第小學數(shù)學教學進行課前導讀策略資料教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標的重要資源。教師作為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，就有必要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，設計適合學生發(fā)展的教學過程。下面給您帶來小學數(shù)學教學進行課前導讀策略，希望能夠幫助到您。

對學生的課前預習進行指導

課前導讀最好的方式就是讓學生形成良好的預習習慣。這樣，學生提前對教學內(nèi)容有一些了解，不僅可以減少在課堂教學中對教學內(nèi)容的了解時間，還可以讓學生通過預習對教學有一些期待，上課時更容易集中精力。當然預習并不是讓學生隨便來，還需要我們教師的指導。這是必不可少的。因為很多學生并不會課前預習，都把課前預習看成是簡單的看書或者是對內(nèi)容的死記硬背。我們教師應根據(jù)教學需求以及大綱要求，把握好重難點，為學生的課前預習做好指導工作。讓學生在課前預習的過程中能夠準確理解和掌握已知內(nèi)容，并能夠對教學重難點和自己有疑惑難以理解的地方做出標記以便于在聽課的過程中能夠有側重點，提高聽課效率。

培養(yǎng)學生良好的課前閱讀習慣

小學生由于年齡特點，他們?nèi)菀滓缿俳處?。很多教師會發(fā)現(xiàn)如果我們給學生布置了課前預習并有一個完成的課前導讀案，那么學生就會很好地完成。但是如果我們僅僅是口頭的布置，很多學生都不會完成或者完成不好。因此，基于小學生的這種心理特點，我們在低年級階段，一定要堅持不懈地為學生做好課前導讀的指導工作，讓學生能夠堅持完成好這項學習任務，培養(yǎng)學生良好的課前閱讀習慣。

內(nèi)容精煉，富有內(nèi)涵

當學生具備了一定的數(shù)學閱讀能力之后，教師提出的問題要求也隨之提高，此時教師導讀提綱設計的側重點也要有所改變。單純的一問一答式顯然滿足不了學生的需要。通常對教材內(nèi)容的處理可分為三個層次：①字面理解層次的問題;②理解、解釋層次的問題;③激趣、創(chuàng)造層次的問題。導讀提綱重點培養(yǎng)學生讀懂課本的能力和分析問題的能力。問題的設計要有概括性，富有內(nèi)涵。

例如，在教學第十冊“分數(shù)混合運算(二)”時，大膽放手，讓學生圍繞如何“分”或“合”來解決問題。結果證明絕大部分都能順利掌握，從而體現(xiàn)了“教”是為了“不教”。

有的放矢，培養(yǎng)能力

學生閱讀數(shù)學課本能力提高了，獨立自主學習能力的進一步培養(yǎng)和發(fā)展就顯得尤為重要，教師的導讀設計要更有針對性。

例如，在教學“體積單位的換算”時，通過讓學生課前實際測量棱長1厘米的正方體和棱長1分米的正方體，觀察并獲得1立方厘米、1立方分米大小的表象，并測量教室的長、寬、高，推算出教室的體積，有利于發(fā)展學生的空間觀念。

小學生應用數(shù)學或數(shù)學地思維的意識和能力不強，較難自覺地聯(lián)系實際生活中各種事物的變化現(xiàn)象。因此，有針對性的導讀更有利于培養(yǎng)學生觀察、分析、質(zhì)疑、歸納、類比、抽象、概括、推理、猜想等發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學思維方法，力求把實際問題抽象成數(shù)學問題，或把所學的數(shù)學知識應用到實際問題中去。

例如“正比例”這部分內(nèi)容的教學，采用讓學生課前自學，課堂上組織討論就自行解決了問題，收到事半功倍的效果。

優(yōu)差兼顧，重在啟發(fā)

在學生能有效地自主閱讀教材內(nèi)容后，教師對學生進行課前導讀中的“扶”的作用就要相應減少。但是要兼顧學困生，課前導讀提綱中的問題題還是必要的，要“兼顧兩頭，滿足中間”。此時對新授課的重、難點的分解上宜提出富有啟發(fā)性的問題，讓學生思維空間更廣，更富有挑戰(zhàn)性，更能激起學生的求知欲望，在課堂的分組討論環(huán)節(jié)學生必然更能發(fā)表出自己的見解。

例如，在教學“估計費用”的導讀提綱中設計了“你能想出幾種不同的解法”的問題，好多學生在課堂學習中就會自覺用多種方法解答，不僅拓寬了學生的思路，后面的問題也迎刃而解了，不用教，學生也會解答。

適度超前，因材施教

對于優(yōu)等生“吃不飽”的現(xiàn)象，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的多少、難易，適當增設，旨在培養(yǎng)和提高學生思維能力和創(chuàng)造能力的題目，實行超前的課前導讀。

如在教學乘法分配律時，可以設計“乘法分配律中提到的是‘兩個數(shù)’，如果是三個數(shù)、四個數(shù)也適用嗎如果是一個書乘兩個數(shù)的差也能適用嗎”學生可以根據(jù)自己的實際能力選擇練習，不做統(tǒng)一要求，以體現(xiàn)“指導――自主學習”的“保底