幼兒的探究能力為幼兒打開科學(xué)大門，引發(fā)他們邁進(jìn)科學(xué)殿堂的第一步具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而受傳統(tǒng)教育理念方法的影響，教師不注重幼兒自主性的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒在科學(xué)活動(dòng)中探究能力的缺失。為此，我園從幼兒園實(shí)際情況發(fā)出，利用多元途徑，開展了探究式科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究，以引導(dǎo)幼兒積極探索并發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度與探索精神。一、幼兒園探究式科學(xué)活動(dòng)開展策略（一）聯(lián)系課程，開發(fā)資源《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“幼兒教育的內(nèi)容應(yīng)從身邊取材，引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望?！庇變簣@里大量的非科學(xué)教育、科學(xué)活動(dòng)的課程，如美術(shù)、音樂、游戲等課程里也蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，合理開發(fā)這些課程資源進(jìn)行科學(xué)教育，對(duì)幼兒自主探究能力和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法都起到潛移默化的作用。探究式科學(xué)活動(dòng)不一定是單純的開展科學(xué)活動(dòng)課，教師可以在日常教學(xué)活動(dòng)中，挖掘課程中的科學(xué)，從而獲取相關(guān)的科學(xué)知識(shí)與技能。在實(shí)踐活動(dòng)中，我園聚焦課堂，聯(lián)系課程，展開研究并推動(dòng)了幼兒園的探究式科學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。我發(fā)現(xiàn)一些繪本中蘊(yùn)含有豐富的科學(xué)知識(shí)，通過老師的努力，可以挖掘繪本里面的科學(xué)元素作為幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容?？茖W(xué)教育活動(dòng)——《神奇的顏色》素材就來源于繪本《小黃與小藍(lán)》。幼兒從《小黃和小藍(lán)》故事中產(chǎn)生了對(duì)顏色的好奇心，原來神奇的顏色會(huì)變，它們通過擁抱會(huì)變成什么顏色呢？帶著好奇，幼兒去玩顏色，小黃遇到小藍(lán)變成了綠色，小黃遇到小紅變成了桔紅色，小藍(lán)遇到小紅又會(huì)變成什么顏色呢？這個(gè)活動(dòng)充分聯(lián)系了幼兒園的繪本閱讀課程，挖掘課程有效資源，開展了適應(yīng)幼兒需要的科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒充分在做中學(xué)、在玩中探究顏色的神奇。幼兒的注意力容易轉(zhuǎn)移，需要教師在科學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化教學(xué)過程，靈動(dòng)教學(xué)內(nèi)容以吸引幼兒的探究興趣并保持積極性；幼兒的理解能力較差，這就需要教師以故事、游戲等符合幼兒認(rèn)知水平和需要的途徑引導(dǎo)幼兒自主探究。所以在幼兒園開展探究式科學(xué)活動(dòng)中，教師要以幼兒為本，聯(lián)系幼兒園開展的各課程，充分開發(fā)科學(xué)活動(dòng)資源，以促進(jìn)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的發(fā)展。（二）聯(lián)系生活，聚焦現(xiàn)實(shí)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”，這就要求教師在開展科學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注生活點(diǎn)滴，適時(shí)尋找教育契機(jī)，使幼兒園教育生活化。對(duì)于幼兒而言，身邊的事物和現(xiàn)象都能成為科學(xué)探索的對(duì)象，只有貼近幼兒生活的科學(xué)才是幼兒自己當(dāng)前想要了解的東西和希望解決的科學(xué)問題；才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)科學(xué)問題的好奇心和求知欲；才能真正激發(fā)他們主動(dòng)地去探究、去操作；才能用心的感受周圍世界的神奇，從而體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)的無所不在。我們知道人的生命離不開水，常喝白開水有利于健康，但幼兒園一日活動(dòng)中，經(jīng)常有幼兒有忘記喝水的現(xiàn)象。為此，中班年級(jí)組通過生活角開展記錄自己每天喝水量的活動(dòng)，活動(dòng)的開展的確增加了幼兒喝水的次數(shù)和總量。但一天喝多少白開水，每次喝多少，哪些時(shí)間段不能喝水都是有待于解決的問題。此外，通過幼兒生活調(diào)查問卷的反饋，得知在家庭中存在著爸爸媽媽給的飲品與幼兒自選飲品不一樣的共性問題。飲料里究竟有什么，為什么它的口感這么好，對(duì)我們這么有誘惑力？于是，我們開展了科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)《飲料中的秘密》。通過活動(dòng)，我們解開了飲料中主要成份是什么，從而解答了為什么不能多喝飲料的原因。用事實(shí)來說服幼兒，為了健康的身體，我們應(yīng)該多喝白開水，少喝飲料。在這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，既實(shí)現(xiàn)了科學(xué)教育又實(shí)現(xiàn)了健康生活教育，既培養(yǎng)了幼兒的探究能力又培養(yǎng)了幼兒科學(xué)生活的習(xí)慣，一舉多得。同時(shí)，孩子們基本是獨(dú)生子女，是整個(gè)家庭的重心，平時(shí)受到的關(guān)愛太多太多，無形中形成了幼兒以自我為中心、不會(huì)關(guān)心長輩的特點(diǎn)。家訪中，老師時(shí)常聽到媽媽們對(duì)孩子不整理玩具、弄臟衣服的抱怨，從媽媽的苦笑中我們發(fā)現(xiàn)了教育的契機(jī)。我們將媽媽的抱怨制作成視頻用于教學(xué)，設(shè)計(jì)了《我為媽媽解煩惱》的大班集體教學(xué)活動(dòng)。通過調(diào)查問卷，將媽媽們洗衣服時(shí)遇到的煩惱，即衣服上哪些污漬是媽媽們最頭疼的做了調(diào)查，匯總到醬油、蕃茄醬、火鍋油汁、筆印子等。然后讓幼兒使用各種洗滌劑及洗衣用品進(jìn)行洗衣服活動(dòng)，并要求幼兒運(yùn)用現(xiàn)有材料發(fā)明新洗衣配方，這不僅讓幼兒練習(xí)了刷、搓等洗滌技能，體會(huì)了勞動(dòng)的快樂，而且也是一個(gè)科學(xué)探索的實(shí)踐過程，實(shí)現(xiàn)了科探活動(dòng)與愛勞動(dòng)教育相結(jié)合。幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?？茖W(xué)給人的感覺的高深、神秘，對(duì)幼兒來說單純的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是晦澀難懂的。幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)該是貼近生活的、自然的、身邊的、熟悉的，生活中的事物，是兒童最感興趣的。因此，教師要通過生活化的科學(xué)教育，讓幼兒感覺科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，而是就在我們身邊，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣并進(jìn)行主動(dòng)探究，為幼兒終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展作準(zhǔn)備。（三）聯(lián)系實(shí)驗(yàn)，探究奧秘科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，不僅可以很好的鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，手、眼、腦協(xié)調(diào)能力，發(fā)展幼兒的實(shí)際操作能力，還可以讓幼兒在有趣的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)科學(xué)這么簡(jiǎn)單有趣，并積極參加科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探究科學(xué)奧秘，從而加深幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，掌握科學(xué)知識(shí)。我園有一個(gè)科探室，為了讓它與時(shí)俱進(jìn)更好地為科學(xué)教育服務(wù)，我們花大力氣來設(shè)計(jì)它的布局、環(huán)境，購買了許多標(biāo)本與器材。硬件上去的同時(shí)軟件也及時(shí)跟進(jìn)，由教研組長牽頭，三個(gè)年級(jí)同步開展了根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)開發(fā)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。大家群策群力，將已有的比較成熟的科探小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容收集起來，然后按目標(biāo)、科學(xué)知識(shí)與技能、準(zhǔn)備材料、實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行羅列記錄在冊(cè)適時(shí)開展。我們收集了“小兔變變變”、“顏色的奧妙”、“小燈亮起來”、“奇怪的靜電”，“磁鐵找朋友”、“漂亮的冰花”等活動(dòng)。同時(shí)，老師還結(jié)合時(shí)事設(shè)計(jì)了一些得到幼兒歡迎的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。如大班的“海的漩渦”就是在臺(tái)風(fēng)肆虐東南沿海地區(qū)造成重大災(zāi)害的新聞背景下設(shè)計(jì)的活動(dòng)，老師先給幼兒們欣賞漩渦圖片，再提供幼兒們裝有水的塑料瓶進(jìn)行自由操作，探索漩渦產(chǎn)生的方式，并在實(shí)驗(yàn)中得出“把瓶子里的水像畫圓圈一樣來回?fù)u晃就產(chǎn)生了漩渦”的結(jié)論。之后再進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)，探索轉(zhuǎn)動(dòng)速度的快慢與漩渦形成大小的關(guān)系，得出結(jié)論“轉(zhuǎn)的越快漩渦就會(huì)越大轉(zhuǎn)的越久，轉(zhuǎn)的慢漩渦就會(huì)越小轉(zhuǎn)的時(shí)間短”。最后教師在告訴他們生活中有很多電器都是利用漩渦原理的，如果汁機(jī)、洗衣機(jī)，讓幼兒們懂得生活中的漩渦有的給我們的生活帶來了災(zāi)難，而有的卻可以方便我們的生活，任何事物都具有兩面性。此外，每個(gè)班級(jí)都設(shè)立了科探區(qū)，結(jié)合主題內(nèi)容以及本班幼兒的興趣點(diǎn)擬訂了科探區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)要求。如在環(huán)保制作車輛的活動(dòng)中，一些幼兒發(fā)現(xiàn)自己的車輪不能轉(zhuǎn)動(dòng)起來，面對(duì)問題，老師沒有急于給予答案，而是讓幼兒自己去動(dòng)腦筋、想辦法。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)科探區(qū)的環(huán)境與材料，放手讓幼兒自己去猜、去想、去試。通過探索，幼兒找出了車輪能轉(zhuǎn)動(dòng)的秘密——車軸。幼兒通過不斷觀察與探索科探區(qū)師生收集的各種模型車子，觀察車軸的位置以及它與車輪的關(guān)系，了解到車軸是與車輪固定在一起的，汽車的啟動(dòng)是靠車軸來帶動(dòng)車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)、探索奧秘的過程中獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，這樣的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化與積累也恰恰符合《指南》在科學(xué)領(lǐng)域中提出的：“應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”。孩子們能在動(dòng)手做的教育中，分享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)借鑒，大膽表達(dá)……更重要的是當(dāng)他們遇到問題時(shí)，能積極動(dòng)腦，嘗試運(yùn)用多種辦法解決問題，這種科學(xué)思維的培養(yǎng)將讓他們受益終身。二、總結(jié)與反思教育是一門藝術(shù)?，F(xiàn)代教育提倡教師主導(dǎo)，并尊重幼兒的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性，體現(xiàn)幼兒是教學(xué)活動(dòng)的主人。正如本課題研究幼兒園科學(xué)活動(dòng)的開展中，我們要重視幼兒自主探究能力的培養(yǎng)，所以教師的教書育人不再是“授人以魚”，而是“授人以漁”。讓幼兒進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師作為觀察者、引導(dǎo)者，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)、啟發(fā)，展現(xiàn)教育的藝術(shù)，這種教育的藝術(shù)總有提升空間，是無止境的。對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的開展，教師必須深入研究，邊學(xué)邊教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，才能有效開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)依據(jù)教育理論《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神與內(nèi)容，也需要教師認(rèn)真研讀，貫徹落實(shí)。因此教師的工作也需要教師研無止盡，與時(shí)俱進(jìn)。教師除了要學(xué)習(xí)、要科研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，也要注重對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，反思過去，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以指導(dǎo)未來。從我園目前狀況來看，在幼兒科學(xué)教育方面還有較大的潛力可挖，如幼兒科學(xué)教育中有重視課堂教學(xué)忽視一日生活中的科學(xué)教育的現(xiàn)象；將大自然變成科學(xué)教育的課堂還需要深入；根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)開發(fā)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)不夠，科探區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與材料的投放還有待研究等等，所有這些都是我們