軍隊綱要學(xué)習(xí)心得（通用3篇）軍隊綱要學(xué)習(xí)心得（通用3篇）

軍隊綱要學(xué)習(xí)心得篇1

日前，總政治部下發(fā)通知，要求全軍和武警部隊堅決貫徹和決策指示，扎實抓好新修訂的《軍隊基層建設(shè)綱要》學(xué)習(xí)貫徹，推動強軍目標(biāo)在基層落地生根。

《通知》指出，新修訂的《綱要》深化貫徹系列重要講話精神，緊緊圍繞實現(xiàn)強軍目標(biāo)對基層建設(shè)作了明確規(guī)范，給予新的時代內(nèi)涵。要著眼實現(xiàn)基層建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)"十六條'，根據(jù)基層八項常常性主要工作和領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)抓基層職責(zé)要求，抓緊制定或修訂本單位基層建設(shè)規(guī)劃或措施。軍級以上單位可結(jié)合實際，制定三年或五年規(guī)劃。師旅團(tuán)級單位要制定修訂好年度抓建基層的詳細(xì)措施，基層單位要制定修訂好按綱建連的詳細(xì)方案，每個基層官兵要明確個人參加"雙爭'的詳細(xì)準(zhǔn)備。制定修訂抓建基層規(guī)劃方案和措施方法，要適應(yīng)時代進(jìn)展、突出問題導(dǎo)向、注意落細(xì)落小落實，機關(guān)要充分調(diào)研論證，黨委支部要仔細(xì)爭論討論，切實增加針對性操作性。

《通知》明確，要以干部骨干為重點抓好《綱要》學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織官兵原原本本學(xué)《綱要》，把握基本內(nèi)容、熟記詳細(xì)規(guī)定。以《綱要》和總政即將印發(fā)的《基層建設(shè)工作手冊》為基本教材，以一線指揮部和一線帶兵人為重點，搞好集中培訓(xùn)。年底前，軍級以上單位把師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)和處科股長培訓(xùn)一遍，師旅團(tuán)級單位把基層干部骨干培訓(xùn)一遍。把《綱要》作為黨委中心組學(xué)習(xí)、各類干部輪訓(xùn)培訓(xùn)的重要內(nèi)容，作為院校學(xué)員的必修課，抓好常常性學(xué)習(xí)，提高按綱抓建意識和力量。領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)要帶頭學(xué)好《綱要》，領(lǐng)導(dǎo)干部要帶頭宣講輔導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)培訓(xùn)質(zhì)量。

《通知》強調(diào)，要根據(jù)扭住黨的組織、扭住戰(zhàn)備訓(xùn)練、扭住官兵主體、扭住厲行法治抓基層的思路，帶動和促進(jìn)《綱要》全面落實。各級領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)要健全和落實抓基層工作機制，定期分析抓建基層形勢、提出改進(jìn)工作措施。司政后裝機關(guān)各部門要把抓基層作為共同職責(zé)，切實形成抓建合力。嚴(yán)格落實當(dāng)兵蹲連規(guī)定，特殊是要多到基礎(chǔ)薄弱、駐地偏遠(yuǎn)、任務(wù)繁重的基層單位指導(dǎo)幫帶，多在重要節(jié)日、工作轉(zhuǎn)換、調(diào)整改革等時期支配蹲連住班。注意總結(jié)推廣按綱抓建的閱歷做法，廣泛開展向全軍踐行強軍目標(biāo)標(biāo)兵學(xué)習(xí)活動，推動《綱要》各項規(guī)定要求落到實處。

《通知》要求，要著力解決當(dāng)前基層建設(shè)的突出沖突問題。高度重視做好干部骨干思想穩(wěn)定工作，扎實抓好主題教育，健全和落實有關(guān)激勵政策規(guī)定，搞好心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，充分發(fā)揮選人用人、嘉獎表彰、優(yōu)待福利等的導(dǎo)向作用，促進(jìn)官兵安心盡職。高度重視純正基層風(fēng)氣，從嚴(yán)從緊抓好基層風(fēng)氣專項整治，下力糾治處事不公、收受錢物、侵占權(quán)益等發(fā)生在士兵身邊的不正之風(fēng)，使改作風(fēng)、正風(fēng)氣在基層落地見效。高度重視保持部隊安全穩(wěn)定，嚴(yán)明政治紀(jì)律和政治法規(guī)，嚴(yán)格落實安全工作制度，準(zhǔn)時搞好風(fēng)險評估和隱患排查，嚴(yán)防發(fā)生事故案件特殊是重大安全問題。高度重視訂正"五多'，仔細(xì)執(zhí)行《綱要》關(guān)于"四個統(tǒng)一'"五個堅持'"四個不得'等規(guī)定，實行量化措施嚴(yán)格掌握各類會議、文電、工作組，防止和克服基層忙亂，切實保持部隊正規(guī)的戰(zhàn)備、訓(xùn)練、工作、生活秩序。

軍隊綱要學(xué)習(xí)心得篇2

《國家中長期教育改革和進(jìn)展規(guī)劃綱要》提出的20字工作方針是："優(yōu)先進(jìn)展，育人為本，改革創(chuàng)新，提高質(zhì)量。'其中育人為本是教育工作的根本要求;改革創(chuàng)新是教育進(jìn)展的強大動力;提高質(zhì)量是教育改革進(jìn)展的核心任務(wù)。要達(dá)成這三個方面要依靠學(xué)校的常態(tài)管理。

實踐發(fā)覺，低效的學(xué)校管理，往往是管理者坐在辦公室聽匯報派任務(wù)式的管理，這是一種被動管理。問題已經(jīng)發(fā)生了才實施管理，管理滯后了。從管理的策略性來講，哪里出了問題就解決哪里的問題，出了什么樣的問題就解決什么樣的問題，屬于頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳式的管理，缺乏宏觀性;從管理的教育性來講，這樣管理學(xué)?？偸窃诓粩嗟丶m錯中前行，簡單產(chǎn)生挫折感，缺乏引導(dǎo)性;從管理的時效性來講，事情已經(jīng)發(fā)生再去解決，錯誤在前，正確教育在后，缺乏主動性。

因此，高效的學(xué)校管理，要求學(xué)校管理者必需把管理的實施前移到問題發(fā)生之前;要求學(xué)校管理者必需深化到學(xué)校工作的每一個細(xì)節(jié);要求學(xué)校管理者必需深化到學(xué)校工作的每一個細(xì)節(jié);要求學(xué)校管理者必需具備科學(xué)精神，遵循教育教學(xué)的規(guī)律和同學(xué)成長的規(guī)律;要求學(xué)校管理者與師生朝夕相處、一起學(xué)習(xí)、一起討論，把學(xué)校打造成管理者與師生一起成長的共同體。

這樣的學(xué)校管理必需具有五個特點：一是直接性，全部的管理措施都直接作用于人;二是教育性，管理本身就是一種教育形式;三是引導(dǎo)性，學(xué)校管理都是為了預(yù)防問題的發(fā)生，引導(dǎo)同學(xué)向更好的方向進(jìn)展，形成一個"引導(dǎo)，勝利;再引導(dǎo)，再勝利'的良性循環(huán)，而不是等到問題發(fā)生了才實施管理;四是深層性，學(xué)校管理的實施總是從觀念引導(dǎo)到心靈塑造，再到習(xí)慣養(yǎng)成，而不是停留在表面的就事論事上;五是規(guī)律性，學(xué)校各項管理都有常規(guī)可循，必需符合教育教學(xué)的規(guī)律、同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和同學(xué)身心進(jìn)展規(guī)律，不能超越規(guī)律。

這五個特點打算了學(xué)校的管理必需要去做，而不只是在口頭上說說;必需是管理者主動深化實踐的管理，而不是在辦公室里坐等問題發(fā)生的被動管理;必需是注意討論、將管理課程化的科學(xué)管理，而不是錯了再改、將管理形式化的機械管理。

我們把具有這些特點的管理稱之為"走動管理'。

所謂"走動管理'，就是把人作為管理的主要對象和管理的最重要資源，通過管理者不斷地深化實際，發(fā)覺問題、討論問題、解決問題，在管理的過程中持續(xù)地改進(jìn)管理，推動學(xué)校良性進(jìn)展的一種管理模式。

"走動管理'由四個環(huán)節(jié)組成：問題發(fā)覺一問題提出一問題討論一問題解決'。每個環(huán)節(jié)都包括三個層面的含義。

"問題發(fā)覺'一是管理者要樹立問題意識，任何管理都只存在更好而不存在最好，任何管理都存在可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方，這就是問題意識;二是這些問題必需是學(xué)校進(jìn)展中的隱性問題、真問題;三是強調(diào)管理者必需主動深化實際發(fā)覺問題，而不是等到問題發(fā)生以后再去解決問題。

"問題提出'一是問題提出的時機，管理者要結(jié)合目前學(xué)校工作實際，接照輕重緩急對發(fā)覺的隱性問題或者真問題進(jìn)行分類，提出問題解決的次序;二是問題的呈現(xiàn)方式，管理者要把發(fā)覺的隱性問題或者真問題提煉成一個個微型課題，初步分析發(fā)生的緣由，提出解決問題的方案供決策時參考，而不是簡潔地把問題拋給領(lǐng)導(dǎo);三是問題提出的方式，是口頭提出還是書面提出，是逐級向上提出還是在適合的會議提出。

"問題討論'一是對提出的問題要仔細(xì)組織相關(guān)人員進(jìn)行討論，不能置之不理或者拖而不決;二是要整體思索、全面衡量，供應(yīng)問題解決的多種方案，從多中先優(yōu)，不能從簡處理;三是討論如何將管理課程化，查找問題解決過程中的教育元素，探究問題解決過程中的教育途徑，評價問題解決過程中的教育效果，等等。

"問題解決'一是執(zhí)行者必需按時按質(zhì)按量完成問題解決，強調(diào)執(zhí)行力的堅決性;二是對執(zhí)行過程中消失的新狀況、新問題要準(zhǔn)時記錄、準(zhǔn)時討論，以便準(zhǔn)時調(diào)整解決方案，強調(diào)執(zhí)行力的敏捷性;三是問題解決以后要準(zhǔn)時進(jìn)行總結(jié)反饋，尤其是書面形式的總結(jié)反饋，包括問題的類型、解決的方案(含備選方案)、解決的效果與閱歷等，強調(diào)執(zhí)行力的成果性。

"走動管理'是一種"總體規(guī)劃、分塊實施、協(xié)作支持、共同提高'的高品質(zhì)常態(tài)管理。通過"四個一'(每周一反思，每月一總結(jié)，每學(xué)期一調(diào)研，每學(xué)年一完善)進(jìn)行反饋，對學(xué)校規(guī)劃的實施成效進(jìn)行過程性動態(tài)調(diào)控與生成轉(zhuǎn)化，在"制訂規(guī)劃-實踐創(chuàng)新-完善規(guī)劃-踐行新規(guī)劃'的進(jìn)展過程中向著目標(biāo)挺進(jìn)。

可見，"走動管理'是面對實踐，責(zé)任與合作相結(jié)合，運用微型課題討論的策略，充分調(diào)動管理人員群策群力變革實踐的一種管理。

"走動管理'的走動是全員性的走動。各個層面的管理人員、學(xué)科老師，甚至校外專家和兄弟學(xué)校的老師也參加其中。

"走動管理'的走動是討論型的走動。以課堂教學(xué)管理來說，有課前對教學(xué)有效性的預(yù)判和設(shè)計，有課中對教學(xué)有效性的記錄和診斷，有課后對教學(xué)有效性的評估與反饋。

"走動管理'的走動是問題解決式的走動。身為管理者必需敢于負(fù)責(zé)、肯于投人，要能沉得下去，走到班級去，走到課堂去，走到班級去，走到教研組去，走到備課組去，走到教職工與同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中去只有把討論的意識滲透到日常管理中才能把對學(xué)校的整體策劃和管理目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己的制造性思索和行為，并在決策過程中貢獻(xiàn)問題閱歷和才智。

由于走動，收集信息準(zhǔn)時;由于走動，擅長集思廣益;由于走動，樂于情感溝通;由于走動，勤于客觀評價;由于走動，利于問題解決。所以"走動管理'是一種高效的管理。

"走動管理'既是一種高效的學(xué)校管理，它對學(xué)校各項工作的順當(dāng)開展都是有保障意義的，對課堂教學(xué)尤為如此。

高效課堂的課堂討論需要"走動管理'作保障。高效課堂要求學(xué)校管理者必需對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的效率進(jìn)行優(yōu)化，對師生雙邊，甚至多邊活動的效率進(jìn)行評估，對教學(xué)手段和方法的優(yōu)劣性進(jìn)行比較。因此高效課堂是討論的課堂，高效課堂也是開放的課堂，需要管理者推門聽課，通過推門聽課嘗試解決常態(tài)課的有效性問題;需要教研組同行觀摩聽課，備課組成員跟蹤聽課，開展同課異構(gòu)、同課多輪的磨課，深度解決同學(xué)如何學(xué)得更好的問題;需要管理者走進(jìn)教研組，和學(xué)科老師一起學(xué)習(xí)理論，一起討論同學(xué)，一起討論教材和教法;需要管理者走進(jìn)備課組，共同確定作課老師，共同設(shè)計教學(xué)方案，共同推敲評價標(biāo)準(zhǔn);需要管理者走進(jìn)課堂，參加磨課、觀課、聽課、評課，參加同課多磨的再設(shè)計和再組織，參加教學(xué)效果的評估，通過反復(fù)磨課嘗試解決老師專業(yè)進(jìn)展的問題。正是各種形式的磨課、觀課、聽課、評課，帶動學(xué)校管理的各個層面走動起來。

高效課堂的調(diào)研活動需要"走動管理'作保障。高效課堂要求學(xué)校全部教學(xué)管理人員都在思索如何抓好教學(xué)質(zhì)量，全體老師都在思索如何落實教學(xué)質(zhì)量，全體員工都在思索如何服務(wù)教學(xué)質(zhì)量。為了實現(xiàn)全面、全程、全員抓教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)管理規(guī)范有序、科學(xué)系統(tǒng)、務(wù)實高效，要堅持常規(guī)檢查制度化，教研活動主題化，教學(xué)討論常規(guī)化。每學(xué)期都要堅持常規(guī)檢查并準(zhǔn)時反饋，內(nèi)容包括教學(xué)方案執(zhí)行狀況、教研組活動狀況和備課組集體備課活動狀況、老師備課及課堂教學(xué)狀況、新老師教學(xué)狀況、作業(yè)布置和批改以及同學(xué)成果記載狀況、單元測驗與階段測驗及質(zhì)量分析狀況、課題討論狀況等;每學(xué)期都要組織各班級的教學(xué)調(diào)研，組織專家進(jìn)課堂聽課評課;每學(xué)期都要召集同學(xué)座談會評學(xué)、評教;每學(xué)期都要召開家長會收集家長看法并以恰當(dāng)?shù)姆绞较蛳嚓P(guān)老師進(jìn)行反饋，等等。這些都是在走動管理下才能實現(xiàn)的。

軍隊綱要學(xué)習(xí)心得篇3

曾經(jīng)，我覺得一個軍人、一個警察，成天疊什么被子，成天走什么隊列，這些東西根本就沒有什么有用價值，我只要聽從命令聽從指揮把負(fù)責(zé)的案件和事務(wù)處理好，就行了。我對整理內(nèi)務(wù)及隊列的長期不重視，也造成了我軍事素養(yǎng)和軍人氣質(zhì)的缺失，也因此吃了不少虧。

經(jīng)過長大事的思索和回家處理家庭突發(fā)的事務(wù)與大量的各種地方人員接觸后，我發(fā)覺，比起部隊來，地方上的人太有共性了，沒有部隊的人好相處，更沒有部隊上的人守法規(guī)。這是為什么呢?

一個從事管理的退伍老兵的話讓我的茅塞頓開：當(dāng)一群下屬你完全以人性化的方式管理的時候，完全把這些人只當(dāng)做工作上的同事的時候，往往這些人是最不好管的，也是最懶散的;而通過一些形式化的細(xì)節(jié)，則能很好的轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，比如說每天早上固定開個早會，比如說規(guī)定每天上班時辦公桌上的擺放要按固定的標(biāo)準(zhǔn)，比如上班肯定要打領(lǐng)帶等等，通過這些細(xì)節(jié)的實施，人員的樂觀性和紀(jì)律性都有了很大的改善，效率也高了很多，也更好管理了。

老兵的話其實透露出這樣一個道理：往往一些看似無關(guān)的細(xì)節(jié)和形式性的東西，起到的作用卻是巨大的。軍人做為國家的保衛(wèi)者，主要的責(zé)任是保衛(wèi)國家的安全，從這一點來講，疊被子和隊列的確沒有太大的作用。但是，我們應(yīng)當(dāng)更清晰，除了基本的力量之外，作為一個部隊，更需要的是精神性的東西，拿中國的部隊來說，這個精神性的東西就是紀(jì)律。紀(jì)律不是與生俱來的，也不是靠一兩本條例所能形成的，靠的是平常的各種細(xì)節(jié)培育出來的，這也正是中國的部隊為什么注意內(nèi)務(wù)和隊列的緣由之一。

部隊留意細(xì)節(jié)，每一個細(xì)節(jié)都是榮譽，都是可以用生命去換的，也正由于如此，我們中國軍隊才有了不同于其它國家軍隊的使命感和超強的紀(jì)律性。而內(nèi)務(wù)和隊列是長軍威，提升軍人形象，形成良好紀(jì)律性的必要，從心理學(xué)上講，就是利用每天的重復(fù)來不斷的給自己示意，在潛意識里形成紀(jì)律至上