基于應用型人才培養(yǎng)的翻轉課堂教學形式研究

摘要為進步學生的學習主動性、應用探究才能，討論翻轉課堂教學理念，分析翻轉課堂的主要內(nèi)涵，通過實現(xiàn)老師與學生角色的轉變、教與學的翻轉，研究基于應用型人才培養(yǎng)的信息技術概論教學內(nèi)容模塊，設計翻轉課堂教學模型與施行，通過教學評估與總結，增強教學效果，培養(yǎng)信息時代的應用型人才。

關鍵詞應用型人才；翻轉課堂；信息技術概論

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X〔2022〕18-0013-03

1引言

信息技術的快速開展，使大學生的國際化教育、個性化學習、信息技術應用才能培養(yǎng)已成為信息時代教育開展的重要特征。世界各國都在積極探究利用信息技術實現(xiàn)教育改革以適應將來社會的開展需求。我國?教育信息化十年開展規(guī)劃〔2022―2022年〕?【1】指出：“教育信息化的開展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建立為根底，以學習方式和教育形式創(chuàng)新為核心。〞在國家教育信息化改革過程中，采用先進的教育理念、創(chuàng)新教學形式促進我國教育體制改革，對提升高校教育的國際地位、影響力和競爭力具有重要的作用。

然而目前在高校中傳統(tǒng)的教學形式是以老師講授為主，學生被動承受；老師在課堂中講授理論知識后，學生學習領會。這種教學形式使學生在授課階段的主動性、參與度不高，對知識的應用才能不強，學習效果不好?；趹眯腿瞬排囵B(yǎng)的翻轉課堂教學形式以課前知識傳授、課堂中知識內(nèi)化為主，注重培養(yǎng)學生的自主學習才能、主動探究才能與應用才能。

2翻轉課堂的主要內(nèi)涵

2022年，SalmanKhan在TED大會上介紹“翻轉課堂〞這一個新的教學理念【2】，指出翻轉課堂在可汗學院進展了成功的教學理論。從此，這種新型教學形式引起全球教育界的廣泛關注[3-6]，為教學改革提供了新的思路。翻轉課堂是指將傳統(tǒng)的學習過程中的知識傳授和知識內(nèi)化這兩個階段進展顛倒，即學生課前通過教學視頻、教學資料完成知識的傳授，而課堂中學生通過分組討論、習題、難點答疑等多種教學形式實現(xiàn)知識的內(nèi)化。通過認真分析研究翻轉課堂理念，其內(nèi)涵主要包括以下內(nèi)容。

翻轉課堂改變了傳統(tǒng)課堂中教與學的關系翻轉課堂教學主要包括問題引導、老師講授〔視頻、資源〕、問題解決三個環(huán)節(jié)。首先，翻轉課堂的實現(xiàn)需要學生具備網(wǎng)絡學習環(huán)境，老師進步信息技術才能。其次，學生通過授課前學習教學視頻，掌握課程內(nèi)容后在課堂中完成知識的深化領會與應用。翻轉課堂將老師從傳統(tǒng)“主角〞講授者地位轉變?yōu)椤皩а莰曇龑д?，它不僅在課堂中顛倒了“教〞與“學〞，而且翻轉了學生“學〞與老師“教〞的地位。

漸進式知識內(nèi)化，符合認知規(guī)律學習是學生獲取知識的過程，知識的獲得不能僅僅通過老師的講授完成，而是學生在老師或?qū)W習伙伴的引導、幫助下，通過對學習資料進展自動學習、探究與整理等方式實現(xiàn)。翻轉課堂使學生在輕松的自我約束的環(huán)境中完成知識的傳授過程，而知識點的疑惑、知識內(nèi)化與提升安排在可以與同學、老師互動的課堂中進展，從而培養(yǎng)學生分析、解決問題才能，優(yōu)化學習效果，符合認知規(guī)律。

3信息技術概論課程教學現(xiàn)狀

伴隨著社會、消費、生活與學習的信息化與智能化，信息技術才能已成社會對大學生應用才能的根本要求。很多高校包括許昌學院已經(jīng)把信息技術概論課程作為大學非計算機專業(yè)學生必修的一門公共根底課程，并把大學生的應用才能作為信息時代人才培養(yǎng)的重要任務。在課程理論中，通過對老師授課情況、學生學習效果的調(diào)研、訪談和教學研究，發(fā)如今信息技術概論課程的教學理論中存在以下缺乏。

學生對課程重視程度不夠，學習效果不好學生在學習這門課程之前對計算機知識有所理解，并具有一定的計算機操作才能，他們認為這門課程很簡單，內(nèi)容少，課程學習不具備挑戰(zhàn)性，在學習過程中態(tài)度不夠認真，急躁。老師通過考核、操作練習發(fā)現(xiàn)學生對一些根本知識點的理解不夠深化，信息技術的應用才能不強。

群體教學與個體差異矛盾傳統(tǒng)的面對面課堂知識傳授中，討論和答疑時間較少，習題練習和操作實訓重點安排在課后進展，很難實現(xiàn)預定目的。雖然老師在授課前深化分析學生的實際情況，但是由于學生的知識程度、認知程度、自我學習才能存在個體差異，而且課堂的授課只能針對于大部分學生，很難在有限時間內(nèi)兼顧每位學習者，因此，群體教學與個體差異的矛盾還難以解決。

傳統(tǒng)的講授法影響學生的自主學習才能、應用才能培養(yǎng)在課程的講授過程中，老師是教學環(huán)節(jié)的控制者，在講臺上演“獨角戲〞，學生成為被動的承受者。學生在思維上已經(jīng)形成對老師的依賴性，懶于主動考慮，很難用計算機處理問題的思路解決問題，因此，自主學習才能與應用才能的進步很難實現(xiàn)。

翻轉課堂使老師從講臺上的“演員〞和“圣人〞轉變?yōu)椤盎锇楱暫汀皩а莰?，學生從傳統(tǒng)的被動者角色中完全解放出來，滿足學生的個性化需求，能有效挖掘?qū)W生的主動學習才能，培養(yǎng)學生的協(xié)作才能與應用才能。

4基于應用型人才培養(yǎng)的翻轉課堂教學形式設計施行

針對理科、文科和藝術類專業(yè)，結合應用型人才培養(yǎng)目的，討論合理的知識構造和才能模塊，在教學內(nèi)容的選取上考慮不同專業(yè)需求，分別討論制定不同專業(yè)的信息技術概論課程的內(nèi)容模塊。下面以文科專業(yè)中的“工商管理〔會計方向〕〞為例，介紹新的課程內(nèi)容，如表1所示。在每一個內(nèi)容模塊中，選取主要知識點，分析重點、難點、實訓工程，注重培養(yǎng)學生的應用才能。

信息技術概論的翻轉課堂教學主要基于許昌學院網(wǎng)絡學習空間平臺，教學模型主要分為課前教學設計、課堂教學設計、課后知識固化三個部分，如圖1所示。

通過翻轉課堂的形式使學生的學習過程轉變?yōu)閷W習探究、解釋承受、領會應用三個階段：老師在課前〔上課前一周內(nèi)〕共享教學視頻等資源使學生在網(wǎng)絡空間平臺的答疑室、討論區(qū)實現(xiàn)平臺交流；課堂教學設計由課堂活動、知識點疑惑、訓練、提交課堂成果等環(huán)節(jié)組成，提升學生自主學習才能、獨立探究才能；課后知識固化環(huán)節(jié)要求學生進展知識點回憶、學習總結，有助于促進學習認知中各知識點之間的銜接與關聯(lián)性，注重培養(yǎng)學生的團結協(xié)作、應用才能。下面以第二內(nèi)容模塊中的“算法根底〞為例，介紹詳細的翻轉課堂教學施行過程。

課前教學活動在課堂教學視頻、教學課件中，首先通過問題引入方式，與將要學習的知識點結合起來。如一個基于二進制的猜數(shù)游戲：

對從1～63的數(shù)進展二進制編碼，如數(shù)字1用6位二進制表示為000001，也就是只有最右邊一位為1，那么就只把1寫在第0張卡片上；用同樣方法將63個數(shù)寫在有編碼分別為0～5的6張卡片上。假設有個數(shù)在第1、3、5張卡片上出現(xiàn)，那么這個數(shù)是幾？

學生在考慮問題時可以在網(wǎng)絡空間的討論區(qū)中和其他同學交互，激發(fā)他們的學習熱情與主動性。通過分析問題，讓學生理解這個游戲可以結合二進制方法進展計算，引導學生理解這里的計算方法和算法是有很大聯(lián)絡的。通過這個問題，讓學生進入學習算法的環(huán)節(jié)中，理解算法的概念，考慮生活中有算法嗎？例如：在網(wǎng)上如何快速地找到自己想要的音樂或視頻文件？強調(diào)計算機處理問題的算法在生活中是普遍存在的，而且與人們關系很親密。然后引入算法與程序設計的關系，比方：上網(wǎng)的時候QQ是如何幫你傳遞信息的？軟件是怎么實現(xiàn)的呢？通過微課程與課堂討論學習算法中核心內(nèi)容，讓學生明白計算機作為一種可以幫人們存儲和控制程序的工具，如何完成如此偉大的任務，引導學生用所學理論解決問題。

課堂教學活動在課堂中，首先通過五分鐘討論環(huán)節(jié)理解學生的學習情況，然后讓學生解決問題。例如：請描繪你是怎么在自己的宿舍中找出個子最高的同學的？通過生活中算法，引入程序是算法的高級語言描繪，算法是程序的靈魂，幫助學生加深對知識點內(nèi)涵的理解。最后通過實訓環(huán)節(jié)，讓學生親自動手操作，嘗試通過算法設計、編碼、調(diào)試、編譯、運行等階段掌握根本的軟件設計才能。

在實訓環(huán)節(jié)中，要求每個小組至少選兩個題目進展實訓練習，列出問題求解的方法，并提交結果。

1〕有一間20平方米的臥室，南北朝向，要求合理擺放柜子、床和梳妝臺。請問哪種擺放方式使臥室剩余空間最大？

2〕使用算法描繪超市收銀員找零這一過程，要求用數(shù)量最少的紙幣完成找零。

3〕假如從學生宿舍出發(fā)，走到學校門口，請問哪條道路最近？

4〕試從蘋果箱中挑選出大而且新穎的蘋果。

實訓操作通過多種形式進展，如個人展示、分組實訓、小組比賽、案例討論等，內(nèi)容多樣，詳細的實訓難度由教學內(nèi)容、學生情況決定。在實訓過程中，引導學生主動考慮討論，讓學生自己總結學到的知識點和解決問題的算法，靈敏應用理論知識，并通過工程實訓鍛煉和評估理解學生的應用情況，針對存在的問題給予指導與幫助，以到達進步學生主動探究、實訓操作的才能。

課后知識固化課后知識固化環(huán)節(jié)主要包括老師教學整理、調(diào)整和學生學習總結、提煉升華兩個方面。在每次教學活動完畢后，老師針對知識點講授、學生的反響情況，結合在線發(fā)布的學習效果評估、教學效果評估活動與調(diào)查問卷，總結教學中學生出現(xiàn)的問題及教學活動的缺乏，在教學內(nèi)容中補充相關的知識點或教學環(huán)節(jié)，修改進步。課后，學生考慮生活中信息技術的應用，整理、歸納所學知識點，將理論知識提煉升華，與理論相結合，進步自身應用才能。

5結語

在本科院校轉型開展的形勢下，在大學生信息技術概論課程教學中研究翻轉課堂理念、教學形式，討論基于應用型人才培養(yǎng)的教學內(nèi)容模塊，實現(xiàn)學生與老師，教與學的翻轉。通過課前教學、課堂教學活動、課后知識固化三個環(huán)節(jié)，基于問題引導、問題分析、問題解決、工程實訓形式，進步學生的學習主動性、團結協(xié)作與探究應用才能，結合教學評估、調(diào)查問卷與學習效果評估，進步教學程度，增強教學效果?！?/p>

參考文獻

【1】教育部.教育信息化十年開展規(guī)劃〔2022―2022年〕[EB/OL].[2022-03-13].：//./publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/202203/133322.html.

【2】楊剛，楊文正，陳立.十大翻轉課堂精彩案例[J].中小學信息技術教育，2022〔3〕：11-13.