2023年《青海高原一株柳》評課稿3篇

《青海高原一株柳》評課稿1

學生是學習和進展的主體，而課堂又是促進學生主體進展的重要陣地。積極提倡自主、合作、探究的學習方式，讓語文課堂煥發(fā)誕生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養(yǎng)，這是當前語文教學改革中需要重點探討的一個熱點問題。在聽了常玉教師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：

一、讀為主線，讓學生“感知——感受——感悟”

組織學生進展有效的言語實際活動是語文課的根本任務。本課在執(zhí)教時，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經(jīng)受一個由“感知——感受——感悟”的過程。抓住奇妙，精讀、細讀，步步深入，由物到人，由贊樹到贊生命。

有人說，高年級的課堂，應靜下心來，多一些思索的時間。而常教師就是很好地運用默讀的方式，使學生能沉下心來細細品讀文本，這切實熬煉了學生思索問題、解決問題的力量。

在感受這株柳樹所受的各種考驗的時候，常教師始終堅持讓學生用讀來體會柳樹的堅韌精神，并且還讓學生自己評議。一位學生在評價同學的朗讀時說：“虐殺生靈的高原風雪很厲害，應當有力一些?！庇谑浅＝處熅妥屵@位學生也來朗讀一下。學生在這樣的評議和朗讀實踐中，自然而然能真實地體會到柳樹的精神。

二、自主合作，讓學生“參加——開放——生成”

《語文課程標準》中特殊提倡自主、合作、探究式的語文學習。為此，教師營造一個能夠讓每個學生都愿積極參加，都能自主選擇的開放的融洽的學習環(huán)境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成才智，生成力量，提高素養(yǎng)，是很重要的。

教師在引導學生學習六、七自然段的時候，就要求學生在自己感受最深的地方寫寫批注，然后再全體溝通。溝通時，常教師也沒有完全牽著學生的鼻子走，師生在和諧的談話氣氛中把柳樹不屈不撓的精神體會了出來。最終教師讓學生想假如你就是這株柳樹，面對和霍金一樣的問題，你想怎么答復呢?請你再次默讀最終一段，并聯(lián)系上下文，然后，用第一人稱的口吻寫一寫這株柳樹的心聲。在這個環(huán)節(jié)，學生更是大談感受，暢所欲言，教師在此時則成了一名傾聽者、點撥者、鼓舞者。這樣，學生不僅穩(wěn)固了學問，進展了力量，生成了才智，同時在*等融洽的.對話中也培育了學生積極的情感和態(tài)度。

三、注意細節(jié)，深入思索

一堂課的時間是有限的，但并不能限制教師對某些細節(jié)的挖掘。在教學柳樹在高原生存所受的考驗時，教師給學生補充青海高原的學問，讓學生再次感受環(huán)境的惡劣。當學生得知青海高原干旱和嚴寒的程度比自己預想的要嚴峻得多的時候，柳樹堅韌的精神就又一次烙在了學生的腦海里。

教學過程中，教師始終熱忱充