教學設計方案及擴展資料正文：教學設計方案

教學設計方案范文1一、教學目標

1、了解科學家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據(jù)，培育學生的想象力和學習科學知識的愛好。

2、朗讀課文，練習復述假想部分。

3、訓練學生思維想象能力。

二、教學重點

課文第二段，積累語言，體會語言，復述課文。

三、教學用具

一張展現(xiàn)大象骨骼斜插在河土中腳踏踩石的投影片，一張呈現(xiàn)大象骨架高大完整的投影片。

四、教學過程

師：今日我們來繼續(xù)學習21課黃河象。初讀課文時同學們對課文內(nèi)容就產(chǎn)生了深厚的愛好，現(xiàn)在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內(nèi)容。請同學們打開書。三部分內(nèi)容。師：首先講了什么？

生：課文講了在北京自然博物館的古生物大廳陳設著一具黃河象的骨骼，它高大完整（這具骨骼有什么特征？）－高大完整

打出投影：誰能看著投影再結(jié)合書上內(nèi)容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整？

生：說或讀第一自然段。

師：古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發(fā)現(xiàn)史上是很少見的，你知道為什么能完整地保存下來嗎？

生：從它各部分骨頭相關(guān)聯(lián)的情況可以推想出它死后沒有被移動過。另外當?shù)剞r(nóng)夫保護文物的意識很強，發(fā)現(xiàn)后馬上報告，在上級的指揮下進行挖掘。

師：課文還講了些什么？

生：還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。

師：那么科學家的假想是以什么為依據(jù)的？發(fā)掘時我們看到了怎樣的情景？找出來讀給大家聽。

生：化石全部露出來了，人們可以清晰第看到一頭大象情景

師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。

（斜斜踩著想象推想）

生：使句子的意思更正確，更符合實際。

師：科學家根據(jù)發(fā)現(xiàn)發(fā)掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發(fā)生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什么？你認為描寫生動的是哪一節(jié)，讀給大家聽。

注：以上是熟讀，第五節(jié)描寫詳細，寫出了大家失足落水的一舉一動，抓住這些詞語再讀讀。

師：我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學家的假想是多么生動，那你認為這種想象合理嗎？哪些地方合情合理？為什么合理？舉例說說。分小組溝通，選擇匯報形式。

以上是體會語氣、思維和語言訓練。

師：科學家的假想是合理、嚴謹、完整，同時又用生動形象的.語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎？還可以加上體態(tài)語言，自己試著說說，自己練習。

師：我給你開個頭，請幾位同學講：

（1）天氣環(huán)境；

（2）老象失足；

（3）成為化石。

以上是指導復述。

師：除以上外課文還寫了什么？大地變化－黃河－黃河象。學習了這篇課文，你還有什么不懂？

小結(jié)：

今日我們學習了一篇有關(guān)黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象?？梢哉f每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。假如你感愛好可以找來這方面的資料讀讀，也可以推舉給老師和同學。在課下王俊就極力向我推舉了一本書，我覺得的確是一本好書，現(xiàn)在請他把書推舉給大家。

教學設計方案范文2一、概述：

《一次比一次有進步》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一班級上冊114頁第15課。這是一篇童話故事，課文講燕子媽媽要小燕子到菜園去看看冬瓜和茄子有什么不一樣，在媽媽的耐心啟發(fā)下，小燕子去看了三次，一次比一次有進步。它通過專心仔細地觀察和比較，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點。故事告知我們：只有專心仔細地觀察，才能了解事物的特征。

二、設計理念

1、《語文課程標準》和信息技術(shù)與學科整合的理念

2、小學語文閱讀教學學生跨越式進展的理念。

3、語文學科教學“以讀為本”的理念。

三、教學目標分析知識技能

1、能自主熟悉“次、瓜、燕、什、么、樣、得、再”等12個生字，會寫“回、片、皮”3個字。

2、讀懂課文，理解課文內(nèi)容，懂得只有專心仔細地觀察，才能了解事物的特征。

3、能正確、流利有感情地朗讀課文。

4、利用把握的觀察方法，觀察比較生活中感愛好的事物，抓住特點進行手寫練習。

四、過程方法

1、以學生為主體，讓學生充分自主地學習。學生用自己喜歡的方法來學習課文。比如：分角色朗讀課文、學習伙伴相互評議、小組合作探究，師生感情對讀等，不能讓學生按著老師的預先設計來完成本課的學習。

2、以讀為主，以讀代講，通過各種形式的讀，理解課文。朗讀是閱讀能力的一個重要方面，也是理解內(nèi)容的一種手段，在教學中，老師無需進行過多的講解，給學生留有較多的空間和時間進行自讀自悟，通過朗讀，理解內(nèi)容，在實踐中培育學生的語感。通過閱讀拓展資源，實現(xiàn)學生在自主閱讀過程中老師的引導作用。通過閱讀拓展資源、特殊是“加星”資料的閱讀，實現(xiàn)學生在自主閱讀過程中老師的引導作用。利用學校留言板的寫作、展現(xiàn)、評價工具，提高運用信息技術(shù)學習語文的方法和策略；

3、注意學生的成功體驗。學以致用，根據(jù)學生把握的觀察方法，指導寫字練習，并開發(fā)適宜的課程資源，滿足學生再進展的需求，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與？價值觀融匯進展。

五、情感態(tài)度價值觀

1、利用媒體，運用多種方法，激發(fā)學生學習語文的愛好。

2、從品讀大量有關(guān)“仔細觀察”的故事中，培育“只要專心仔細的觀察，就能了解事物的特征，并有可能有發(fā)明有制造”的思維品質(zhì)，感知童話豐富的想象力。

3、培育學生喜歡寫話、喜歡創(chuàng)作表達的情感。

六、學習者特征分析

1、學生在第一課時，已經(jīng)利用多種方法學習記憶了生字詞、學寫生字。能正確流利地朗讀課文。拓展閱讀了“跨越式”閱讀資源中“識字通”的內(nèi)容，能初步感受了冬瓜與茄子的不同，初步了解課文共描寫了燕子媽媽和燕子有三次對話。為第二課時歸納主要內(nèi)容，實現(xiàn)情感目標的跨越做好了打算。

2、學生是河北省豐寧三小一年一班的“跨越式”實驗班的學生。從一開學就進行“跨越式”的實驗討論，每位同學都有良好的識字基礎，朗讀基礎，樂于進行手寫表達。

3、學生思維活躍，肯動腦筋，喜歡提問，對語文學習很感愛好。

七、教學策略

1、讀，理解內(nèi)容。

第一步：初讀，整體感知。首先讓學生借助拼音嘗試大聲自由朗讀課文，要求學生朗讀時讀音要正確。不錯讀，不添字。不漏字，不唱讀，重點讀準生字字音。對課文中的長句子老師要指導學生讀好自然停頓，訓練領(lǐng)悟自然停頓的一般規(guī)律，為理解詞句意思打下良好的基礎。

第二步：細讀，理解意思。老師進一步指導學生結(jié)合插圖，進行細致的有重點的朗讀訓練，以更好地理解體會有關(guān)詞句的意思，達到順利通暢地朗讀課文，理解詞句的目的。課文的插圖，是幫助學生理解課文的重點，體會重要詞句的有效工具。教學時，可先指導看圖，思考：圖上畫著誰與誰，它們在干什么？然后朗讀課文，邊讀邊劃出不理解詞語，提出來討論解決。

第三步：品讀，體驗情感，可分角色進行朗讀，要求讀出適當?shù)恼Z氣，恰當?shù)恼Z調(diào)，緩急的.語速，輕重的語音。邊讀邊想象。他們在說話時，小燕子既懂禮貌，又興奮驚異神態(tài)，燕子媽媽看到小燕子一次比一次有進步的不同喜悅之情。

2、演，明白事理。

在學生能理解課文的基礎上，再把課文內(nèi)容表演出來，即讓學生扮演小燕子和小燕子媽

媽，進行藝術(shù)再制造，身臨其境地體驗情感，在表演中進展語言，明白事理。只要仔細觀察，專心學習，一定會不斷發(fā)現(xiàn)事物的不同特征，一定會一次比一次有進步。

3、信息技術(shù)與語文學科整合的方法。

本節(jié)課信息技術(shù)成為創(chuàng)設情境的工具，卡通圖片激發(fā)了學生的學習愛好，為學生提供豐富資源，對學生理解課文內(nèi)容起到了輔助作用。

八、資源打算

1、自制ppt課件

2、本節(jié)課中老師使用的資源是：“情境導入”、“生字復習”、“課文學習”、“資料城”、“寫話練習”等模塊。

3、學生使用的資源：課本、“生字復習”、“課文學習”、“資料城”、“寫話練習”等模塊。

九、活動過程設計與分析

第二課時

（一）創(chuàng)設情境，看圖說話：（3分鐘）

1、資源打算：課件中“創(chuàng)設情境”按鈕（配樂描述）

師：小伴侶，昨天晚上，燕子媽媽給我打來了一個電話，它告知我說，它們家的小燕子可聰慧能干啦！今日燕子媽媽要當著大伙兒的面考考小燕子，老師想讓同學們和小燕子比一比看誰表現(xiàn)得更出色，敢不敢？

生：敢！

師：好樣的！我們先來讀一段文字，留意讀準紅色的生字。

生讀：小燕子聽說西瓜好吃，就問媽媽：“媽媽，西瓜長得什么樣？”媽媽說：“你現(xiàn)在會飛翔了，自己去看吧！”小燕子說了聲“媽媽再見”，就飛出家門。小燕子可高興啦！它想：這次，我一定要仔細觀察（chá）。

2、過渡：

燕子媽媽剛才悄悄告知我，說你們生字讀的真準，該輪它給小燕子出題了。燕子媽媽是怎樣考小燕子的？讓我們一起去看看吧！

設計意圖：作為剛?cè)雽W的一班級的小學生，他們喜歡幻想，常常會把自己天真的感情注入到四周有生命或無生命的事物中去，因此對擬人化的童話情有獨鐘。根據(jù)這一特點，我創(chuàng)設了以上導入情景。在激起學生表現(xiàn)欲望之后，進入復習環(huán)節(jié)。生字的復習形式是多種多樣的，本課中，我把生字編成了簡短的童話，既體現(xiàn)了本單元主題中的自立思想，又為本節(jié)課“只有專心仔細觀察，才能了解事物的特點”這一主題做好鋪墊。

（二）學習課文，品讀感悟：（17分鐘）

資源打算：課件中“課文學習”模塊

1、從問題入手，體現(xiàn)學生自主學習。（3分鐘）

師：下面就請同學們打開書專心讀文，然后思考：（大屏幕出示思考題）

（1）燕子媽媽出了哪些問題？（用直線畫出媽媽的話）

（2）小燕子每次完成任務后是怎樣告知媽媽的？（用波浪線畫出小燕子的話）

學生自學課文

設計意圖：這篇課文的主題是細心觀察才能把握事物的特點，“進步”是文眼。第一個問題主要是讓學生感受到燕子媽媽對小燕子的激勵。第二個問題是讓學生在讀中感悟到，小燕子每次都有不同的發(fā)現(xiàn)，而且一次比一次觀察得更仔細。

2、解讀課本，深層感悟。（14分鐘）

（1）過渡：剛才同學們學得可真專心！誰愿意把燕子媽媽出的問題說給大家聽聽？

（2）學生溝通：（大屏幕出示句子）

“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”

“你說得對。你能不能再去看看，還有什么不一樣？”

“很好?？墒?，你能不能再去仔細看看，它們還有什么不一樣？”

（3）指導朗讀。（重點朗讀“看看、再去看看、再去仔細看看”）

生自由讀。

師示范讀。（生體會媽媽一次又一次耐心的啟發(fā)激勵小燕子去觀察）

同桌同學每人當一次燕子媽媽，對身邊的小燕子親切地說說。

設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計打破傳統(tǒng)的串講方式，先精讀媽媽的話，采納自由讀，同桌互聽互讀的方式，老師示范讀的方式，凸現(xiàn)難點。

（4）過渡：小燕子完成任務后每次回來都是怎樣對媽媽說的？

學生匯報溝通：

a、小燕子第一次完成任務后是怎樣對媽媽說的？

生：“媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子?。　?/p>

師：小燕子有所發(fā)現(xiàn)了，它心情怎樣？

生：很高興！

師：那我們就帶著高興的心情讀一讀。

生大聲朗讀。

b、小燕子第二次完成任務后是怎樣對媽媽說的？

生：“媽媽，媽媽，冬瓜是綠的，茄子是紫的！”

師：小燕子又有新的發(fā)現(xiàn)了，它的心情發(fā)生了怎樣的變化？

生：非常高興！

師：你能不能用朗讀的方式把小燕子的這種心情表現(xiàn)出來？試試看吧。

學生齊讀。

c、小燕子第三次完成任務后是怎樣對媽媽說的？

生：“媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有白毛，茄子的柄上有小刺?！睅煟盒⊙嘧涌烧媪瞬黄?，每一次的發(fā)現(xiàn)都不一樣。它的心情又會發(fā)生怎樣的變化了呢？生：小燕子更高興啦！

師：是呀！小燕子一次比一次高興，聲音越來越上揚，對媽媽的呼喚也越來越親切。師范讀句子。

學生仿照讀。

（5）學生把三句連起來對比著讀讀。

（6）師生共同進行分角色表演。師演媽媽，生演小燕子。

（7）師：小燕子媽媽太高興了，所以，當著大家的面，它就夸獎小燕子“一次比一次有進步”，小組同學可以討論一下：為什么媽媽說小燕子一次比一次有進步？

學生討論溝通：燕子的觀察角度在變化，一次比一次有難度，一次比一次觀察得仔細。

（8）師：燕子媽媽感覺到小伴侶跟小燕子一樣聰慧能干：同學們說話一次比一次有進步，真了不起！我覺得，我們比小燕子更棒！不信，你就仔細觀察圖或看看書中的第一自然段，也許你還能發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的不同之處呢，趕緊找找看！

引導發(fā)現(xiàn)：冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上，冬瓜硬，茄子軟等特點。

設計意圖：品讀小燕子的話，采納分句品讀的形式，充分體會小燕子內(nèi)心情感的變化，從而明白小燕子的觀察角度在發(fā)生變化，一次比一次詳細、專心。在學生對課文內(nèi)容有一定的了解的基礎上，就應該點題了。于是我又設計了這樣一個環(huán)節(jié)：討論，為什么燕子媽媽說小燕子一次比一次有進步？這一步的設計讓學生在問題中回顧了全文。同時啟發(fā)學生的思維，加深對課文的理解，豐富學生獨特的情感體驗，實現(xiàn)情感目標的大幅度跨越，達到移情的目的。為培育學生專心觀察的意識，同時也為深化主題，我又讓學生仔細觀察圖，或看書第一段，去發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的不同之處。為總結(jié)升華推波助瀾。

老師小結(jié)過渡：只要我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)事物的特點；只要我們專心仔細地觀察，就能了解事物的特征，并有可能有發(fā)明有制造呢。下面我們就走進資料城看看吧！

（三）內(nèi)化情感，拓展閱讀：（10分鐘）

資源打算：課件中“資料城”模塊，學生的《拓展閱讀材料》。

1、請你讀資料城中《大自然的語言1》、《大自然的語言2》、《誰說得對》、《蘋果落地》讀完的同學接著讀71頁的《科學的種子》和76頁的《壺蓋為什么會動》。一邊讀一邊想，哪篇小文給你留下的印象最深，為什么？（1分鐘）

2、學生進行閱讀。（8分鐘）

3、個別匯報讀后感。（1分鐘）

設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計能夠發(fā)散學生思維，激活想象，開闊視野。在閱讀中，我為孩子們選擇了2首通俗易懂、富于童趣的小詩、2篇科普故事，2篇有關(guān)科學家發(fā)明制造的小故事，讓孩子們?nèi)ラ喿x，并且用“必讀”和“選讀”兩種方式對閱讀內(nèi)容加以引導，讓孩子們從不同角度，不同層次，不同題材來體會專心仔細觀察的重要，積累文字材料，將語言文字內(nèi)化成自己的內(nèi)心情感體驗。為后面的寫話練習做鋪墊。

（四）寫話練習，評價溝通。（10分鐘）

1、資源打算：課件中“寫話練習”模塊。

學生進行寫話練習。（8分鐘）

師：是呀，只要專心仔細觀察就能了解事物的特征。下面，我們就用手中的筆來描繪我們眼中的事。（出示寫話內(nèi)容）

（1）想一想你熟悉的一個人或一種景物是什么樣子的，把你觀察到的寫下來。

（2）仔細觀察你最喜歡的水果，寫幾句話。（提示：可以選擇一種水果寫一寫。也可以選擇兩種水果寫一寫它們有什么不一樣。）

作品溝通。（1分鐘）

2、老師總結(jié)，學生談收獲。（1分鐘）

由于時間的關(guān)系，我們就不一一展現(xiàn)同學們的習作了，課后大家還可以相互欣賞，相互點評。孩子們，今日我們共同學習了《一次比一次有進步》這篇課文，你有什么收獲？

教學設計方案范文3教材分析

本課是一篇非常生動好玩的童話故事。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。假如不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過一頓美餐。它告知我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。

學生分析

學生的學習中國并不為零，他們的才智口袋里裝滿了東西。老師應關(guān)注學生的個性差異，敬重他們的認知水平和獨特感受。

設計思路

1、在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，樂觀投入其中。

2、在自主、合作探究的過程中，讓學生成為學習的主人。

3、在朗讀指導、以讀為本中，讓學生感悟道理，積累語言。

學習目標分析

1、知識與能力目標：熟悉“酸”等九個字，會認會寫“狐”等八個字，培育學生識字、寫字的能力。

2、過程與方法目標：通過自主、合作、游戲等方法提高學生的識字能力。通過自讀、挑戰(zhàn)讀、評價讀等方法，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。

學習重點分析

1、通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。

2、識字。

學習難點分析

讀中感悟，明白道理。

課前打算

課件、頭飾猴子圖、狐貍圖、寫字卡。

學習過程

一、看圖識字，激趣導入

1、看圖識字：（課件出示葡萄圖，認讀“葡萄”）你覺得葡萄成熟了嗎？成熟的葡萄把小狐貍吸引過來了。（出示狐貍圖，認讀“狐貍?！保?/p>

2、激趣導課：可是狐貍卻說葡萄是酸的，這是怎么回事呢？今日，讓我們學習一篇非常好玩的故事。

3、板書課題：17酸的和甜的.

指名讀題，熟悉“酸”，強調(diào)平舌音。

（通過看圖，既激發(fā)愛好，又進行分散識字，由此質(zhì)疑導入新課，學生愛好盎然，樂觀投入。）

二、初讀感知，自主、合作、游戲中識字

1、激趣引讀，感知課文：大家想不想讀讀這個故事呢？請自己讀課文，遇到不熟悉的字，可以請教下面的樹葉。自己讀書吧！

2、生初讀課文，整體感知。

3、自練帶拼音的生字：這個好玩的故事發(fā)生在葡萄園里。葡萄園里有許多可愛的字寶寶正想和大家交伴侶呢！看，它們出來了，你會讀嗎？（學生先自己練，然后讀給你的同位聽。）

4、合作識字，溝通方法：你認為哪個字難記??？誰有好方法記住這個字？

5、共同練讀不帶拼音的字：生字寶寶把帽子摘下來了，你還能叫出它們的名字嗎？（指名讀與齊讀相結(jié)合。）

6、游戲識詞：還有調(diào)皮的詞娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！讓我們一起把它叫出來吧！

7、指讀課文，了解學情，集體正音。

（通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中識字，能力有所提高。這種愉悅的識字氛圍讓學生樂觀參加其中。）

三、指導朗讀，讀中悟情

1、播放錄音，邊讀邊想：故事講了一件什么事？

2、看圖讀文，學習第一自然段：

（1）指導看圖：狐貍在干什么呢？

（2）指導有感情讀第一自然段，讀出小狐貍非常想吃狐貍的感情來。（指名讀，挑戰(zhàn)讀。）

3、學習第2、3自然段：

（1）引語：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？

（2）指名讀二三自然段。

（3）總結(jié)引讀：他們都信任了狐貍的話。這時來了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么對小松鼠和小兔子說的呢？請自由讀4～7自然段。

4、在自讀、合作讀中學習4～7自然段：

（1）生自由練讀。

（2）四人小組合作練讀。

（3）請兩個小組匯報表演讀。在評價中指導讀出感情。重點引導學生在讀中感悟“迫不及待”和“大口大口”。

5、齊讀感悟，學習第八自然段：

（1）引語：小松鼠和小兔子有些不明白，它們不明白什么呀？讓我們齊讀最后一自然段。

（2）小伴侶你們明白嗎？狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

6、總結(jié)全文，揭示文意：通過這個學習，你明白了什么道理？（把時間留給學生，讓他們在自讀、表演讀、評價讀、挑戰(zhàn)讀、合作讀的過程中明白道理，積累語言。老師的引導讓他們在讀中再上新高。）

四、情趣引入，指導書寫

1、學了這個故事，你一定想給狐貍說些什么，讓我們給狐貍寫幾句話吧。首先，讓我們先學寫狐貍的名字。

2、投影出示，指導觀察。

3、老師范寫，學生練寫，留意評價。

五、課外擴展

課后，你除了給小狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？（這種開放型作業(yè)的設計，讓學生有了自主選擇的機會。他們將帶著自己獨特的體驗走出課堂，走向?qū)拸V的訓練場。）

擴展資料：熱門教學設計方案

教學設計方案篇1教學目標

1、知識與技能：

⑴學會本課田字格中的8個生字，會認雙橫線中的8個字和一個多音字都。

⑵朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

2、過程與方法：

充分發(fā)揮學生的自主能動性，在朗讀中體會黃山奇石的奇妙。

3、情感態(tài)度價值觀：

通過觀察圖畫和理解語言文字，培育觀察和想象能力。通過看圖、學文，體會黃山石的奇妙，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情。

教學重難點

1、重點是學習生字新詞，朗讀課文

2、難點是體會黃山奇石的奇。

教學打算

生字卡、詞卡、自制多媒體課件。

課時劃分

兩課時。

教學過程

第一課時

〖教學內(nèi)容

初讀課文，趣味識字，學習課文1、2自然段，學習五個生字。

〖教學過程

第二課時

〖教學內(nèi)容

學習課文3至12自然段，學習三個生字。

一、復習導入

今日，我們繼續(xù)學習第2課，齊讀課題。上節(jié)課我們學習了課文的一、二自然段，指名來讀讀吧!

二、學習第3自然段

1、自己讀讀第3自然段，看看第3自然段為我們介紹了哪種奇石，它奇在哪里?

2、理解：陡峭。

3、出示句子：

它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海。

4、指導感情朗讀，理解云海。

5、齊讀第三自然段。

三、學習第4自然段

1、課文還為我們介紹了哪種奇石，它奇在哪里?讀讀第四自然段你們就會知道。

2、出示句子：

遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。

3、指導感情朗讀。

4、男生齊讀第四自然段。

四、學習第5自然段

1、自己讀讀第5自然段，看看第5自然段為我們介紹了哪種奇石，它奇在哪里?

2、出示句子：

它伸著脖子，對著天都峰不住地啼叫。

3、指導感情朗讀。

4、自己讀讀第5自然段，看看誰讀得最好。

5、指導感情朗讀第5自然段。

五、學習第6自然段

1、自己讀讀第6自然段，看看第6自然段還為我們介紹了哪些奇石?

2、出示句子：

那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給它們起名字呢!

3、理解：

奇形怪狀。

4、指導感情朗讀。

5、四人小組討論討論，給巖石起名字。

6、女生齊讀第六自然段。

六、總結(jié)全文，朗讀全文

七、指導背誦自己喜歡的部分

八、學寫生字

1、讀田字格中的生字形、狀、巖。

2、說說有什么好方法記住他們?

3、在田字格里怎么擺才好看了?

4、師范寫巖字。

5、巡視指導，訂正寫字姿勢。

板書

黃山奇石

仙桃石天狗望月仙人指路仙女彈琴

猴子觀海獅子搶球金雞叫天都

教學設計方案篇2教學目標：

1、把握課文中的一些生字詞。

2、理解文章中部分實詞的活用和虛詞的意義。

教學重點：

1、體會本文寫景的特色。

2、對比、反襯的手法。

教學難點：同上

教學設想：

以讀代講，指導學生熟讀課文

課前打算：

預習作業(yè)：

1、初讀課文，找出你不熟悉的字，加以解決。

2、在解決生字的基礎上，讀順課文。

3、回憶《西湖游記二則》。

教學過程

第一課時

一、導入

可以由回顧單元提示中的本文與前兩課的不同入手。

二、檢查預習

1、字詞認讀強調(diào)：（1）部首的字：髻、鬟、鬣。［補充：鬢、鬈、鬃等字，都與毛發(fā)有關(guān)系（可由學生自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律）。］

3、留意下列字的讀音：廿鵠鬣茗蹇髻鬟曝呷惡墮三、熟讀課文：

1、將生字帶入文中，自由大聲朗讀一遍，熟悉生字。

2、同桌互讀互聽，可以將文章分開，一人讀一半，相互挑刺（可以從生字和斷句方面。）

3、點讀，（可以選擇一男生和一女生賽讀，剩余男女聲側(cè)耳傾聽，留意長句的斷句。）

老師強調(diào)長句的斷句：（1）晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。（2）如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。

4、齊讀熟悉。

三、譯讀：

1、自讀自譯方式：對著課文大聲說譯文，借助解釋并調(diào)動原來的文言知識積累。

2、靜悟：老師讀譯文，學生看課文。邊聽邊領(lǐng)會。

3、齊讀鞏固

4、點畫重點解釋（老師自己決定）

四、當堂作業(yè)

強化記憶生字詞第二課時

五、賞讀

1、導入

會晤

袁宏道（1568－1610），字中郎，號石公，公安（今湖北省公安縣）人。萬歷二十年（1592）進士，先后擔任過吳縣知縣、京兆校官等，中間兩度告歸。晚年定居沙市（今湖北省沙市）。他是明代著名的文學家，公安派的代表作家。兄弟三人中，也以他的才氣和成就最高。他的散文力求自由解放，給人以清新活潑的感覺。有《袁中郎全集》。背景回放袁宏道始終無意于仕途，他萬歷二十年（1592）就中了進士，但不愿做官，而去訪師求學，游歷山川。他曾辭去吳縣縣令，在蘇杭一帶游玩，寫下了很多著名的游記，如《西湖游記二則》等。他生性酷愛自然山水，在登臨山水中，他的思想得到了解放，個性得到了張揚，創(chuàng)作的激情也格外高漲。明神宗萬歷二十六年（1598），袁宏道收到在京城任職的哥哥的信，讓他進京。他只好收斂游山玩水的興致，來到北京，被授予順天府（治所在北京）教授。第二年，升為國子監(jiān)助教。由于所任職務比較清閑，使得他有空閑寄情北京四周的山水。本文便寫于此時。以上兩點可以由有參考資料的學生講解。老師導入語：《西湖游記》中描寫西湖全景的名句山色如娥，花光如頰，波光如綾，溫風如酒（可以先由學生自己回憶）。袁宏道生性酷愛自然山水，寫景偏重表現(xiàn)自然之美，《滿井游記》也有這樣的特色。

2、默讀課文：要求：（1）用欣賞的眼光讀課文，說出自己的發(fā)現(xiàn)或提出一個有發(fā)現(xiàn)意義的問題。（2）同桌或者前后位的同學相互溝通討論。

3、探究（1）本文寫的是初春之景，初字在文中有哪些體現(xiàn)？目的：體會那顆善感的心。（2）你能試著發(fā)現(xiàn)本文在寫景狀物上有哪些特點嗎？試試看誰最具備發(fā)現(xiàn)的眼光！最具備科學家的頭腦！目的：積累學習寫景方法。特色探幽：明確①白描的手法。寫景，不堆砌詞藻，沒有夸張、渲染和烘托，而是用極為簡練單純的筆法將其勾畫出來。如寫柳條，只用將舒未舒，柔梢披風8個字，但柳芽剛吐、枝頭鵝黃嫩綠的風韻，以及楊柳的動態(tài)美都活生生地再現(xiàn)了出來；寫麥田，用淺鬣寸許４個字便表現(xiàn)出初春麥苗的特征，文字也極為簡練。這種簡練的白描，有賴于對景物細致入微的觀察。②擬人的寫法。把景物擬人化，可以增加景物的動感或靈氣，也便于在景物描寫中滲透進的感情顏色。我們來看對鳥和魚的描寫：凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然得意，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。鳥的羽毛和魚的鱗鰭之間都洋溢著一股喜氣，這首先是由于心頭蕩漾著春天的喜悅。③生動的比喻。文中的比喻主要是用來寫景的，如用鏡之新開而冷光之乍出于匣來比喻光明的春水，用倩女之面而髻鬟之始掠也比喻積雪融化后的山巒，這兩個比喻一氣相通，由明鏡而帶出對鏡梳妝的美人，顯得美麗熨帖，同時能讓人產(chǎn)生美妙的聯(lián)想。本文中的比喻也有寫人的，用若脫籠之鵠來表現(xiàn)自己終于得以出游的愉悅，真是再真切生動不過了。

4、理清線索，強化記憶，爭取背誦第二自然段。二、主題探尋這篇游記描繪了北京近郊滿井一帶美麗的早春景色，曲折地表現(xiàn)了厭棄都市官場生活而寄情山川草木的情懷。

三、基訓鞏固

作業(yè)

設計：

見知識盤點

教學設計方案篇3一、導入新課。

同學們，你們喜歡猜謎語嗎？好，下面我們就來猜幾個。

忽然不見忽然有，像虎像龍又像狗。

太陽出來它不怕，大風一吹它就走

線兒有粗又有細，上接天來下接地。

落在水里無蹤影，莊稼見了笑嘻嘻。

今日我們就來學習和它們有關(guān)的課文，第30課《我是什么》。

讀課題（板書）。誰能用提問題的語氣來讀？我們一起來讀。

（設計意圖：通過學生喜歡的猜謎語游戲?qū)?，激發(fā)學生奇怪???心和學習愛好）

二、初讀課文，整體識字，感知內(nèi)容。

1.這神奇寶貝到底是什么呢？同學們快打開課本144頁讀一讀吧。老師提出自讀要求：

（1）把新詞、生字讀正確，把句子讀順。

（2）圈出文中新詞語，生字，不會的生字可以找書上的樹葉來幫忙或者標記出來。

2、讀詞語。神奇寶貝給我們帶來好多詞語伴侶，我們和他們打個招呼吧？請看大屏幕。（領(lǐng)讀，指名讀）

稼，讀四聲，但在“莊稼”一詞中讀輕聲（相機指出）

3、帶音節(jié)學生字：

師：現(xiàn)在我們把書上的樹葉請出來，幫我們讀準每個字。（領(lǐng)讀，指名讀）

請同學們找出：這些字中，那幾個字讀平舌音？（躁，災），那些字是前鼻音？（淹），那些字是后鼻音？（碰）

4、去音節(jié)讀生字。這回你們還能讀嗎？（學生當小老師領(lǐng)讀）

5、趣