激勵方式融入小學(xué)班主任德育工作中的策略分析

Summary：小學(xué)是學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)的關(guān)鍵時期，班主任的德育工作非常重要。德育是工作需要關(guān)注學(xué)生的情感，班主任采取激勵方式進(jìn)行德育更容易讓學(xué)生接受，因此應(yīng)該正視將激勵方式融入德育工作時出現(xiàn)的問題，并且思考解決措施從而促進(jìn)德育工作的有效落實(shí)，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。Keys：激勵方式；小學(xué)德育工作；策略分析在新課改的背景下，對學(xué)生的德育工作越來越受到重視。新課改對班主任的德育目標(biāo)要求更好，不僅要求給學(xué)生傳授相關(guān)的知識技能，還要關(guān)注學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。因此，班主任要轉(zhuǎn)變德育觀念，將激勵方式融入小學(xué)德育工作，提升學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、班主任在小學(xué)德育工作中運(yùn)用激勵方式存在的問題（一）實(shí)施激勵的力度有待加強(qiáng)以往小學(xué)班主任在教育過程中為了保持威嚴(yán)讓自己能更好地管理學(xué)生會采用批評教育的方式來對學(xué)生進(jìn)行教育，長此以往會不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，嚴(yán)重時學(xué)生甚至?xí)Π嘀魅萎a(chǎn)生厭惡心理，從而影響師生關(guān)系。為了改變這種現(xiàn)狀，班主任在德育時采取了激勵方式，然后由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，沒有建立起完善的激勵體系，導(dǎo)致激勵措施執(zhí)行不到位[1]。關(guān)于德育的激勵次數(shù)比較少，并且進(jìn)行了德育活動以后沒有進(jìn)行相關(guān)記錄工作，不利于今后對學(xué)生的追蹤工作。除此之外，進(jìn)行德育的激勵的方式也比較少，達(dá)不到德育所需要的效果。綜上所述，班主任實(shí)施德育的力度還需要加強(qiáng)。（二）實(shí)施激勵的方式比較落后從當(dāng)前德育實(shí)施激勵的方式來看，大部分班主任采用傳統(tǒng)的激勵方式，以班主任講述為主學(xué)生機(jī)械地聽，往往出現(xiàn)教師講得慷慨激昂而學(xué)生反應(yīng)平淡的現(xiàn)象。德育教育中忽視了學(xué)生的主體地位，不能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致德育效果不理想[2]。此外，教師在進(jìn)行激勵教育時，與學(xué)生之間的互動不強(qiáng)，在德育中注重理論灌輸而忽視了實(shí)踐學(xué)習(xí)，脫離學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行德育，激勵的方式單一讓學(xué)生變得麻木，難以提起興趣。（三）德育激勵機(jī)制缺乏公正完善的德育激勵機(jī)制能夠引導(dǎo)和保障教師進(jìn)行激勵教育，保證德育有序?qū)嵤，F(xiàn)階段一些學(xué)校沒有健全的德育激勵機(jī)制，教師在進(jìn)行德育激勵時有很大的主觀性，導(dǎo)致激勵機(jī)制缺乏公平公正。一些教師在進(jìn)行激勵是帶有個人主觀色彩，對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生比較偏愛，執(zhí)行激勵機(jī)制的行為不規(guī)范，導(dǎo)致激勵出現(xiàn)偏差。這不利于對學(xué)生進(jìn)行激勵使學(xué)生質(zhì)疑制度的公平性，不利于學(xué)生培養(yǎng)養(yǎng)好的道德品質(zhì)。二、將激勵方式融入小學(xué)德育工作的方法（一）加大激勵力度人的主觀能動性決定人的行為，要想在小學(xué)德育教學(xué)中融入激勵方式就要增強(qiáng)班主任的激勵意識，從而促進(jìn)德育工作力度有效加強(qiáng)。首先，班主任要有意識地增強(qiáng)自己在德育教育中激勵的水平創(chuàng)新德育激勵方法，擺脫傳統(tǒng)德育方法的限制。將激勵方式融入德育的各個方面，使激勵方式自然不刻意。其次，學(xué)校要對班主任進(jìn)行培訓(xùn)，組織班主任定期學(xué)習(xí)德育理念和優(yōu)秀德育方法，提高班主任的德育水平。（二）增加激勵方式德育教育要考慮到學(xué)生的個性發(fā)展特點(diǎn)，每個學(xué)生的個性發(fā)展特點(diǎn)都是不同的，班主任要對學(xué)生進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生制定不同的德育激勵方式。學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力不同，對同一件事情的看法就不同，班主任制定激勵措施時一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平的方式對學(xué)生進(jìn)行德育激勵，滿足學(xué)生的情感需要。班主任可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的性格特點(diǎn)，掌握學(xué)生的心理健康情況，能夠給學(xué)生制定不同的德育內(nèi)容。同時對不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同方式的激勵，比如缺乏自信的學(xué)生，班主任要幫助這類學(xué)生建立自信心，班主任可以采取信心激勵，發(fā)展這類學(xué)生的長處，從他們的優(yōu)點(diǎn)入手去對學(xué)生進(jìn)行激勵教育，給予他們鼓勵和支持。班主任進(jìn)行德育要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)全體學(xué)生良好的道德品質(zhì)。（三）建立公正的德育激勵機(jī)制公平的激勵機(jī)制是進(jìn)行德育教育的重要保障。首先，建立公正的激勵機(jī)制能夠幫助班主任建立威信，有了威信學(xué)生才能夠?qū)Π嘀魅萎a(chǎn)生信任和依賴，這樣才有利于開展德育工作[3]。其次，建立公正的德育激勵機(jī)制才能對學(xué)生產(chǎn)生德育效果，讓學(xué)生切實(shí)感受到良好的行為習(xí)慣帶為自己的發(fā)展帶來的好處，才能夠激發(fā)學(xué)生主動地去注意自己的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我反思，從而達(dá)到德育的目的。最后，教師要聽取學(xué)生有效的建議，健全德育激勵機(jī)制，讓學(xué)生參與到機(jī)制的建立中，既滿足了學(xué)生的需要，又保證了機(jī)制建立的公平性。（四）德育要抓住時機(jī)，聯(lián)系生活對學(xué)生的德育要滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，要達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，避免機(jī)械的灌輸。這就需要班主任抓住時機(jī)，并且聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活對學(xué)生進(jìn)行激勵。首先，班主任在進(jìn)行德育時，要注重德育的發(fā)展性抓住時機(jī)，用當(dāng)下正發(fā)生的事例給學(xué)生引入德育教育，并對表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)獎勵。比如班主任可以引用一些事件，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，對學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。其次，班主任要引用學(xué)生生活中常見的事例來對學(xué)生進(jìn)行德育并有效運(yùn)用激勵機(jī)制，比如用加分政策鼓勵學(xué)生隨手撿起垃圾保護(hù)環(huán)境，對參與社會公益活動的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，從生活中的點(diǎn)滴對學(xué)生進(jìn)行激勵，推動學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。三、結(jié)束語小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的關(guān)鍵階段，對學(xué)生的道德教育要從小學(xué)抓起。班主任要充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對學(xué)生減少批評訓(xùn)斥，采用激勵的方式去進(jìn)行德育教育，和學(xué)生建立起平等友好的關(guān)系，讓學(xué)生主動地去配合班主任的德育教育。班主任要加大德育的激勵力度，并且采取多種激勵方式去進(jìn)行德育，在激勵時要注意公平公正，并且要抓住時機(jī)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠感受到德育教育給自己的生活和學(xué)習(xí)帶來的好處，提高學(xué)生形成良好道德品質(zhì)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。Reference[1]張紅娟.激勵方式融入小學(xué)班主任德育工作中的途徑分析[J].當(dāng)代家庭教育,2021,(35