第八年級歷史課堂教學方法有哪些歷史是增強學生的民族自豪感和愛國主義情感,弘揚世界各民族的優(yōu)秀文化，初二學生正處于感性認識向理性認識的過渡階段，掌握了一定的歷史基礎(chǔ)知識。下面是小編為大家整理的八年級歷史課堂教學方法，希望對你們有幫助。

初二歷史課堂教學方法

我們往往會看到這樣的事例：同樣的教材和學生，由不同的教師教，教學效果截然不同。有的教師講課深入淺出，絲絲入扣，使學生在受業(yè)時得到某種享受和啟迪;有的教師，雖滿腹經(jīng)綸，學富五車，講起課來卻往往詞不達意，言不傳情。其間雖有眾多因素的影響，但我認為起決定作用的恐怕還是教師是否積極鉆研課堂教學的語言藝術(shù)。

我認為一個優(yōu)秀的初中歷史教師，在語言的運用上要做到以下五個方面。

一、語言的藝術(shù)性

教師藝術(shù)性的語音、語調(diào)具有重要的審美價值，能夠極大地吸引學生的注意力，對課堂有效性的提高會起到事半功倍的效果。

教師音量的控制要適當，聲音太高，會讓學生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低，學生聽起來十分費力，會成為催眠曲。其次，語速要適中，語速過快，學生接受不了，從而感到心煩意亂，無所適從;語速過慢，學生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當?shù)耐ｎD，一則給教師留下一點思考的緩沖時間;二則留給學生一點反應(yīng)和接受的時間，有利于學生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學生思考，可以使學生形成一種探究的潛意識。語調(diào)是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語調(diào)占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào)，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展。”教師課堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚頓挫、有節(jié)奏感，使其與知識深度和學生生理心理狀態(tài)相適應(yīng)。教師對語調(diào)的應(yīng)用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚頓挫就會有大不相同的效果。

二、語言的形象性

形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語典故教學，有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語，學生就會對孫臏用兵之妙，體會得更深。

又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學生的興趣，提高學生的文學素養(yǎng)和豐富學生的歷史知識。值得一提的是，這種生動形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應(yīng)當始終充滿一種生動活潑而又嚴肅認真的氣氛。

三、語言的文學性

雖然我們時常提倡上課的語言要口語化，讓學生聽懂，但對于初中生來講，已經(jīng)具備了相當?shù)膰鴮W知識和文學基礎(chǔ)，聽懂已經(jīng)不再是一個問題，好聽才是初中教師需要面對和解決的問題。特別是對歷史這樣的文字學科來說，語言必須要具有一定的文學性，文史結(jié)合不僅是中國傳統(tǒng)文化的特點，而且“文史結(jié)合是歷史教學本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水，就會讓學生聽起來感到冰冷和生硬，無法滿足學生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語言應(yīng)該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等，講出色彩，講出聲響，講出形象來。

四、語言的幽默性

斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯處熜枰哪?，據(jù)調(diào)查，具有幽默性的教師上歷史課，學生是百分之百的歡迎;反之，學生則反感。教師語言的幽默可以長時間吸引學生的注意力?！罢缧睦韺W家所分析的，學生在上課時最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過這個范圍，學生的注意力就會被分散?！薄坝哪L趣的語言猶如沁人心脾的春風，讓課堂灑滿陽光”，是吸引學生注意力最好的方法。

五、語言要通俗

通俗是歷史教學的靈魂，要求結(jié)合學生的年齡層次、認知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學生聽得懂，教師的教學語言要考慮到學生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學生喜歡聽，教師就應(yīng)在講述時，用具體的史料來充實教學，事件的敘述要有情節(jié)乃至細節(jié)，通過生動的形象，喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣?；虼騻€比方，舉個事例，幫助學生再造歷史情境。

總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學語言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調(diào)動學生的積極性，進而最大限度地實現(xiàn)課程計劃和目標。

初中歷史課堂教學改革

新課標的全面實施，促使不同學科的教學，發(fā)生巨大的變革，傳統(tǒng)的教學觀念和方法，已經(jīng)無法與新課改的發(fā)展步伐相一致，創(chuàng)新教學模式，開展和實施課堂教學改革，尤為重要。作為初中歷史教師要結(jié)合學科的特點，開展多元化的教學改革，對歷史教學中的各種環(huán)節(jié)，進行科學地布置和設(shè)計，凸顯出學生的主體地位，結(jié)合具體的問題情境，進行豐富多彩的實踐活動，啟發(fā)學生對歷史知識的思考和研究，讓學生學會串聯(lián)知識，形成知識體系，引發(fā)學生的想象和聯(lián)想，幫助學生運用歷史術(shù)語，總結(jié)和概括歷史事件，并進行簡單的評述和解析，開發(fā)學生的歷史思維，激發(fā)學生探究歷史的興趣，從而培養(yǎng)學生的歷史思維能力。本文從初中歷史課堂入手，就如何進行和實施教學改革，進行如下探索：

一、全面貫徹和推進新課標的實施，推進教學改革的開展

新課標是各學科開展教學改革的重要依據(jù)，能為課堂教學的全面實施，做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。新課標中蘊含著豐富的教學資源，包括許多先進的教學理念，是教育者開展教學最有利的信息，能夠打開學生學習的大門，讓學生的思維和意識更為開闊，引領(lǐng)學生自主地探究學科知識，促使學生學習效率和質(zhì)量的全面提高，從而達到高效課堂的構(gòu)建。因為《義務(wù)教育初中歷史課程標準》，在我們的歷史教學任務(wù)中，起到重要的引領(lǐng)作用，為歷史教學開創(chuàng)新天地。只有深入貫徹新課標的思路和理念，切實體會歷史教學任務(wù)的重要性，才能取得理想的歷史教學效果。歷史教學的主要途徑是書本知識傳授，這就要求作為文化傳授者的歷史教育工作者要對教材有充分的研究，能夠制訂出符合教材特點的教學方法。不僅如此，歷史教育工作者還應(yīng)該具備深厚的歷史知識基礎(chǔ)和豐富的教學經(jīng)驗。這要求歷史教師要在自身的基礎(chǔ)上進行更高水平的進修，學習更多的教學和歷史理論知識，以此來提高自己的教學能力。優(yōu)秀的教師會促進課堂教學的高效進行。

二、精心化地設(shè)計多元化的問題情境，推動教學改革的實施

問題情境的創(chuàng)設(shè)，是與學生的實際緊密相連的。只有根據(jù)學生的情況，精心地設(shè)計不同的問題，讓學生對所提出的問題，進行深入地思考和探究，促使學生在思考中，產(chǎn)生質(zhì)疑心理，自主地去感受和體驗知識，深入地發(fā)掘教學中的豐富資源，讓課堂教學充滿活力和朝氣，引領(lǐng)學生更加自主地探究未知的世界，從中品味出知識的真諦，從而讓課堂教學改革更加全面地實施起來。因為初中歷史學科對培養(yǎng)學生的思維能力具有重要作用，但部分學生由于受傳統(tǒng)偏見的影響，仍認為歷史是一門知識性學科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們?nèi)狈W習歷史的內(nèi)驅(qū)動力。為此，教師應(yīng)十分注意利用歷史學科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點，有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發(fā)展他們的智力。

三、科學地運用靈活的歷史教學機智，促使教學改革的深化

教學機智，是課堂教學改革不斷深化的重要表現(xiàn)，也是踐行和落實素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為初中歷史教師要善于打破傳統(tǒng)教學的桎梏，把培養(yǎng)學生的歷史思維作為一項重要任務(wù)來抓，根據(jù)學生所掌握的知識，開展教學改革，由淺入深、層層深入地進行教學，構(gòu)建一系列完整的知識體系，以此為出發(fā)點，讓學生從理解上升到運用，實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，讓學生歷史綜合素養(yǎng)得到有效地提高。比如聯(lián)想與比較，聯(lián)想即由面前所要思考的事物而想到其他的相關(guān)的事物的主動思維過程。不管是新知的學習還是舊知的復習，聯(lián)想與比較都可以幫助學生更好地學習，利于學生能力的提高。如在學習新三民主義的影響時，可以讓學生來回憶舊三民主義的影響，這樣聯(lián)想與比較，可以幫助學生更好地學習新知，同時在聯(lián)想與比較中又可以將相關(guān)的知識點串聯(lián)起來，這樣既可以幫助學生復習舊知，同時又可以幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，更加利于學生歷史知識體系的構(gòu)建。這樣學生所掌握就不是單純的歷史知識，而是一種思想與方法，促進學生由知識轉(zhuǎn)化為思維與能力。

總的來說，初中歷史課堂教學改革勢在必行，尤為重要。為了切實推進教學改革的深入進行，初中歷史教師必須深入到教學中，把上述方式，合理地運用到課堂中，仔細地解讀新課標，探究新觀念，緊跟教育教學發(fā)展的步伐，細致地分析學生的實際情況，以此為落腳點，拓寬和延伸知識的內(nèi)涵，有計劃性地開展和實施教學改革，增強課堂教學的趣味性，讓學生身心愉悅地去探究歷史知識，從中找到學習歷史的樂趣，從而提高學生的自主學習意識，以增強課堂教學的實效性。

八年級歷史教學措施方法

作為在教學第一線的中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好考慮這些問題是必須的，也是很實現(xiàn)的。特別是采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務(wù)，可以說是老師們經(jīng)常要思考的問題。但這些又都涉及到有關(guān)的教育思想和教學觀念，也就是說，教學方法的問題不僅僅是教學方式和手段的技術(shù)性、技巧性的問題，而且體現(xiàn)了深層次的教學理念問題。

時代的發(fā)展需要我們換一種角度來思考教的問題。這就是要把教師職業(yè)這一角色，放在社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的大視野中來定位，從而使我們的教育教學觀念轉(zhuǎn)到注重學生的學習與發(fā)展。具體地說，就是把學生的學習放在首位。這就要求教育工作者根據(jù)社會長遠發(fā)展的需要，以全面提高學生的基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。

中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發(fā)展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去;又能夠促進學生歷史學科能力的發(fā)展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來認識人類社會。

在素質(zhì)教育觀念下的初中歷史教學改革，是一個系統(tǒng)工程，涉及到歷史教學的很多領(lǐng)域，諸如教學目標、課程設(shè)置、教材編寫、教學組織、教學方法、教學評估、教師培訓等等，每一個領(lǐng)域都可能會制約教學實際的創(chuàng)新。

以探究問題為目的

沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

以思維訓練為核心

歷史學習不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關(guān)系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數(shù)學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調(diào)動、啟發(fā)學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發(fā)展。

以學生參與為形式

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機，引起興趣;才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點;才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感;才能看出學生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力;才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學方法的設(shè)計和運用重在調(diào)動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

以史料運用為條件

人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

以周密設(shè)計為準備

任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設(shè)計思想，體現(xiàn)出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設(shè)計時，需要教師以認真的和客觀的態(tài)度來對待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯