我們這樣指導(dǎo)優(yōu)秀教師進(jìn)行敘事研究

一、為什么要以優(yōu)秀教師為研究對象首先，每位優(yōu)秀教師都積累了一整套教育教學(xué)技能和方法，并且經(jīng)過實(shí)踐的檢驗，成效顯著，是本學(xué)科領(lǐng)域一般教師希望學(xué)習(xí)和效仿的榜樣。其次，優(yōu)秀教師自身就具有較高的研究特質(zhì)。每一位優(yōu)秀教師的成長都集反思與探究的特點(diǎn)于一身，他們總是能在教育事件發(fā)生后，進(jìn)行積極的思考和分析，從而找到解決問題的最佳途徑。同時，他們對學(xué)生個性特點(diǎn)和教育情境的整體把握和高超的預(yù)見性，也是其教育智慧的體現(xiàn)。第三，優(yōu)秀教師具有引領(lǐng)和示范效應(yīng)。優(yōu)秀教師往往都是本區(qū)或本校的學(xué)科帶頭人，其引領(lǐng)普通教師專業(yè)發(fā)展的功能和作用不容忽視。對優(yōu)秀教師的研究，可以將他們所具有的成功經(jīng)驗在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行推廣，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。本文涉及的優(yōu)秀教師，是指我區(qū)第一輪和第二輪“優(yōu)教工程”的首席教師和學(xué)科帶頭人。研究對象的選擇，一是通過我區(qū)與華東師范大學(xué)共同開設(shè)的遠(yuǎn)程教育博客群，閱讀教師們的個人成長史，從中選擇合適的對象；二是選擇研究者自己較為熟悉的對象，一般是與研究者同學(xué)科或同學(xué)校的優(yōu)秀教師。二、為什么以敘事研究為陳述經(jīng)驗的載體敘述經(jīng)驗的途徑有多種，如現(xiàn)場展示和書面總結(jié)。但是，許多經(jīng)驗看得見，就是看不懂，學(xué)不好甚至根本無法學(xué)。因為經(jīng)驗是一種內(nèi)在的東西，它需要借助特殊的載體才能體現(xiàn)出來。教育敘事研究是一種典型的質(zhì)的研究方法，這種研究方法考察的主要對象是教育經(jīng)驗和教育現(xiàn)象。其基本特點(diǎn)是敘事者以敘述、講故事的方式表述自己的教育教學(xué)經(jīng)歷，以及對此的理解和解釋，較適合于教師研究。因此，我們提出以敘事研究為陳述教師經(jīng)驗的載體。對文獻(xiàn)資料進(jìn)行討論與分析，我們得到一些初步結(jié)論：一是目前敘事研究已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但已有的研究資料表明，這種敘事對象并沒有特指優(yōu)秀教師，而是指全體教師；二是目前較多的研究成果集中在敘什么的案例，較缺乏如何敘的案例；三是優(yōu)秀教師的經(jīng)驗傳承一般采用師徒帶教或現(xiàn)場展示等方式，很少借助教育敘事研究方法與手段，結(jié)合具體的教學(xué)情境和問題，來傳承優(yōu)秀教師的經(jīng)驗。綜上所述，研究者提出：優(yōu)秀教師教育敘事研究的行動策略，一是以“敘事”表述優(yōu)秀教師的經(jīng)驗；二是強(qiáng)調(diào)教師敘事的情節(jié)，使得故事里的經(jīng)驗更具有活力（生命力）；三是課題研究除了探究敘什么的問題，還要探究教師如何敘的問題，即優(yōu)秀教師教育敘事研究的行動策略是什么。為此我們確立了如下研究目標(biāo)：以我區(qū)“優(yōu)教工程”實(shí)施意見為指導(dǎo)精神，以我區(qū)部分優(yōu)秀教師為主要研究對象，以教育敘事研究為主要研究方法與手段，由研究者（課題組成員）與敘事者（優(yōu)秀教師）合作，以選擇與閱讀、訪談與交流等為手段，收集、記錄、整理優(yōu)秀教師的經(jīng)驗故事，提煉相關(guān)的敘事行動策略，對故事里的經(jīng)驗進(jìn)行詮釋，由此揭示故事內(nèi)隱的本質(zhì)與規(guī)律，并使之顯性化，以便移植推廣。三、指導(dǎo)優(yōu)秀教師作敘事研究的策略本課題涉及的“敘事”，就是讓優(yōu)秀教師敘述自己職業(yè)生涯的成長故事。既包括自己親身經(jīng)歷的、對自己觸動較大的教育教學(xué)事件，也包括在自己成長道路上給予引領(lǐng)、幫助和影響的人物。但研究不是單純講故事，而是需要敘事者通過幾個重要的教育故事，與研究者一起分析和挖掘故事背后包含的教育教學(xué)的成功經(jīng)驗或技能，讓隱含在優(yōu)秀教師身上的教學(xué)經(jīng)驗逐步顯性化，再通過敘事者與研究者結(jié)成的共同體的整理與認(rèn)可，讓這些經(jīng)驗成為研究的最終成果。在此就要解決一個如何敘的問題，其中包括選擇典型事件或人物的標(biāo)準(zhǔn)，敘述中的關(guān)注點(diǎn)的確定，敘事者與研究者的職責(zé)范圍，結(jié)果的呈現(xiàn)方式等。只有解決這些問題，敘事研究才能體現(xiàn)其應(yīng)有的研究價值。為保證敘事研究的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性，本研究采用的行動策略主要從研究者和敘事者兩方面著手，從敘事技巧入手，以過程的嚴(yán)密性、科學(xué)性來保障結(jié)果的真實(shí)性、有效性，這也是本課題的基本思路。1.研究者用“去同存異”策略，去引導(dǎo)敘事者敘述自己的故事。我區(qū)“優(yōu)教工程”與華東師范大學(xué)合作開設(shè)“遠(yuǎn)程教育”培訓(xùn)模塊，共有1000多位教師參與該模塊培訓(xùn)。該模塊明確要求參與培訓(xùn)的全體教師陳述自己的成長故事。有些故事閱讀之后會讓人產(chǎn)生一些疑惑，總感覺少了些東西，或給人的感覺不真實(shí)，但也有不少故事真實(shí)感人，有思想，有觀點(diǎn)。朱老師是區(qū)首席教師，20多年來，一直在重點(diǎn)中學(xué)教物理，獲得很多榮譽(yù)。朱老師讓人羨慕的成長歷程里，一定有著與眾不同的東西。陸老師作為課題研究者，與朱老師組成一個研究共同體。陸老師反復(fù)閱讀了朱老師撰寫的《我的成長概述》一文。朱老師在文中著重提到自己的三條經(jīng)驗：一是關(guān)愛學(xué)生，經(jīng)常融入學(xué)生中，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和發(fā)展愿望；二是心胸坦蕩、真誠待人，虛心接受和悅納別人的不同意見，善于吸收他人的長處，反思自己的不足；三是積極投身于課堂教學(xué)改革，努力探索，不斷提高專業(yè)水平和駕馭教學(xué)的能力。對此，陸老師提出了自己的疑問：這三點(diǎn)與其他教師比，有許多共同處，那么朱老師取得這樣的成就，其獨(dú)特的經(jīng)驗是什么？陸老師找來幾位與朱老師年齡相仿、經(jīng)歷相近的教師，在比較中不斷除去他們的共同點(diǎn)，尋找不同之處。陸老師在反復(fù)比對以及與朱老師溝通之后，有了這樣一些認(rèn)識：朱老師習(xí)慣于靜下心來對某些事情或現(xiàn)象進(jìn)行思考，也會經(jīng)常翻一些學(xué)科以外的書，寫點(diǎn)自己的體會或感受。擔(dān)任學(xué)校教科室主任后，更潛心于學(xué)習(xí)與研究。他主持并完成了多項課題，研究成果曾獲上海市教科研成果二等獎，作為教師個人的成果能獲得二等獎是非常不容易的事。這是朱老師與眾不同的學(xué)習(xí)與研究經(jīng)歷，這或許就是他的成功經(jīng)驗之一。這里要強(qiáng)調(diào)的是，研究者在實(shí)施“去同存異”策略時，要注意比對對象必須具有可比性，盡可能排除無關(guān)因子，這樣得出的結(jié)論更具有說服力。我們在選擇可比性對象時，主要范圍是我區(qū)第一輪和第二輪“優(yōu)教工程”評選出來的優(yōu)秀教師（首席教師或?qū)W科帶頭人），同時還要考慮比對對象的年齡、教學(xué)經(jīng)歷、所在學(xué)校的區(qū)域特點(diǎn)、學(xué)科類型等。如上述案例，陸老師沒有選擇第一輪評選出來的、年齡相近的、20多年來一直在普通高中教生物的區(qū)學(xué)科帶頭人徐老師與朱老師相比，而是選擇了第一輪評選出來的、年齡相近的、20多年來一直在重點(diǎn)高中教數(shù)學(xué)的區(qū)首席教師李老師，這是為了排除“學(xué)校類型”干擾比對結(jié)果。研究者要忠實(shí)于敘事者敘述的故事內(nèi)容，不要隨意將自己的主觀意愿強(qiáng)加給敘事者，不要隨意否定或更改故事情節(jié)。但研究者在閱讀故事時，可以有自己的分析和認(rèn)識，可以把自己的理解（或疑問）與敘事者的分析加以比較，并將自己的理解（或疑問）告訴敘事者，再認(rèn)真細(xì)心地傾聽敘事者的回應(yīng)，這樣才能從故事里得出優(yōu)秀教師真正的經(jīng)驗。2.研究者用“感情投資”策略，去引導(dǎo)敘事者敘述自己的故事。教師平時工作忙，又缺乏總結(jié)經(jīng)驗的意識，雖然有許多寶貴的經(jīng)驗，可未認(rèn)真地加以總結(jié)，連自己都不知道究竟有什么好經(jīng)驗。鄔老師是我區(qū)第一輪“優(yōu)教工程”學(xué)科帶頭人，初中英語教師，課堂教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)成績突出，也有參與區(qū)級課題研究的經(jīng)歷。這樣一位優(yōu)秀教師，自然會引起課題組的關(guān)注，但讓課題組較為頭痛的是，鄔老師既不想說，也不知道說什么才好，更不用說寫了。小朱老師作為課題研究者與鄔老師組成一個研究共同體。小朱老師剛工作幾年，他在鄔老師面前無論是年齡還是工作經(jīng)驗，都是完完全全的后生小輩，這無疑給他帶來了不少困難。他不能用領(lǐng)導(dǎo)的口吻去強(qiáng)迫鄔老師做什么，這只會給鄔老師帶來壓力，帶來反感。后來一段時間，小朱老師改變了策略，經(jīng)常趁午休時間同鄔老師喝喝茶，聊聊天，談?wù)劶沂?，用小朱老師的話說，是“感情投資”。漸漸地，鄔老師沒有了壓力，不再有防備心理，談話很自然，也開心地聊到了他剛工作時的一些事，一些人。其中，鄔老師講到他剛工作時最“痛苦”的一個晚上。鄔老師是這樣描述的：“50多篇作文，一夜之間要批改完成，談何容易？可我不能食言，不能抹殺了學(xué)生們的熱情。我抱著厚厚的一沓作文本回到寢室，以最快的速度解決了晚飯問題，然后鉚足了勁準(zhǔn)備批改。翻開第一個本子，就改得我頭疼，問題不少啊，再加上自己也沒改過幾次作文，缺乏批改經(jīng)驗，改起來就像是自己寫一篇作文一樣，批改一篇作文起碼花上10多分鐘。那個晚上我相當(dāng)于重寫了50多篇作文，從匆匆吃過晚飯坐到寫字臺前直到雞鳴晨曉。上班鈴聲響起時，我匆匆抹了一把臉，抱著本子往教室沖去。那一夜，我第一次嘗到做教師的苦與累……”那些故事，那些敘述，讓鄔老師埋在“心”里的經(jīng)驗變成活躍在課堂里的一種生命。也許有人認(rèn)為做教師很容易，沒什么技術(shù)含量，全憑一張嘴吃飯。工作中遇到困難或問題，能推則推，能拖則拖。說句實(shí)話，這樣的人沒法挑起重任。鄔老師經(jīng)歷的那個晚上，讓他早早地認(rèn)識到了做教師不易，做好教師更難。正是這種難忘的經(jīng)歷，讓他在思想上做好了“苦與累”的準(zhǔn)備。有了這樣的準(zhǔn)備，在工作中遇到困難或問題時，再苦再累也會堅持下去。小朱老師提到，后來有一次鄔老師主動找到他交談，其中的幾句話，讓他感觸較深：“埋怨環(huán)境，天昏地暗；改變自己，天高地闊”“讀書是最好的精神化妝品和最高檔的身心保健品”“知識只能奠定教師課堂教學(xué)的底氣，而教學(xué)藝術(shù)才能給教師帶來靈氣，一個有底氣和靈氣的教師在課堂上才會大氣”……研究者在實(shí)施“感情投資”策略時較為費(fèi)時費(fèi)心，需要有足夠的耐心去引導(dǎo)與啟發(fā)。隨著時間慢慢推移，敘事者會在不經(jīng)意間與你配合，把自己的心里話說出來。研究者絕不能高高在上，否則會造成敘事者無形的心理壓力。運(yùn)用這種策略時，最好是研究者與敘事者在同一學(xué)校，這樣便于經(jīng)常溝通與聯(lián)系。3.研究者用“話題轉(zhuǎn)移”策略，去引導(dǎo)敘事者敘述自己的故事。在我區(qū)第一輪“優(yōu)教工程”里，由于各種原因，有些能力強(qiáng)、表現(xiàn)突出的教師沒能評上優(yōu)秀教師，多才多藝的陳老師就是其中一個。第一次與陳老師溝通時，他有點(diǎn)顧慮，因為當(dāng)時他還不是區(qū)學(xué)科帶頭人。后來研究者繞開優(yōu)秀教師的話題，把陳老師的注意力引到他正在研究的一項區(qū)重點(diǎn)課題上，從重點(diǎn)課題說到陳老師能唱、能彈的才藝，會寫，還會教語文的才能。陳老師作為一名高中音樂教師，曾在2002至2006年間，兼任高中語文教師，而且教得不錯。說到教語文，陳老師有了興趣，顧慮慢慢消退，話題也就源源不斷了。陳老師在《我和我追逐的夢》一文中寫道：“教了七八年的音樂課，令我產(chǎn)生了一種職業(yè)倦怠感，這時的我正是心田未耕久矣，野草雜生，每天只是機(jī)械地走進(jìn)教室。2002年6月，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定讓我?guī)О嗉嫔险Z文課，這真是趕鴨子上架。我已經(jīng)不記得我的第一節(jié)語文課是否講了書本上的東西，但我記得下課鈴響走出教室時，我的心熱熱的，人很興奮，我的心情如春天花朵盛開般燦爛！在多教了一門課后，我發(fā)現(xiàn)自己又對教學(xué)充滿了激情，我感覺自己像一塊海綿，渴望著水的填充，我盡著一切努力武裝自己……”我們非常贊同陳老師的觀點(diǎn)：面對新的挑戰(zhàn)，有人會壓力重重，做事放不開手腳，愛鉆牛角尖，往往是一件簡單的事也會做復(fù)雜，會做不好。陳老師面對新的挑戰(zhàn)，反而工作激情澎湃，遇到問題或困難自己想辦法解決。這或許就是陳老師能成為優(yōu)秀教師的重要原因。研究者在實(shí)施“話題轉(zhuǎn)移”策略時，首先要熟悉敘事對象，了解敘事者的特長優(yōu)勢、興趣愛好，讓敘事者有興趣，也有話題可說。因此，研究者與敘事者最好是非常熟悉的同伴，相互交往時間長，彼此相互了解。4.研究者用“尋找主線索”策略，去引導(dǎo)敘事者敘述自己的故事。我們選擇的敘事對象，都有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)歷，但不少敘事者抓不住“要害”，敘述時往往會“跑調(diào)”和“走神”，故事情節(jié)描述較為雜亂，以致研究者沒法知道故事在講什么，更沒法找到故事里的經(jīng)驗是什么。這時研究者必須在教師敘述時，邊認(rèn)真聽，邊作筆錄。不要主動或提前打斷敘事者的敘述，只是等到敘述完一段，或者是敘事者不能敘述下去時，才見縫插針地提出自己的問題，在提問中慢慢找出主線索，并引導(dǎo)敘事者按照主線索繼續(xù)敘述下去，也可圍繞主線索適當(dāng)作一些擴(kuò)展。陳老師從教不到20年，但已經(jīng)是一位特級教師，在他的幾段敘述之后，我們共同選擇了“工作18年，學(xué)習(xí)18年”為主線索，敘述他的成長歷程。陳老師在《我的成長歷程》一文里提到：“不少人提到我，都說我運(yùn)氣好，機(jī)會好，但我自己從不這么認(rèn)為，自己參加工作18年，沒有什么非常特殊的經(jīng)歷，有的是與其他教師一樣的各種培訓(xùn)。不同的是，自己能認(rèn)真抓住每一次培訓(xùn)機(jī)會，每一次培訓(xùn)都是自己重新學(xué)習(xí)的機(jī)會，每一次培訓(xùn)都能實(shí)實(shí)在在讓自己反思自身的工作不足，每一次培訓(xùn)都是自己不斷創(chuàng)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)……”從文中我們不難看出陳老師的經(jīng)驗：機(jī)會面前人人平等，每位教師或多或少地都經(jīng)歷過各種培訓(xùn)，但不少教師對培訓(xùn)的價值與意義認(rèn)識不清，不重視培訓(xùn)。陳老師不僅樹立和完成著學(xué)習(xí)和工作上需要超越的目標(biāo)，而且讓它成為學(xué)習(xí)中最大的動力和樂趣。陳老師就是在一般教師不太用心參與的培訓(xùn)里，反思自己的工作，得以領(lǐng)悟教育的真諦，獲益匪淺，滿載而歸。正像陳老師說的，當(dāng)反思成為一種習(xí)慣，會發(fā)現(xiàn)工作中的反思常常給自己帶來太多太多的東西，有快樂，也有痛苦！不管是快樂還是痛苦，自己都會去探尋其背后的原因，而一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)手段行之有效，自己就會努力去作更多的嘗試，使它成為指導(dǎo)自己教學(xué)行為進(jìn)一步有所突破的一般規(guī)律。陳老師如是說：“勇于進(jìn)取的經(jīng)歷，是一種財富?！标惱蠋熣怯盟摹绊g勁”，抓住每一次培訓(xùn)，不斷提升自己。5.研究者用“第一次的經(jīng)歷”策略，去引導(dǎo)敘事者敘述自己的故事。每位教師都有剛工作時的經(jīng)歷，都有許多難忘的第一次經(jīng)歷，如第一次備課，第一次上課，第一次批作業(yè)，第一次做班主任，第一次家訪，第一次做課題，第一次外出聽課，第一次參加教學(xué)競賽……王老師年齡不到40，已榮獲“全國優(yōu)秀教師”稱號，是市青年教師教學(xué)競賽一等獎獲得者，南匯首席教師。周圍的人都說他機(jī)會多、運(yùn)氣好，但王老師不這么認(rèn)為，她說讓她終生受益的是自己的第一次磨課?！罢f到自己的專業(yè)成長，我不得不重提幾年前的第一次教學(xué)競賽。按學(xué)期教學(xué)進(jìn)度表安排，我選擇了新教材第八冊《生命最后的要求》作為我的參賽課文。怎樣激發(fā)學(xué)生的情感，怎樣打造情感課堂成了教學(xué)設(shè)計的重心。為此我通過各種途徑找來了許多資料，特別是引用了焦裕祿下葬場面的影像資料。可是兩次試教下來，我很失望。我使出了渾身解數(shù)，為什么學(xué)生的表情還是平淡漠然？當(dāng)天晚上我?guī)е臄z的VCD，與師傅磨課……時間已不早了，但師父還在反復(fù)尋找著問題的癥結(jié)……我頓悟了，走在灑滿月色的路上，感受著初夏徐徐的清風(fēng)，心中一片明亮。對于如何處理好教材，我不再茫然無措，雖然新的教學(xué)設(shè)計只是依稀的輪廓，但是我有足夠的信心讓依稀化為胸壑間的了然。……參賽課上得很成功?！睂τ诿恳晃唤處焷碚f，都有許多個專業(yè)成長上的“第一次”，“第一次”對教師的影響到底有多大，這主要取決于教師對“第一次”的態(tài)度。王老師在兩次試教之后，仍有許多無奈，但在無奈之后，他選擇了改變。她找到師傅，與師傅“磨課”，這讓她有了“頓悟”，也從而明白好課是在實(shí)踐中磨出來的，這個道理成為她成長道路上的寶貴財富。6.研究者用“找關(guān)鍵人物”策略，去引導(dǎo)敘事者敘述自己的故事。每位教師在專業(yè)成長道路上都會遇到有幫助的人，有些人的幫助只是暫時的，但有些人的幫助會成為你人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。陸老師是區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院科研員，但教科研并不是她的專業(yè)。毋庸置疑，“半路出家”搞教育科研，其中的困難和問題是不言而喻的。但讓人欣慰的是，陸老師10多年的努力，得到了領(lǐng)導(dǎo)與教師們的贊許。在她從事普教科研工作16個年頭后，已是上海市“雙名工程”培養(yǎng)對象，區(qū)學(xué)科帶頭人。陸老師在《我遇上老陳之后》一文里特別強(qiáng)調(diào)：自己能取得今天的成績，不能不說老陳?！皬膹埨蠋熌抢镂覍W(xué)會了做課題，而從老陳那里，我學(xué)會了如何指導(dǎo)別人做課題研究。1998年下半年，由老陳任教科室主任。老陳經(jīng)常帶著我下校調(diào)研，不過跟隨老陳下校唱主角的