核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的構(gòu)建分析

Summary：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念正在逐漸發(fā)生改變，要求教育工作者將學(xué)生的全面化發(fā)展作為主要教育目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師必須要明確學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)體化差異，只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，才能把課程改革落實(shí)到位。高中生物作為高中教育體系中的一個(gè)學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說是非常重要的，在核心素養(yǎng)視角下，高中生物教師必須要樹立現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，積極探索更加先進(jìn)、更加適合當(dāng)代學(xué)生的生物教學(xué)模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)以及能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。Keys：核心素養(yǎng)；高中生物；高效課堂；構(gòu)建研究引言生物是高中課程中十分重要的一門課程，只有做好生物教學(xué)，讓學(xué)生們掌握豐富的生物知識(shí)，才能為我國(guó)培養(yǎng)出大量的生物科學(xué)人才，為我國(guó)生物科學(xué)發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。通過學(xué)習(xí)生物知識(shí)，學(xué)生們可以形成尊重生命、愛護(hù)自然以及互相幫助的良好思想，同時(shí)還能有效提高學(xué)生們的動(dòng)手能力，使學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生一定的責(zé)任感。本文在高中生物課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行介紹，最后對(duì)核心素養(yǎng)下的高中生物高效課堂構(gòu)建方法進(jìn)行分析與探討。1高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力、思考能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，學(xué)生是否具備較高的核心素養(yǎng)，直接決定著學(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展。從本質(zhì)上來講，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升就是教育工作的最終目標(biāo)，同時(shí)，核心素養(yǎng)還是學(xué)科制定教學(xué)方案、教學(xué)模式的重要依據(jù)[1]。和整體教育目標(biāo)相比，核心素養(yǎng)具有著更加明顯的針對(duì)性，特別是高中生物這一學(xué)科，該學(xué)科涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較廣泛，不僅包含生命物種、生產(chǎn)活動(dòng)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包含個(gè)體發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)等更加深層的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，高中生物核心素養(yǎng)具有一定的動(dòng)態(tài)發(fā)展、終身發(fā)展特點(diǎn)。因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師不但注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及探究能力的培養(yǎng)，同時(shí)還學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的塑造。在核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建高中生物高效課堂的主要目的，就是為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力和道德品質(zhì)，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，使學(xué)生們?yōu)槲覈?guó)現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)。2核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中生物高效課堂的策略2.1加強(qiáng)概念知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念意識(shí)生命觀主要是指生命現(xiàn)象中的練習(xí)與特征進(jìn)行思考的抽象活動(dòng)[2]。在生物學(xué)中，生命觀念就是靠生物學(xué)概念知識(shí)來維持的，只有掌握豐富、正確的生物學(xué)概念知識(shí)，人們才能形成正確的生命觀念。所以，高中生物教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，必須要重視學(xué)生生命觀念意識(shí)的培養(yǎng)，采用合適的教學(xué)方法向?qū)W生們傳授正確的生物學(xué)概念知識(shí)，從而使學(xué)生形成良好的生命觀念意識(shí)。例如，在開展“從生物圈到細(xì)胞”這一課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以先結(jié)合教材內(nèi)容制作教學(xué)課件，以圖片的形式讓學(xué)生了解草履蟲，并讓學(xué)生觀看草履蟲進(jìn)食、運(yùn)動(dòng)以及分裂的短片，通過這些圖片和短片，讓學(xué)生們了解單細(xì)胞生物是怎樣開展生命活動(dòng)的，為學(xué)生學(xué)習(xí)人體生命活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)[3]。生物老師在教學(xué)時(shí)使用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放受精與胚胎發(fā)育的圖片，可以使學(xué)生更加深刻的掌握生物從細(xì)胞演化為生命的過程，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的生命概念。在教學(xué)過程中還可以對(duì)學(xué)生提問：生命系統(tǒng)的層次有多少？怎樣按照生命的大小進(jìn)行排列？可以把人類、樹木以及花草當(dāng)作例子，對(duì)這些生命進(jìn)行深入的解析，讓學(xué)生了解不同的生命系統(tǒng)是由不同生命層次組成的，雖然生命系統(tǒng)并不能包括所有的層次，但是卻一定包含細(xì)胞這一生命層次?？傊?，在實(shí)際教學(xué)過程中，高中生物教師必須要以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命觀念意識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的生命觀念，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。2.2技能的學(xué)習(xí)及應(yīng)用如果學(xué)生只是學(xué)會(huì)了基本的高中生物知識(shí)而不知道該怎樣使用這些生物知識(shí)，那么生物知識(shí)學(xué)習(xí)將變得毫無意義。高中學(xué)生不但需要充分掌握基本的高中生物知識(shí)，同時(shí)還要懂得該怎樣將自己學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)應(yīng)用到生活中，只有這樣，才能更加充分的體現(xiàn)高中生物教學(xué)的價(jià)值，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升。學(xué)生們之所以要學(xué)習(xí)生物知識(shí)，并不是簡(jiǎn)單的為了整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，也不只是為了在畢業(yè)后能找到一份不錯(cuò)的工作，最重要的原因就是希望通過學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)，來為自身未來的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為社會(huì)的和諧、穩(wěn)定發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)[4]。比如，教師在開展DNA以及RNA在細(xì)胞中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以先向?qū)W生們講解DNA以及RNA的基本概念，學(xué)生們?cè)诹私庵?，由教師?duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行規(guī)范性的展示，讓學(xué)生更加直觀的觀看實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)步驟展示完成后，教師還要向?qū)W生講解DNA在生活中的一些應(yīng)用，并介紹我國(guó)在DNA研究上取得的一些重要成果，最后介紹我國(guó)DNA研究和國(guó)外DNA研究之間存在的差距，使學(xué)生們了解我國(guó)DNA生物發(fā)展情況，從而使其為我國(guó)DNA生物發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。2.3應(yīng)用思維導(dǎo)圖，建設(shè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，都需要耗費(fèi)一定的時(shí)間才能掌握，高中生物也同樣如此，從物質(zhì)到生物、從細(xì)胞到生命，這些知識(shí)都是需要慢慢積累的，當(dāng)學(xué)生掌握的生物知識(shí)積累到一定程度之后，就可以建設(shè)成一個(gè)健全的知識(shí)體系。為了使高中生物教學(xué)效率得到有效提升，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候教師可以采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，系統(tǒng)性的對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)習(xí)過程具備一定的系統(tǒng)性特征，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)。思維導(dǎo)圖教學(xué)最主要的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是可以將所有的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合到一起，例如，教師在開展“蛋白質(zhì)性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，學(xué)生們并不知道蛋白質(zhì)指的是什么，而高中生物教材中明確指出：蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)能量的起源，為了使學(xué)生充分了解蛋白質(zhì)，進(jìn)一步掌握蛋白質(zhì)性質(zhì)這一基礎(chǔ)生物知識(shí)，教師可以采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立一個(gè)更加完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[5]。教師將蛋白質(zhì)作為思維導(dǎo)圖的中心，然后延伸蛋白質(zhì)的構(gòu)造、蛋白質(zhì)對(duì)生命體的重要性和有哪些富含蛋白質(zhì)的食物等等，根據(jù)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以高效地學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)相關(guān)知識(shí)，而且在未來學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)思維網(wǎng)絡(luò)便捷地復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率3結(jié)語總而言之，在學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提升的過程中，學(xué)生對(duì)社會(huì)、科學(xué)發(fā)展本質(zhì)的了解會(huì)越來越深入，會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展與科學(xué)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，并提升他們的學(xué)習(xí)能力。作為高中生物教師，必須要充分認(rèn)識(shí)到高中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)與需求，找出當(dāng)前教學(xué)工作中存在的一些不足，并積極轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，加快構(gòu)建高中生物高效課堂。只有這樣，才能有效提高高中生物教學(xué)效率和教學(xué)效果，才能使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。Reference：[1]丁曉峰.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源走進(jìn)高中生物課堂的實(shí)踐探究[J].數(shù)據(jù),2022,(04):81-83.[2]許龍,蘆曉宇.核心素養(yǎng)視角下初中生物高效課堂的構(gòu)建[J].大學(xué),2021,(07):50-51.[3]葉萍.科學(xué)探究素養(yǎng)下高中生物