精品文檔語文課堂熱點(diǎn)問題的思考隨著新課改的逐步推，語文課堂也一天天變得時(shí)尚起來，時(shí)尚的課堂，引了我們的眼球，也帶給我們迷茫和反思。細(xì)細(xì)思考總結(jié)，感覺前的語文課堂主要得了這樣幾種“時(shí)髦病一、危險(xiǎn)的尊重一上課，發(fā)給學(xué)生探卡，讓他們把最想探究的問題寫下來，然后一次次組學(xué)生合作、交流、評比，老師沒有一句否定好棒之類的表揚(yáng)不絕于口。典型的一個(gè)案例就是關(guān)于《貍和烏鴉》的，當(dāng)學(xué)生夸獎狐貍聰明能干時(shí)，教師依然大贊賞，稱學(xué)生的看法很獨(dú)特，很會動腦筋。他認(rèn)為自己尊了學(xué)生獨(dú)特的感悟，其教學(xué)行為符合新課改的精神，其實(shí)片面理解了新課標(biāo)。新課標(biāo)提出：應(yīng)該重視語文的熏陶感作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過中的獨(dú)特體驗(yàn)。語文作為一種人文學(xué)科，具有模糊性、不定性的特點(diǎn)。學(xué)生對語言的理解會因個(gè)體差異的客觀存在產(chǎn)生多維的視角，因此語文課的確應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生理解的多、感悟的獨(dú)特，使學(xué)生不囿于教師，局限于教材，拘泥于統(tǒng)的思維習(xí)慣，發(fā)表不同見地，發(fā)揮精品文檔

精品文檔各自潛能，但這并不同于可以忽視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，無原則地遷就學(xué)生的意理解，教師的引導(dǎo)變味演化成迎合和附和。我們承認(rèn)也視表揚(yáng)在教學(xué)中的激勵功能，但尊重肯定的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生理中的正確、合理的那部分，對學(xué)生理解的模糊甚至偏差要勢利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥。學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主活動對知識意義建構(gòu)過程，在這個(gè)過程中，知識不應(yīng)該由教師直接傳授給生，但教師決不僅是知識的呈現(xiàn)者，更應(yīng)該重視學(xué)生對各現(xiàn)象的理解，耐心傾聽他們的看法，洞察這些看法的由來并以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整認(rèn)知。狐貍到底是聰明是狡猾？教師若能從狐貍行為的目的、方式、結(jié)果入手開討論，最終就會達(dá)成這樣的共識：狐貍采用花言巧語的騙方式獲取自己的利益，使他人上當(dāng)受騙，利益受損，這害人利己的做法是不道德的。如果不能幫助學(xué)生明辨是非確感悟文本的價(jià)值取向非不分，亂加肯定，那么豈不于引導(dǎo)學(xué)生對不道德行為進(jìn)行集體的危險(xiǎn)認(rèn)同？多元解讀是異想天開、隨心所欲，甚至荒誕不經(jīng)，這不符合新課標(biāo)有關(guān)精神，與傳統(tǒng)的“唯標(biāo)準(zhǔn)答案”相比，分明是從一個(gè)端走向了另一個(gè)極端。二、浮華的點(diǎn)綴剛聽過一節(jié)古詩教學(xué)開課，教師用多媒體上了一節(jié)“三無”課，黑板上課題、無作者、無點(diǎn)評，詩歌教學(xué)的課件中應(yīng)有盡有，課朗讀、詩文配畫、課文翻譯、學(xué)習(xí)流精品文檔

精品文檔程、作業(yè)設(shè)計(jì)，只見師鼠標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)，輕松愜意；學(xué)生眼睛翻翻，恍如看戲。如今，多媒體輔助教在實(shí)踐中的應(yīng)用越來越廣泛。合理運(yùn)用，能打破時(shí)空制，將豐富感性的材料提供給學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)效果，但是過于依賴、濫用，就會扼殺學(xué)生的想象力，不利于培養(yǎng)語、發(fā)展思維、啟迪智慧。教師在黑板上不著一字，學(xué)生哪盡得風(fēng)流？其實(shí)，無論課件多么致生動，它都是課前預(yù)設(shè)的一部分，不可能兼顧瞬息變的課堂。所以，不能讓課件成為本末倒置的始作俑者，至讓課件牽著教學(xué)的鼻子走，否則教師、學(xué)生的主體功能嚴(yán)重缺失。而且，教師在課堂上如流暢的板書，規(guī)整不失瀟灑的字體正是對學(xué)生習(xí)的潛移默化的熏陶和感染普通話，寫規(guī)范字，是國人最要的語文素養(yǎng)。何況，形象直觀不是言文字理解的唯一方式，精彩的動畫，美妙的音樂，一定適合任何文字的品讀。沉浸在翰墨書香中靜靜體驗(yàn)碧的明澈、青山的巍峨、淡月的寧靜、大海的深邃，還有一個(gè)豐滿的人物，穿越時(shí)空的隧道，與他們展開靈魂的對話有何不可？因此媒體的使用適時(shí)適度與教師的點(diǎn)撥結(jié)合，精品文檔

精品文檔并注意形象性與抽象的統(tǒng)一，使學(xué)生的認(rèn)識從感性向理性提升。三、無謂的拓展一節(jié)高年級的語文課教師花三分之一的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本，隨后把大時(shí)間花在活動上，先是戴上頭飾表演課本劇，又分正反兩開展辯論，隨后進(jìn)行現(xiàn)場采訪，課堂上充滿笑聲、掌聲，騰得很厲害，恍如來到了中央電視臺的演播大廳。另一節(jié)是一位教師教《廬山的云霧》時(shí)，課前，布置學(xué)生廣泛收集資料。課一開始，學(xué)生就忙著在老師的組織下交流信息，資料五八門：有歷代文人描寫廬山的詩文，有關(guān)于廬山各景點(diǎn)的紹，有古老的神話傳說，有精美絕倫的圖片，學(xué)生情緒高，忙得熱火朝天，只是臨下課時(shí)，課文才匆匆讀了一遍。實(shí)，課文是最重要的學(xué)習(xí)資源，任何拓展不能舍本逐末，且，對語言文字的品味和感悟往往是一段靜心思索的過程這種散亂的活躍不利于閱讀的深入，很大程度是優(yōu)秀生、長生們的表演秀，大多數(shù)學(xué)生只是免費(fèi)看表演，收獲甚微這種讀不夠、戲來湊的語文課堂并不少見。精品文檔

精品文檔四、失落的真實(shí)歌星有假唱的，語文堂也有玩虛晃一槍的。一次評優(yōu)課上，一位教師借班課，執(zhí)教《雨點(diǎn)》這篇課文，在結(jié)束時(shí)問學(xué)生想去找雨點(diǎn)嗎？生說想師說你們下次去的時(shí)候一不要忘記叫上我來老師是隨便說說的，因?yàn)樯贤暾n就要回自己的學(xué)校了，哪知天真的學(xué)生卻很認(rèn)真，問家在哪里??？”老師愣住了，竟然沒有直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)，不知道是基于什么樣的考慮，讓學(xué)生課者都感覺很受新課程強(qiáng)調(diào)師生對話強(qiáng)調(diào)生成，但是，面對學(xué)生真誠你對話時(shí)，教師卻不敢了。更常見的是，有的教師為了追公開課課堂的天衣無縫，提前鋪墊，學(xué)生對教學(xué)的流程早心知肚明，教師卻頻頻拋出假問題。學(xué)生很聰明，準(zhǔn)確接一個(gè)個(gè)“繡球至還會故意出錯(cuò)，以期更顯得真實(shí)，這的假課堂帶來的是真難受。還有的教師動不動就讓學(xué)生閉眼睛想象，而學(xué)生偏偏又那么善解人意，聰明伶俐，即使海里空空如也，也不忍心辜負(fù)老師的一番美意，總會搜腸肚說點(diǎn)什么教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人師能帶頭作假，更何況是在神圣的課堂上。泰州市泰東實(shí)驗(yàn)學(xué)校茂林的做法值得借鑒。在一次公精品文檔

精品文檔開教學(xué)活動中，他執(zhí)四年級的《黃山奇松》這篇課文，由于鉆研比較深入，又龍點(diǎn)睛地輔助多媒體教學(xué)，自信而游刃有余。不料課上了半，有學(xué)生突然發(fā)問山奇松只長在黃山上嗎？黃山為什么就能長出這種奇松呢？”這個(gè)問題讓聽課老師和陳師本人都一愣，因?yàn)樗趥湔n時(shí)根本沒有考慮過般的師肯定不會貿(mào)然作答是虛晃一槍，一帶而過個(gè)問很有價(jià)值，我們下課查查資料，課堂上我們就先不討論這問題了實(shí)如此一說，能帶領(lǐng)學(xué)生課后查資料的有個(gè)呢？但是陳老師沒有追求這種表面的完美而放棄課堂真實(shí)，他是這樣處理的個(gè)問題問得好，我也不太清？大家說說，怎么解決這個(gè)問題？”學(xué)生很快拿出方案，網(wǎng)查找、小組討論、請教專家……于是教師建議學(xué)生先根實(shí)際選擇合適的解決辦法付諸實(shí)施，10分后許學(xué)生都有了自己的答案特別是有人在黃旅游網(wǎng)上找到了的答讓人大開眼界。從提出問題到解決問題，老師和學(xué)生花費(fèi)分鐘的時(shí)間，以至于沒時(shí)間再展開原來設(shè)計(jì)的環(huán)相扣的教學(xué)，但是，教師、學(xué)生在課堂上都是真實(shí)的學(xué)習(xí)同體，并且實(shí)實(shí)在在地進(jìn)步著，這樣的課堂才更有吸引力

五、簡單的快樂上課伊始師說們節(jié)課你想學(xué)到什么？”學(xué)生像炸開了鍋似的說什么的都有，教師也不置是否，還精品文檔

精品文檔不斷地加以表揚(yáng)們是好學(xué)的孩子接著開始讓學(xué)生讀書們想用什形式讀就用什么形式讀歡哪一段就讀哪一段讀就怎么讀室又沸騰起來了，有的大聲讀，有小聲讀，有的在嬉笑，有的在做“地下活動”……反正教也不管，好不自在。接下來這樣的話語時(shí)常掛在教師的嘴想用什么方法解決問題就用什么方法解決問題什么方式展示就用什么方式展示管學(xué)生發(fā)言情況怎樣，是正確還是錯(cuò)誤，是精彩還是平庸，教師也只說說得很好還不錯(cuò)“非常有道理你的觀點(diǎn)等，教師從不對學(xué)生的發(fā)言說“不”字。種看似極富民主色彩的最能體現(xiàn)人文關(guān)懷的課堂用語在當(dāng)?shù)恼n堂是最時(shí)髦不過的了，教師這樣說，目的不外乎是尊學(xué)生的自主選擇，弘揚(yáng)學(xué)生為主體的課改精神，體現(xiàn)對個(gè)生命的關(guān)注。但是，他們忽略了閱讀是一種高層次的心智動，期間伴有認(rèn)知的沖突、思考的艱辛，離不開意志的參。而對于每一篇具體的文章來說，每個(gè)自然段之間有內(nèi)在連貫性，不可以隨意肢解。不同的閱讀方式也有各自不同功效和作用，它們優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。教學(xué)中不能不顧容，一味讓學(xué)生憑個(gè)人的好惡自主選擇，學(xué)生很可能會陷主觀盲目、避重就輕的誤區(qū)，冷落不喜歡讀的方式，回避喜歡讀的內(nèi)容。精品文檔

精品文檔很多老師感慨：語文真不知怎么上才好，越學(xué)習(xí)越糊涂。的確，課改過程各種觀念紛至沓來，某某專家說課堂教學(xué)要這樣，我們似就只能這樣教；某某專家說課堂教學(xué)要那樣，我們似乎又該那樣教。以“語文綜合性學(xué)習(xí)”為例，有的專家說“語綜合性學(xué)習(xí)”剛剛起步，課堂開放得還不夠。老師們聽了上開展起來，但好景不長，又聽有的專家說“語文姓‘語“肥了他人的自留地，荒了自的責(zé)任田師們又馬上草草收兵，又回到原來的軌道上就這樣，很多人像“墻頭草”一樣，一時(shí)倒到這邊，一時(shí)到那邊。有時(shí)候，老師仿佛又在表演模仿秀，他們聽了某大師的課堂教學(xué)，從崇拜到模仿，那一言一語、那一顰一、那一招一式都照做不誤。當(dāng)然，教學(xué)也需要從模仿開始但如果一味地模仿形式上的東西，而不思考本質(zhì)上的東西則永遠(yuǎn)悟不出教學(xué)藝術(shù)的真諦。還有一種是“穿新鞋走老表面上看，問題是學(xué)生提出來的，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生擇的，但真正在組織教學(xué)時(shí)又按照教師的老一套，所有體新課程理念的形式都是做給別人看的。這樣的現(xiàn)象看得多了不由生出這樣的感慨什么來拯救你，我的課堂想們首先應(yīng)該保持一種理智平實(shí)的心態(tài)，像斯老師樣，追求一種古典的心情，讓自己靜精品文檔

精品文檔下心來，讓自