課程與教學(xué)論（A）（課程代碼00467）一、單項(xiàng)選擇題1.在赫爾巴特所提出的教學(xué)的“形式階段”中，把新的觀念與舊的觀念結(jié)合起來指的是B.“聯(lián)合”階段DB.“聯(lián)合”階段D.“方法”階段B.隱性課程D.實(shí)際課程C“系統(tǒng)”階段.杜威畢生倡導(dǎo)并實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)課程形態(tài)是A.顯性研究C.主動作業(yè).20世紀(jì)上半葉，“理性主義”在對學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計研究方法上強(qiáng)調(diào)A.量的研究 B.質(zhì)的研究C.量質(zhì)結(jié)合研究 D.實(shí)驗(yàn)研究.教育心理學(xué)的創(chuàng)建者是A.馮特 B.桑代克C.斯金納 D.華生.學(xué)生希望憑借自己的才能和成就獲得相應(yīng)社會地位的動機(jī)指的是A.認(rèn)知驅(qū)力BA.認(rèn)知驅(qū)力D.附屬驅(qū)力CD.附屬驅(qū)力.某一刺激A由于多次與另一可引起機(jī)體反應(yīng)B的刺激A配對出現(xiàn),最終形成了刺激A與反應(yīng)B之間的聯(lián)結(jié)，即當(dāng)刺激A單獨(dú)出現(xiàn)時,也會引起反應(yīng)B的出現(xiàn).斯金納認(rèn)為這是一種TOC\o"1-5"\h\z【 】A.應(yīng)答性學(xué)習(xí) B.操作性學(xué)習(xí)C.歸納學(xué)習(xí) D.機(jī)械學(xué)習(xí).當(dāng)處于電擊狀態(tài)下的白鼠按開關(guān)時停止電擊，那么停止電擊就是 【 】A.正強(qiáng)化物 B.負(fù)強(qiáng)化物C.一級強(qiáng)化 D.二級強(qiáng)化.體現(xiàn)普遍的，總體的,終極的教育價值的是 【 】

A.課程與教學(xué)目標(biāo) B.教育目標(biāo)C.教育目的 D.學(xué)科目標(biāo).教師向?qū)W生做出一定的活動，行動，態(tài)度以供學(xué)生仿效的教學(xué)方法是 【 】A.示范 B.呈示C.展示 D.口述.“直角三角形斜邊的平方等于兩條直角邊的平方和”，這屬于課程要素中的 【 】A.概念A(yù).概念C.技能.最古老，使用范圍最廣的課程類型是A.經(jīng)驗(yàn)課程C.分科課程.合科教學(xué)的基本原則是A.從兒童出發(fā)C.從教師需要出發(fā).“設(shè)計教學(xué)法”的首創(chuàng)者是A.杜威C.奧托B.原理D.方法【 】B.學(xué)科課程D.綜合課程【 】B.從學(xué)校實(shí)際出發(fā)D.從社會需要出發(fā)【 】B.克伯屈D.洪堡14.從課程實(shí)施的基本取向中，（）認(rèn)為課程的涵義是指體現(xiàn)在學(xué)程、教科書、指導(dǎo)用書、TOC\o"1-5"\h\z教師的教案或課程革新方案中的有計劃的內(nèi)容. 【 】A.忠實(shí)取向 B.相互適應(yīng)取向C.課程創(chuàng)生取向 D.客體取向15課程創(chuàng)生取向在本質(zhì)是受（ ）支配的 【 】A.技術(shù)理性 B.科學(xué)理性C.實(shí)踐理性 D.解放理性16以課程或教學(xué)計劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行的評價是 【 】A.效果評價 B.內(nèi)在評價C.目標(biāo)本位評價 D.目標(biāo)游離評價17目標(biāo)取向的評價對應(yīng)于古巴,林肯所稱謂的 【 】A.第一代評價 B.第二代評價C.第三代評價 D.第四代評價18在課程與教學(xué)評價的基本取向中,（置.18在課程與教學(xué)評價的基本取向中,（置.）把人的主體性提到了一個很高的位【 】TOC\o"1-5"\h\zA.目標(biāo)取向的評價 B.C.主體取向的評價 D..早期的“計算機(jī)輔助教學(xué)”的基本特征是A.儀器中心 B.C.教材中心 D..在學(xué)習(xí)方式上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)A.自主學(xué)習(xí) B.C.分組學(xué)習(xí) D.過程取向的評價忠實(shí)取向的評價過程取向的評價忠實(shí)取向的評價【 】學(xué)習(xí)者中心學(xué)科中心【 】合作學(xué)習(xí)同步學(xué)習(xí)獲得知識技能，發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法類型稱為 【 】A.啟發(fā)型 B.提示型C.自主型 D.共同解決問題型A.《愛彌爾》C.A.《愛彌爾》C.《普通教育論》.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是A.奧蘇伯爾C.布魯納.范例教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是克拉夫基和A.洛扎諾夫C.施藤策爾.被稱為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的是A.《民主主義與教育》C.《實(shí)踐：課程的語言》B.《大教學(xué)論》D.《我們怎樣思維》【 】B.羅杰斯D.赫爾巴特【 】B.瓦根舍因D.博萊【 】B.《教育過程》D.《課程與教學(xué)的基本原理》.“指向每一個學(xué)生個體在與具體教育情境的種種‘際遇'中所產(chǎn)生的個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)”，這種目標(biāo)為 【 】A.普遍性目標(biāo) B.行為目標(biāo)C.生成性目標(biāo) D.表現(xiàn)性目標(biāo).下列表述中不是贊科夫關(guān)于一般發(fā)展的論說的是 【 】A.一般發(fā)展包括兒童的心理發(fā)展和身體發(fā)展B.一般發(fā)展不等于全面發(fā)展一般發(fā)展不等同于特殊發(fā)展一般發(fā)展排斥特殊發(fā)展.提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實(shí)的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”TOC\o"1-5"\h\z的教育家是 【 】A.皮特斯 B?奧蘇伯爾C.布魯納 D.贊科夫.“以我想不到有任何"'無教學(xué)的教育'，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何‘無教育的教學(xué)’”。以上表述揭示的教學(xué)原則是 【 】A.教學(xué)的教育性 B.教學(xué)的直觀性C.教學(xué)的因材施教 D.教學(xué)的循序漸進(jìn).以具體的，可操作的行為目標(biāo)的形式加以陳述的課程與教學(xué)目標(biāo)被稱為 【 】A.生成目標(biāo) B.普遍目標(biāo)C.表現(xiàn)目標(biāo) D.行為目標(biāo)二、簡答題.簡述布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)。.確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是什么？.簡述“全球性”教育的主要目標(biāo)。.在影響課程實(shí)施的因素中，課程變革的特征包括哪些方面?.課程改革的專家咨詢機(jī)構(gòu)的職能是什么？。三、論述題.舉例論述奧蘇伯爾“先行組織者”教學(xué)設(shè)計策略的基本內(nèi)容。.試述三代評價的缺陷及對我們的啟示。四、材料分析題.下面材料是對某個課程的教學(xué)過程，仔細(xì)閱讀，然后回答材料后面提出的問題。材料：……曾以"烏克蘭的防風(fēng)林地帶”課題為例，說明了這種教學(xué)過程的階段：第一階段，首先用烏克蘭防風(fēng)林地帶為特例，以具體直觀的方法，提出關(guān)于防風(fēng)林地帶的問題。第二階段，根據(jù)由防風(fēng)林地帶的特例所獲得的認(rèn)識，推論出烏克蘭地區(qū)的特點(diǎn)，而且還要掌握該地帶的普遍特性和類型特征，用開拓草原這一“類型”的認(rèn)識來說明一系列類似景觀的本質(zhì)特征，如美國中西部草原。第三階段，要明了草原化的過程及阻抑這一過程的努力，也即是明了人類是如何在特殊的氣候，地理，形態(tài)諸條件下，干預(yù)自然，作用于自然，并且改造自然的。第四階段，認(rèn)識人類與