淺談初中物理課堂互動討論教學(xué)形式的構(gòu)建

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論文關(guān)鍵詞:初中物理課堂互動討論教學(xué)形式

論文摘要:本文基于初中物理教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)理論的啟示和對教學(xué)形式的研究,在總結(jié)多年的教學(xué)理論的根底上,筆者嘗試建構(gòu)了物理教學(xué)的互動討論教學(xué)形式。這種教學(xué)形式試圖將互動教學(xué)與互動理論有機(jī)結(jié)合起來,是對已有的教學(xué)形式的綜合與開展,對于鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì),從根本上緩解物理難學(xué)、物理難教的現(xiàn)狀,有積極意義是對素質(zhì)教育形式的積極探究。

一、初中物理互動討論教學(xué)方式的內(nèi)涵特征

初中物理互動討論是一種微觀研究,它只注重觀察課堂中老師和學(xué)生互相影響、制約和期望的形式。它不僅在理論上超過歷史上的“老師中心論〞和“學(xué)生中心論〞,現(xiàn)實(shí)中的“學(xué)生特殊客體論〞和“主導(dǎo)主體論〞,而且在理論上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、互動討論教學(xué)形式主要解決的問題

1.根據(jù)素質(zhì)教育的要求和目前教學(xué)中存在的問題,我們重新審視課堂教學(xué)活動的性質(zhì),奠定“課堂教學(xué)活動是一種特殊的交往活動〞的思想,培養(yǎng)學(xué)生的思維才能。

2.為了在教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位,著力進(jìn)步學(xué)生素質(zhì),開展互動討論的教學(xué)研究,可以優(yōu)化課堂交往活動的形式,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的思維,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)氣氛,形成師生之間、生生之間的互動討論,使學(xué)生個體得以借助教學(xué)媒介(教材、教學(xué)手段和其他媒體)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),從而使他們在主動、輕松的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)步綜合素質(zhì)。

三、初中物理課堂互動討論教學(xué)形式的構(gòu)建策略

1.巧妙設(shè)計(jì)問題,提出懸念。巧妙設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生合作討論,強(qiáng)化學(xué)生參與教學(xué)的互動過程。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中,我們只注重老師語言,而很少給學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時說話的時機(jī)。要使老師在課堂上起到組織輔助作用,讓學(xué)生動腦、動口發(fā)揮主觀能動性的互動方式。

2.重視實(shí)驗(yàn)操作、模型制作,吸引學(xué)生參與。在初中物理教學(xué)中,通過合理的設(shè)計(jì)和安排,有許多時機(jī)可以培養(yǎng)學(xué)生的動手才能,改變以往教學(xué)的講實(shí)驗(yàn)、講模型的方法,把課堂交給學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)等才能。

①加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)有助于進(jìn)步實(shí)驗(yàn)考試的科學(xué)性,保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價效果的客觀性和有效性,從而有助于改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué),大面積進(jìn)步實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量,促使廣闊學(xué)生更好地到達(dá)課程教學(xué)目的的根本要求。學(xué)生實(shí)驗(yàn)要注意有層次性。例如:在初二的開場教學(xué)中某些簡單的操作(如振動產(chǎn)生聲音、骨傳導(dǎo)等)交給學(xué)生去做;當(dāng)教學(xué)進(jìn)展到稍復(fù)雜點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)時,可把一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生分組實(shí)驗(yàn),再往后就可讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)操作。這樣能循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)驗(yàn)操作才能、獨(dú)立考慮才能以及創(chuàng)造思維才能。同時,能真正落實(shí)互動的課堂教學(xué)的精華,是施行素質(zhì)教育的重要途徑。

②進(jìn)展模型的制作。物理教學(xué)中有些規(guī)律、概念較難講清楚,學(xué)生理解較困難,假如發(fā)動學(xué)生的動手制作一些模型,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性,創(chuàng)造一個抽象到直觀、由感性到理性的認(rèn)知活動,就會使問題迎刃而解。例如:在進(jìn)展初二的“光的反射和折射規(guī)律〞教學(xué)中,給學(xué)生提供光的反射和折射圖案,讓學(xué)生做光的反射和折射模型、自制簡易照相機(jī)等,在課堂上讓學(xué)生互相比較、組合,很快就會弄清上述規(guī)律的本質(zhì)。

③優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生觀察,促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)互動過程。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象,觀看錄像、投影、掛圖等都是物理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。老師要在理論中指導(dǎo)學(xué)生看得準(zhǔn),看得細(xì),擅長捕捉觀察重點(diǎn),并由觀察結(jié)果中得出結(jié)論。而如何在教學(xué)中真正讓學(xué)生“動眼〞,培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能呢?對于初中物理教學(xué)來說,優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)是一種好途徑。演示實(shí)驗(yàn)既生動、直觀、有趣,又強(qiáng)烈地刺激了學(xué)生的感觀,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能和參與意識,獲得了演示實(shí)驗(yàn)的最正確效果。

3.采用積極評價,鼓勵學(xué)生參與。初中學(xué)生的自尊心特強(qiáng),老師對學(xué)生的評價要融入到教學(xué)中,肯定他們的成功,讓他們真切感受到溫暖,感受到成功的愉悅。所以,在教學(xué)過程中,老師要充當(dāng)“拉拉隊(duì)〞的角色,努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),并為之喝彩。老師更要保護(hù)學(xué)生的參與熱情,對學(xué)生的參與進(jìn)展評價;對某些學(xué)生的失誤不要過分地指責(zé);對學(xué)生提出的問題要耐心解答。初中學(xué)生有爭強(qiáng)好勝、表現(xiàn)自我、不甘落后的心理特征,利用這些特征可以營造良好的競爭氣氛。

四、案例分析——“物體的浮沉〞

1.老師創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)問題。

演示實(shí)驗(yàn)1:將雞蛋放入清水中,在清水中加鹽。

學(xué)生觀察現(xiàn)象,引導(dǎo)出問題:實(shí)驗(yàn)中雞蛋所受浮力是否變化?是什么改變了雞蛋所受的浮力?

演示實(shí)驗(yàn)2:彈簧測力計(jì)下方掛著一個金屬塊,第一次將金屬塊浸沒水中,第二次將金屬塊一半沒入水中。

學(xué)生彈簧測力計(jì)的指數(shù),引導(dǎo)考慮:實(shí)驗(yàn)中金屬塊的浮力變化了嗎?如有變化,金屬塊所受的浮力改變的原因探析。

老師啟發(fā)點(diǎn)撥:兩次金屬塊浸在水中的體積不同,這個體積物理學(xué)中把它叫做物體排開液體的體積。

問題:物體所受浮沉可能與哪些因素有關(guān)?要求:組際討論,并說出猜測的根據(jù)。

(二)小組討論,提出猜測

在學(xué)生對某一物理規(guī)律進(jìn)展探究時,需設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去觀察與研究和問題有關(guān)的各種現(xiàn)象,再運(yùn)用抽象思維和科學(xué)歸納的方法獲得能反映事物本質(zhì)的共性,這樣的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言,難度很大,需要老師精心指導(dǎo)。問題提出后,老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識和生活經(jīng)歷從多角度對所要研究的問題進(jìn)展討論:物體排開液體的體積、液體的密度、物質(zhì)的密度、物體浸沒的深度、物體的形狀。

(三)重視實(shí)驗(yàn)操作,合作探究

提出猜測后,老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識和生活經(jīng)歷從多角度對所要研究的問題進(jìn)展討論,對問題進(jìn)展猜測、假設(shè),提出初步的研究方案并展開討論(選用哪種實(shí)驗(yàn)儀器和器材,先后測量哪些物理量,詳細(xì)操作等),然后進(jìn)展實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)前老師還要進(jìn)展方法點(diǎn)撥:如何測浮力、如何設(shè)計(jì)表格以搜集證據(jù)等。各小組明確任務(wù),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)展合理分工,進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。

(四)分析論證,組間交流交流討論

小組討論是一種開放型的討論,但它并不是一個無序的、放任學(xué)生自由活動的討論過程,老師要適時調(diào)控。學(xué)生活動時,老師應(yīng)該仔細(xì)觀察,必要時要參與學(xué)生的討論,把握學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況,適時調(diào)控。合作學(xué)習(xí)接近尾聲,老師將小組活動復(fù)原為班級活動,由各小組呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)結(jié)果。

反思:學(xué)生親歷了探究浮沉與哪些因素有關(guān)的活動,通過協(xié)作、會話主動地建構(gòu)知識,在活動中學(xué)生可以練習(xí)交流討論技能,滿足交流和交流討論的需要。對活動的評價可結(jié)合老師的觀察、個人自評、小組自評,進(jìn)展綜合的評價,評價的重心為小組的交流討論情況。

四、結(jié)論

理論證明,在互動討論學(xué)習(xí)中,通過學(xué)生互動討論后,不但可以鍛煉學(xué)生的思維才能、表達(dá)才能、有效合作技能,而且學(xué)生學(xué)到的是自己理解的知識,而不是死記硬背的知識,學(xué)生由被動地承受老師的影響,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印皩W(xué)會〞學(xué)習(xí)。這促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)步,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能,使學(xué)生學(xué)會了科