中國古代心理測驗思想

早在2500多年前，我國古代教育家孟子就依據自己觀察評定學生個別差異，把人分為中人，中人以上和中人以下三個類別，并說“中人以上，能夠語上也；中人以下，不能夠語上也。”這實際上相當于當代測量學中命名量表和次序量表。比孔子稍晚孟子也說過：“權，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心為甚?！边@明確指出了心理能力和心理特征與物理現(xiàn)象一樣含有可測量特征。

心理測量的基本理論第1頁中國古代心理測驗思想公元6世紀初葉，南朝人劉勰在《新論·專學篇》中提到“使左手畫方，右手畫圓，無一時俱成”，其原因是“由心不兩用，則手不并用也”。他不但觀察到左手畫方右手畫圓不易實現(xiàn)這種現(xiàn)象，而且認為其原因是一心不能二用，這恐怕應算是世界上最早“分心測驗”了。

心理測量的基本理論第2頁中國古代心理測驗思想南北朝時代學問最通博、最有思想學者顏之推十分關心兒童心智發(fā)展并對民間相關周歲試兒實踐加以總結。他在《顏氏家訓·風操篇》中對此做了詳細記載：“江南風俗，兒生一期（指一周歲），為制新衣，輿浴裝飾。男則用弓矢紙筆，女則刀尺針縷，并加飲食之物及珍寶服玩，置之兒前，觀其發(fā)意所取以驗貪廉智愚，名之為試兒。”這種針對嬰兒期感覺-運動發(fā)展特點，以實物為材料近似標準化測試方法能夠說是1925年格塞爾（A.Gesell）嬰兒發(fā)展量表前導。心理測量的基本理論第3頁中國古代心理測驗思想中國民間廣泛流行“七巧板”在一些方面可作為創(chuàng)造力測驗一個方法。七巧板又稱益智圖，它操作屬于經典發(fā)散思維活動，操作結果是形象轉化，值得高度重視。九連環(huán)是另一個中國民間智力游戲，其設計之巧妙，也能夠和當代魔方、魔棍相媲美。七巧板、九連環(huán)等后傳入西方，受到推崇，如著名心理學家武德沃斯（R.S.Woodworth）就把九連環(huán)稱作“中國式迷津”，七巧板則被稱為“唐圖”（Tangram），即“中國圖板”之意。七巧板類型拼圖任務現(xiàn)在幾乎為當代多數(shù)智力測驗和創(chuàng)造力測驗所使用，而且已發(fā)展成為標準化紙筆型測驗。

心理測量的基本理論第4頁中國古代心理測驗思想隋煬帝大業(yè)二年（6）始置進士科，是科舉制度開端。經隋唐宋元明至清代，科舉制度已相當成熟。當初考試方法主要有：帖經（填補詞句中缺字）、口義（口試）、墨義（筆試）、策問（政事問答）和雜文（即詩賦）等，其中科舉考試中帖經和對偶類似于當代西方言語測驗中常見填字和類比。19世紀科舉制度傳入歐洲后，很受西方新興資產階級歡迎，并用于他們官吏考試制度中?？婆e制度作為中國特有人才選拔方法，可謂當代人才選拔制度濫觴。

心理測量的基本理論第5頁科學心理測驗產生與發(fā)展

首先提倡科學心理測驗學者是英國生物學家和心理學家高爾登（F.Galton）。作為達爾文表弟，他深受進化論思想影響，提出人不一樣氣質特點和智能是按身體特點不一樣而遺傳。他設計了測量差異方法。可視為心理測驗開端。他第一個提出了相關概念，并由他學生皮爾遜（K.Pearson）加以發(fā)展，創(chuàng)建積差相關法，這使判定心理測驗信度、效度和進行原因分析成為可能。促進心理測驗發(fā)展做出巨大貢獻是美國心理學家卡特爾（J.M.Cattell）。1890年，卡特爾在《心理》雜志上發(fā)表“心理測驗與測量”一文，這是心理測驗第一次出現(xiàn)于心理學文件中。他極力主張測驗手續(xù)和考試方法應有統(tǒng)一要求，并要有常模方便比較。全部這些都是測量學上主要概念。

心理測量的基本理論第6頁科學心理測驗產生與發(fā)展

19，法國教育部委派許多教育家、醫(yī)學家和其它科學家組成一個委員會，專門研究公立學校中智力落后兒童教育方法。作為委員之一，比內（A.Binet）極力主張用一個測驗方法去區(qū)分和發(fā)覺智力落后兒童。經過他與助手西蒙（T.Simon）精心研究，第二年在《心理年報》上發(fā)表了一篇文章，題為“診療異常兒童智力新方法”，在這篇文章中他介紹了一個包含30個項目標量表。它是世界上第一個正式心理測驗。19世紀80年代是高爾登十年，90年代是卡特爾十年，20世紀頭十年則是比內智力測驗十年。心理測量的基本理論第7頁心理測量功效是研究有力工具人員選拔與安置組織管理和職業(yè)指導臨床診療、咨詢與治療學校輔導教育評價主要伎倆心理測量的基本理論第8頁本課程將介紹量表智力量表比內量表韋氏智力量表瑞文推理測驗心理測量的基本理論第9頁人格測驗明尼蘇達多相人格調查表(MMPl)卡特爾16種人格原因測驗(16PF)艾森克人格問卷(EPQ)羅夏測驗主題統(tǒng)覺測驗心理測量的基本理論第10頁心理評定量表心理癥狀自評量表(SCL一90)焦慮量表抑郁量表貝克抑郁量表（BDI）心理測量的基本理論第11頁什么是測量

測量就是依據一定法則用數(shù)字對事物加以確定。該定義包含三個主要元素：⑴事物；⑵數(shù)字；⑶法則?！笆挛铩保甘俏覀円獪y量對象，更準確地說，就是引發(fā)我們興趣事物屬性或特征。(心理能力、人格特點等）。“數(shù)字”，是代表某一事物或事物某一屬性量。這些數(shù)值含有自然數(shù)特點，如區(qū)分性，即1就是1，2就是2。數(shù)也有序列性或等級性，如1<2<3；數(shù)也含有等距性，1和2，2和3之間差絕對值總是相等。

心理測量的基本理論第12頁“法則”，代表是測量所依據規(guī)則和方法。比如，用秤量物體重量，依據是杠桿原理；用溫度計測物體溫度，依據是熱脹冷縮規(guī)律；用尺子量物體長度，是以相等小單位組成刻度，把尺子零點對準物體一端，看物體另一端所對著刻度，即得出長度。而人心理特征測量，如智力測驗，就是依據智力理論編制，以得分多少衡量智力水平。法則有好壞之分，使用很好法則能夠得到比較理想結果，而較差法則所取得結果則不令人滿意。心理現(xiàn)象難以測量，是因為我們極難設計清楚而良好法則。伴隨人類認識不停深入，測量法則不停完善，測量也就越來越準確。

心理測量的基本理論第13頁測量要素

任何測量都具備兩個要素：即參考點和單位。㈠、參考點：確定事物量，必須有一個計算起點，這個起點叫做參考點。參考點有兩種，一個是絕對零點，比如測量輕重、長度等以零點為參考點，表示什么都測不到。另一個是相對零點，如海拔高度，就是以東海平面作為測量陸地高度起點。理想參考點是絕對零點。但心理測量中極難找到絕對零點，多采取人為標定絕對零點。如智力年紀為0，實際上指是零歲兒童普通智力水平，而不能說沒有智力。㈡、單位：是測量基本要求，單位種類、名稱繁多，即使是測量同一事物，也能夠用許多單位。如時間單位有秒、分、時、日、月、年等。好單位必須具備兩個條件：一為有確定意義。二為有相同價值，即相鄰兩個單位點之間差異總是相等。普通來說，心理測量單位不夠完善，即無統(tǒng)一單位，也不符合等距要求。如智齡是以年紀作為智力單位，因為智力發(fā)展速度先快后慢，4歲與5歲之間差異，顯著大于14歲與15歲之間差異。

心理測量的基本理論第14頁測量量表

測量本質是依據某一法則將事物數(shù)量化，即在一個定有單位和參考點連續(xù)體上把事物屬性表現(xiàn)出來，這個連續(xù)體稱為量表。如要測量某事物屬性，只要將欲測量該事物屬性放在這個連續(xù)體適當位置上，看它們距參考點遠近，便會得到一個測量值，這個測量值就是對這一屬性數(shù)量化說明。因為制訂量表單位和參考點不一樣，量表種類也不一樣。依據量表準確程度，斯蒂文斯（S.S.Stevens）將測量從低級到高級分成四種水平，即命名量表、次序量表、等距量表和等比量表。心理測量的基本理論第15頁㈠命名量表

這是測量水平最低一個量表形式，只是用數(shù)字來代表事物或把事物歸類。這種量表又可分為兩種：1．代號——用數(shù)字來代表個別事物，如學生和運動員編號等。2．類別——用數(shù)字來代表某一含有某一屬性事物全體，即把某種事物確定到不一樣性質類別中，如用1代表男，用2代表女，或用不一樣數(shù)字代表不一樣職業(yè)等。在命名量表中，數(shù)字只用來作標識和分類，而不能作數(shù)量化分析，既不能說A>B>C，也不能做加、減、乘、除運算。心理測量的基本理論第16頁㈡次序量表比命名量表水平高，其中數(shù)字不但指明類別，同時指明類別大小或含有某種屬性程度，如學生考試名次、工資級別、能力等級、對某事物喜愛程度等。這里數(shù)字包含有數(shù)量關系，代表符號是“>”，如A>B>C等，主要用于分等或排出次序。在次序量表中，既無相等單位，又無絕對零點，數(shù)字僅表示等級，并不表示某種屬性真正量或絕對值。比如100米短跑比賽中李平得了第一名，王紅得了第二名，這么我們能夠知道李平排在王紅前面，不過我們不知道李平比王紅快多少。心理測量的基本理論第17頁㈢等距量表

比次序量表又深入，不但有大小關系，而且含有相等單位，其數(shù)值能夠相互做加、減運算，但沒有絕正確零點，所以不能做乘、除運算。經典例子是溫度計，100C與150C差異，同150C與200C差異是一樣，我們能夠說某物溫度比另一物高多少，但不能說某物溫度是另一物多少倍，因為它零點是人定，00C并不意味著沒有溫度。等距量表數(shù)值加或減一個常數(shù)或用一個常數(shù)乘或除，不會破壞原來數(shù)據之間關系，所以一個量表上數(shù)值能夠轉換為另一個含有不一樣單位量表上數(shù)值，而且?guī)讉€不一樣單位數(shù)值能夠轉換到一個量表上方便于比較。心理測量的基本理論第18頁㈣等比量表

是最高水平量表，現(xiàn)有相等單位又有絕對零點。此種量表在物理測量中輕易見到，長度、重量、時間等都是等比量表。所得數(shù)值能夠做加、減、乘、除運算。如體重：甲80千克，已40千克，我們既能夠說甲體重比乙多40千克，也能夠說甲體重是乙2倍。那么，心理測量中使用量表普通是什么量表呢？普通說來，心理測量是在次序量表上進行。因為對于人智力、性格、興趣、態(tài)度等來說，絕對零點是難以確定。而且，在心理測量中，相等單位也是極難取得。不過，利用某種統(tǒng)計方法，能夠把這種次序量表得到數(shù)據換算為等距數(shù)據來進行統(tǒng)計。

心理測量的基本理論第19頁心理測驗定義心理測驗與心理測量心理測驗是了解人工具，普通作名詞用，而心理測量則是利用工具，到達了解人類心理實踐活動，它主要作動詞使用。心理測驗就是對行為樣組客觀和標準化測量。凡物之存在必有其數(shù)量。凡有數(shù)量東西都能夠測量。即使我們不能像身高、體重那樣來量，不過它必定會反應在人某種行為之中，于是我們就可能經過對人行為測量來推測他某種心理屬性。心理測量的基本理論第20頁心理測驗性質

間接性：無法直接測量人心理活動，只能測量人外顯行為，也就是說，我們只能經過一個人對測驗項目標反應來推論出他心理特質。相對性：在對人行為做比較時，沒有絕正確標準，我們有只是一個連續(xù)行為序列。所謂測量就是看每個人處于這個序列什么位置上客觀性：心理測量的基本理論第21頁測驗客觀性實際上就是測驗標準化問題。首先，測驗用項目或作業(yè)、施測說明、施測者言語、態(tài)度及施測時物理環(huán)境等，均經過標準化

，測驗刺激是客觀。其次，評分計分標準和手續(xù)經過了標準化，對反應量化是客觀。最終，分數(shù)轉換和解釋經過了標準化，對結果推論是客觀。

心理測量的基本理論第22頁心理測驗主要概念行為樣組：測驗選擇一組有代表性行為。以此來推測與其關聯(lián)心理特征。標準化：是指測驗編制、實施、記分、解釋等程序一致性?？陀^性：指測驗不受主觀支配，可重復，測驗實施、記分和解釋都是客觀。常模：是指測驗在標準化樣組上分數(shù)分布。測驗分數(shù)相互比較標準，是解釋測驗結果參考。心理測量的基本理論第23頁信度、效度與誤差信度和效度是測驗客觀性兩個最主要指標。信度：測驗結果可靠程度?？茖W東西必須能夠重復，信度問題實質是一組被試兩次測量一致性問題。效度：測驗準確性，即測驗能夠測出他們所欲測特質程度。心理測量的基本理論第24頁信度、效度與誤差誤差：測量中與目標無關變因所產生不準確、不一致效應。抽樣誤差：由抽樣變動所引發(fā)誤差。只要樣本量足夠大，就能夠忽略。系統(tǒng)誤差：與測驗目標無關因子所引發(fā)恒定、系統(tǒng)、有規(guī)律改變，存在于每次測量中。因為它們在測驗中不引發(fā)測量結果不一致性，所以與信度無關。測量誤差：與測驗目標無關偶然原因引發(fā)，使得幾次測量結果不一致，且這種不一致是無系統(tǒng)、隨機。測量誤差與信度及效度都相關系。信度則完全受測量誤差影響。心理測量的基本理論第25頁效度與信度關系（1）高效度，高信度（2）高信度，低效度（3）低信度，低效度心理測量的基本理論第26頁心理測驗分類一、按測驗功效分類㈠、智力測驗這類測驗功效是測量人普通智力水平。如Binet-Simon智力測驗、Stanford-Binet智力量表、Wechsler兒童和成人智力量表等，都是當代慣用著名智力測量工具，用于評定人智力水平。㈡、特殊能力測驗這類測驗偏重測量個人特殊潛在能力，多為升學、職業(yè)指導以及一些特殊工種人員篩選所用。慣用如音樂、繪畫、機械技巧，以及文書才能測驗。這類測驗在臨床上應用較少。㈢、人格測驗這類測驗主要用于測量性格、氣質、興趣、態(tài)度、品德、情緒、動機、信念等方面?zhèn)€性心理特征，亦即個性中除能力以外部分。普通有兩類，一類是問卷法，一類是投射法。前者如MMPI、16PF、EPQ，后者如羅夏測驗、主題統(tǒng)覺測驗（TAT）。心理測量的基本理論第27頁心理測驗分類

二、按測驗材料性質分類㈠、文字測驗：所用是文字材料，它以言語來提出刺激，被試者用言語做出反應。MMPI、EPQ、16PF及Wechsler兒童和成人智力量表中言語量表部分均屬于文字測驗。㈡、操作測驗：也稱非文字測驗。測驗題目多屬于對圖形、實物、工具、模型識別和操作，無須使用言語作答，所以不受文化原因限制，用于學前兒童和不識字成人。如羅夏測驗、TAT、Raven測驗及Wechsler智力量表中操作量表部分均屬于非文字測驗。有時兩類測驗經常結合使用。比如Binet-Simon智力量表開始主要是文字測驗，但以后修訂Binet-Simon智力量表，尤其是最近修訂本則增加了操作測驗成份。Wechsler三套智力量表（即幼兒、兒童和成人）每套均分成文字和操作兩類測驗。

心理測量的基本理論第28頁心理測驗分類三、按測驗材料嚴謹程度分類㈠、客觀察驗在這類測驗中，所展現(xiàn)刺激詞句、圖形等意義明確，只需被試者直接了解，無須發(fā)揮想象力來猜測和遐想，故稱客觀察驗。絕大多數(shù)心理測驗都屬這類測驗。㈡、投射測驗在這類測驗中，刺激沒有明確意義，問題含糊，對被試反應也沒有明確要求。被試者做出反應時，一定要憑自己想象力加以填補，使之有意義。在這過程中，恰好投射出被試者思想、情感和經驗，所以稱投射測驗。投射測驗種類較少，含有代表性有羅夏測驗、主題統(tǒng)覺測驗、自由聯(lián)想測驗和句子完成測驗。

心理測量的基本理論第29頁心理測驗分類

四、按測驗方式分類㈠、個別測驗：指每次測驗過程中是以一對一形式來進行，這是臨床上最慣用心理測驗形式。如Binet-Simon智力量表、Wechsler智力量表。其優(yōu)點在于主試對被試言語和情緒狀態(tài)有仔細觀察，而且有充分機會與被試合作，所以其結果可靠。㈡、團體測驗：指每次測驗過程中由一個或幾個主試者對較多被試者同時實施測驗。心理測驗史上有名陸軍甲種和乙種測驗，教育上成就測驗都是團體測驗。這類測驗優(yōu)點在于時間經濟，主試者無須接收嚴格專業(yè)訓練即可擔任。團體測驗材料，也能夠個別方式實施，如MMPI、EPQ、16PF等。但個別測驗材料不能以團體方式進行，除非將實施方法和材料加以改變，使之適合團體測驗。

心理測量的基本理論第30頁錯誤測驗觀

自測驗問世以來，人們對其毀譽不一。所以如此，其中主要原因是因為對它缺乏客觀態(tài)度。不客觀態(tài)度大致分為兩類：一是測驗完美無缺，另一是測驗無用且有害。㈠、測驗萬能論有些人認為心理測驗能夠處理一切問題，對測驗甚至頂禮膜拜，奉若神明。他們迷信測驗，把測驗分數(shù)絕對化，比如IQ差異只有1分，也會認為這種差異很有意義。在心理測驗風靡