2023年《找規(guī)律》評(píng)課稿3篇（2023年）

《找規(guī)律》的優(yōu)秀評(píng)課稿1

二年級(jí)下冊(cè)教材《找規(guī)律》的內(nèi)容，是在學(xué)生已有學(xué)問(wèn)和閱歷的根底上連續(xù)學(xué)習(xí)，其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍簡(jiǎn)單了一些。本次同課異構(gòu)兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路都很很清楚，整堂課對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)特別到位，我感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習(xí)。

其共同點(diǎn)有：

1、注意創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為熟識(shí)與喜愛(ài)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，符合低年級(jí)學(xué)生的心里特征。本節(jié)課中連碧琴教師創(chuàng)設(shè)的“聰聰與明明布置房間”的情境與陳樂(lè)清教師創(chuàng)設(shè)的“動(dòng)物王國(guó)體操競(jìng)賽”的情景。都流露出教師在充分考慮二年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的根底上，重組教材和適宜選擇教學(xué)素材的意識(shí)，并能在情境中提煉出主干問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探究，使所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

2、兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都表達(dá)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，真正做到了讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生參加了學(xué)習(xí)的全過(guò)程。課堂中學(xué)生通過(guò)從不同角度的觀看、發(fā)覺(jué)找出了圖形排列的一些規(guī)律，并能應(yīng)用所雪規(guī)律解決一些實(shí)際問(wèn)題。

3、學(xué)生的力量得到了有效的進(jìn)展。課堂中學(xué)生通過(guò)觀看、比擬、猜想、溝通、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)了有序觀看、有序思索。進(jìn)一步把握和發(fā)覺(jué)了圖形的排列規(guī)律，積存了相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

4、關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)從根本穩(wěn)固循環(huán)規(guī)律的根底上，進(jìn)展變式。

不同之處：

1、地面磚的排列規(guī)律陳樂(lè)清教師比連碧琴教師處理得好。連教師對(duì)地面磚排列的規(guī)律只是一筆帶過(guò)。而陳教師能夠留給學(xué)生充分觀看的時(shí)間，讓學(xué)生在觀看中發(fā)覺(jué)其排列規(guī)律，并提出問(wèn)題接著往下排該怎么排？進(jìn)一步培育了學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。

2、陳樂(lè)清教師練習(xí)的設(shè)計(jì)表達(dá)了多樣化的特點(diǎn)。練習(xí)的內(nèi)容不只局限于課本當(dāng)中的，有圖形排列規(guī)律、數(shù)字排列規(guī)律、漢字排列規(guī)律等等。

3、連碧琴教師安排“制造規(guī)律”環(huán)節(jié)，能做到讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生能依據(jù)所學(xué)學(xué)問(wèn)制造自己喜愛(ài)的規(guī)律，思維更開發(fā)了，培育了學(xué)生制造性思維。

其實(shí)作為教師我們始終都在尋找有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，在聽(tīng)課的過(guò)程中我也在思索：

1、讓學(xué)生匯報(bào)圖形排列規(guī)律的時(shí)候是否可以讓學(xué)生在黑板上操作，同時(shí)讓全體學(xué)生都跟著操作一次，這樣印象更深刻一些。

2、課堂生成的處理。如第一節(jié)課有位學(xué)生從右往左觀看了，教師別打斷他，應(yīng)當(dāng)讓他說(shuō)完，說(shuō)不定他的發(fā)覺(jué)也有獨(dú)特之處。

《找規(guī)律》的優(yōu)秀評(píng)課稿2

X教師上的二年級(jí)下冊(cè)教材《找規(guī)律》的內(nèi)容，是在學(xué)生已有學(xué)問(wèn)和閱歷的根底上連續(xù)學(xué)習(xí)，其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍簡(jiǎn)單了一些。這節(jié)課與傳統(tǒng)概念教學(xué)相比，特殊是新授課開頭有很大的改良，表達(dá)了新的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：思路很清楚，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)特別到位，下面幾方面值得借鑒：

一、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往只重視對(duì)結(jié)論的記憶和仿照，而新課導(dǎo)入時(shí)X教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)學(xué)問(wèn)的根底上，建立了“獨(dú)立觀看——小組爭(zhēng)論——?dú)w納”的教學(xué)模式。在新課例題教學(xué)環(huán)節(jié)，X教師給學(xué)生供應(yīng)了一生動(dòng)貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)的材料———密碼門，放手讓學(xué)生讓學(xué)生去觀看、感悟，并且進(jìn)展大膽探究，動(dòng)手?jǐn)[一擺，在小組共同探討中得出結(jié)論，進(jìn)而又進(jìn)展了驗(yàn)證。X教師設(shè)計(jì)的這個(gè)教學(xué)過(guò)程注意讓學(xué)生經(jīng)受探究學(xué)問(wèn)的過(guò)程，使學(xué)生知道這些規(guī)律是如何被發(fā)覺(jué)的，結(jié)論是如何獲得的，表達(dá)了“方法比學(xué)問(wèn)更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。

二、注意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的教學(xué)情境。

在教學(xué)循環(huán)排列這一規(guī)律環(huán)節(jié)，X教師利用小精靈當(dāng)向?qū)?，從畫外音帶學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，密碼門的設(shè)置，把學(xué)問(wèn)與日常生活掛鉤，又不失兒童寵愛(ài)的童話世界，如此生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的探究規(guī)律的欲望。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種各樣的有效教學(xué)情境，從而激發(fā)兒童探究數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和奇妙，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)之美，感受學(xué)數(shù)學(xué)之樂(lè)，孩子們才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向歡樂(lè)數(shù)學(xué)的綠洲。

三、注意學(xué)生語(yǔ)言的培育。

由于低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用上會(huì)有一些障礙，但在這教學(xué)環(huán)節(jié)上，X教師循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生能用自己的語(yǔ)言去表述，雖然有的學(xué)生的表述是不完整的，而且繁瑣不清楚，特殊是當(dāng)個(gè)別學(xué)生不能用流暢的語(yǔ)言表述排列的規(guī)律從左往右看，或從上往下看得規(guī)律時(shí)，X教師就充分呈現(xiàn)教師的組織者合以及引導(dǎo)者的地位，步步啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生讓簡(jiǎn)潔完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去表述規(guī)律，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔之美。

X教師的課上得精彩，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。這勝利離不開X教師的細(xì)心備課，以及對(duì)課獨(dú)到的見(jiàn)解，本節(jié)課是勝利的一堂課。

《找規(guī)律》的優(yōu)秀評(píng)課稿3

“探究規(guī)律”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域內(nèi)容的一局部，教學(xué)過(guò)程中，教師能奇妙的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，能引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)地獵取學(xué)問(wèn)，注意探究規(guī)律的過(guò)程，組織開放的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在開心的氣氛中學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)。我認(rèn)為是一節(jié)比擬勝利的課。課中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)生活情境將數(shù)學(xué)生活化

本節(jié)課主要分5個(gè)情境綻開，情境1：兩頂帽子3個(gè)娃娃，一共有多少種不同的搭配。讓學(xué)生把自己的想法用實(shí)物模型擺一擺，采納了4人一組合作學(xué)習(xí)的方式。由于有了實(shí)物的模型，可以喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。情境2：兩束鮮花4個(gè)花瓶，一共有多少種不同的搭配，這里教師引導(dǎo)學(xué)生用一句話來(lái)說(shuō)，第一束花配4個(gè)花瓶，得到4種搭配，第2束花配4個(gè)花瓶，得到4種搭配，學(xué)生有序地找搭配方案。情境3：組織學(xué)生外出郊游，為穿什么衣服而犯愁，引出上裝與下裝的搭配，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)是密不行分的，使數(shù)學(xué)課富有濃郁的生活氣息，從而產(chǎn)生學(xué)生的探求數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)去思索問(wèn)題、解決問(wèn)題。情境4：為郊游預(yù)備食物，引出3種點(diǎn)心與4種飲料之間的“搭配，引導(dǎo)學(xué)生有序搭配，從點(diǎn)心配飲料想起，每種點(diǎn)心與4種飲料搭配得到4種方案，3種點(diǎn)心與4種飲料搭配得到12種搭配方案，或者從飲料配點(diǎn)心想起，4一種飲料配3種點(diǎn)心得到3種方案，4種飲料得到12種方案，在這個(gè)情境的根底上，教師再設(shè)情境：小紅只有10元錢，她能買哪種糕點(diǎn)跟飲料，共有多少種方法，真正把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，將數(shù)學(xué)生活化，值得一提的是，教師在這里適時(shí)點(diǎn)撥，可以從從經(jīng)濟(jì)角度思索，從養(yǎng)分角度思索，省錢角度思索，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)方法的同時(shí)做到敏捷運(yùn)用數(shù)學(xué)。做好了郊游的預(yù)備之后，教師再設(shè)情，境情境5：教師給出了旅游路線，讓學(xué)生有規(guī)律地選擇旅游路線。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再掀波瀾，本課的情境創(chuàng)設(shè)均來(lái)源與生活，通過(guò)查找生活中具有一樣規(guī)律的現(xiàn)象，拓寬學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中規(guī)律的普遍性。溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光端詳生活，使學(xué)到的學(xué)問(wèn)更加堅(jiān)固有用，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，整個(gè)課堂布滿生氣。

2、注意探究規(guī)律的過(guò)程（數(shù)學(xué)課堂富有探究性和開放性）本節(jié)課教師設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀看、猜想、反思、總結(jié)。例題教學(xué)局部，教者沒(méi)有對(duì)有關(guān)規(guī)律進(jìn)展概括性的描述，教者是這樣處理的：一是依據(jù)問(wèn)題借助實(shí)物進(jìn)展觀看操作，二是用PPT回憶學(xué)習(xí)過(guò)程的方法進(jìn)一步的探究，三是采納簡(jiǎn)明的符號(hào)進(jìn)展思索，通過(guò)這些從詳細(xì)到抽象的活動(dòng)過(guò)程，既讓學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣化，又鼓舞了富有共性的積極思索。如：在課的導(dǎo)入局部，設(shè)計(jì)畫格子的嬉戲，選2種顏色搭配，有多少不同的配色方法。讓學(xué)生初涉探究過(guò)程。在第1個(gè)情境中，教師設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作的活動(dòng)，用實(shí)物模型擺一擺，帽子與娃娃的搭配，借助實(shí)物進(jìn)展觀看操作，讓學(xué)生經(jīng)受探究規(guī)律的過(guò)程。然后脫離實(shí)物，假如沒(méi)有模型，可以用什么來(lái)表示帽子和娃娃？并給出點(diǎn)撥：用你喜愛(ài)的圖形、符號(hào)來(lái)表示帽子與娃娃的搭配。這里學(xué)生想出了各種各樣的表示方法，再通過(guò)*臺(tái)展現(xiàn)學(xué)生的制造，表達(dá)自己的想法，使他們感受到勝利的喜悅，教師賜予一一確定，敬重學(xué)生的制造，通過(guò)學(xué)生經(jīng)受這些從詳細(xì)到抽象的活動(dòng)過(guò)程，既讓學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣化，又鼓舞了富有共性的積極思索，并相應(yīng)進(jìn)展了學(xué)生的符號(hào)感。

3、重視思維的有序性《找規(guī)律》這一課，它的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)表達(dá)在一個(gè)字“找”字，本節(jié)課教者在引發(fā)學(xué)生有序搭配的過(guò)程中，出示了三種學(xué)生搭配的方法：一種是無(wú)序的，學(xué)生在搭配過(guò)程中簡(jiǎn)單遺漏，從而引導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的策略：有序搭配。二是以帽子為基準(zhǔn)，與其他三個(gè)木偶娃娃搭配；三是以木偶為基準(zhǔn)與其他兩頂帽子搭配；這種有序的搭配是通過(guò)學(xué)生上臺(tái)展現(xiàn)，集體討論的結(jié)果，讓學(xué)生經(jīng)受了探究過(guò)程而得到的學(xué)問(wèn)，印象非常深刻。找到了搭配方案之后，教師注意對(duì)學(xué)生學(xué)問(wèn)運(yùn)用的提升，這里創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：帽子的頂數(shù)和娃娃的個(gè)數(shù)與搭配種數(shù)之間有什么關(guān)系呢？把問(wèn)題拋給學(xué)生，真正表達(dá)“找規(guī)律”的“找”字，使學(xué)生自然而然找到搭配的規(guī)律：不同帽子的頂數(shù)×不同木偶的個(gè)數(shù)=搭配的種數(shù)。環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使學(xué)生經(jīng)受了“實(shí)物搭配——體會(huì)符號(hào)思想——得出規(guī)律”的探究過(guò)程。

這種數(shù)學(xué)思維的有序性在情境2、情境3、情境4、情境5中均能表達(dá)，如：衣服搭配問(wèn)題中，教師不急于得出結(jié)論，而是從衣服的分類開頭，學(xué)生很簡(jiǎn)單就把衣服分為上裝和下裝2類，通過(guò)實(shí)物連線，找到搭配的種數(shù)，再次根底上進(jìn)一步提升規(guī)律：上衣的件數(shù)×下裝的件數(shù)=搭配的種數(shù)。糕點(diǎn)與飲料的選擇上同樣突出了“找”字，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)在信息繁多的數(shù)學(xué)問(wèn)題中，同樣有規(guī)律可循：糕點(diǎn)的個(gè)數(shù)×飲料的瓶數(shù)=搭配的種數(shù)。尤其是最終一個(gè)嬉戲中表達(dá)更加明朗，同時(shí)仍2個(gè)骰子，每次朝上的數(shù)字搭配可能有多少種，面對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，假如一一列舉明顯比擬麻煩，直接運(yùn)用規(guī)律可以很快得出結(jié)論：6×6=36（種）。在此根底上，教師對(duì)學(xué)生的力量進(jìn)一步提升：兩數(shù)相加最大是幾？最小是幾？留給學(xué)生思維進(jìn)展的空間。

重視數(shù)學(xué)思維的有序性，不僅僅是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)成為我們教師*時(shí)課堂關(guān)注的焦點(diǎn)。只有課課重視，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)力量上真正得到提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)力量才可能真正得到較大空間的進(jìn)展。另外把生活中曾經(jīng)經(jīng)受的事情作為數(shù)學(xué)原型，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)力量更受學(xué)生歡送。

一位教育家說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)需要填滿的容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把?！北竟?jié)課上沒(méi)有一絲一毫的機(jī)械傳授，幾乎做到了不著痕跡的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，到處迸發(fā)著思維的火花，讓我懂得：學(xué)問(wèn)，百科全書可以代替，但課堂上生成出來(lái)的新思想、新方法，卻找不到書本原型。

商榷之處：

1、帽子與娃娃搭配的時(shí)候，投影不清晰，建議直接用實(shí)物來(lái)演示更清楚。

2、在衣服的搭配這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師有牽著學(xué)生走的嫌疑，課中將衣服分為2類之后，提問(wèn)學(xué)生可以怎樣來(lái)搭配，一學(xué)生起來(lái)答復(fù)時(shí)，想答復(fù)的意思是一件上衣跟全部的下裝搭配得到5種，另一件上衣跟下裝搭配再得到5種，這里教師打斷了學(xué)生的答復(fù)，在方法的選擇上采納上衣先跟裙子搭配，再用上衣跟褲子搭配。我覺(jué)得這里教師沒(méi)有敬重學(xué)生的答復(fù)，假如能順著學(xué)生的答復(fù)來(lái)引導(dǎo)會(huì)更好，或者等學(xué)生表達(dá)完這種方法之后，再提問(wèn)還有其他的思索方法嗎？我覺(jué)得這樣會(huì)更民主一些。

3、《找規(guī)律》這一課，它的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)表達(dá)在一個(gè)字“找”字上面，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去“找”，而不是利用這個(gè)規(guī)律解決類似問(wèn)題，我們檢驗(yàn)學(xué)生這一塊學(xué)問(wèn)點(diǎn)