注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究》課題申請評審表《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?。而“學(xué)困生”問題是每一個實施義務(wù)教育者感到普遍棘手群體，吸引了越來越多的教育者的目光，因此，對“學(xué)困生”的研究也在逐步深入。就我校來說，學(xué)生大多來自農(nóng)民工家庭，相當(dāng)一部分家長由于忙于生計而無問題，困生”進行有效學(xué)習(xí)，促其轉(zhuǎn)化，已成為我們急需研究與解決的問題。同時我們學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)研究的理論，從當(dāng)前我校學(xué)生實際和教學(xué)實際出發(fā)，以學(xué)生為本，調(diào)查了解學(xué)生的個體差異(如：身體狀況、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、潛在優(yōu)勢領(lǐng)域等)和不同學(xué)習(xí)需求，選擇合適的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和信心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。反復(fù)實踐，在實踐中尋求優(yōu)化課堂策略，立足解決學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需求中。關(guān)注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究》課題設(shè)計論證結(jié)合維納歸因理論有針對性地制定教學(xué)策略，幫助其掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，同時激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進其自身的發(fā)展。這對全面提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展將起到積極的推動作用。因此本課題研究具有較 (1)通過對“學(xué)困生”的個案研究，從非智力因素的維度開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，磨礪學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情等，進而養(yǎng)成 (2)在實踐中把對“學(xué)困生”的成因分析以及轉(zhuǎn)化與日常的教育教學(xué) (1)小學(xué)高年級語文“學(xué)困生”的行為特征及形成原因通過調(diào)查走訪、小組座談、設(shè)計問卷等形式，了解“學(xué)困生”的行為特 (2)小學(xué)高年級語文“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略針對語文“學(xué)困生”的個案進行跟蹤研究，開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機、興趣、意志、情感等非智力因素為突破口，帶動智力因素的培養(yǎng)，進而 (1)申報立項階段學(xué)習(xí)有關(guān)理論，從報刊、書籍等搜集有關(guān)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的相關(guān)資料，借鑒已有成果，尋找新的突破點，聯(lián)系實際，撰寫研究方案，準確界定課題的關(guān)鍵概——1—— (2)調(diào)查分析階段 (3)實施對策階段運用個案研究與行動研究的方法，針對“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因，制定措 (4)總結(jié)提高階段 (1)文獻研究：通過書本及網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集、學(xué)習(xí)課程改革相關(guān)文獻資料， (2)行動研究：對全體課題組老師，提出一個理念“讓教育科研成為你究，研究與教學(xué)合二為一，邊教學(xué)邊研究，邊研究邊反思，邊反思邊總結(jié)。同時調(diào)動其他老師參與研究的興趣，讓教師既成為“研究著的實踐者”，又成為“實踐著 (3)案例研究：在學(xué)生語文教學(xué)中存在哪些個體差異和不同學(xué)習(xí)需要的分析要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu) (1)申報立項階段借鑒已有成果，尋找新的突破點，聯(lián)系實際，撰寫研究方案，準確界定課題的關(guān) (2)調(diào)查分析階段 (3)實施對策階段運用個案研究與行動研究的方法，針對“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因，制定措 (4)總結(jié)提高階段成課題的保障條件 (1)課題組成員都具有本科學(xué)歷，他們都是從事一線教學(xué)且有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗。幾位合作者都對課題研究有著較高的熱情。本課題主要參加者一直站在教學(xué)的第一線，兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責(zé)，多年來堅持不懈實施新課改，努力推行“互動合作”課堂教學(xué)改革，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究與合作(2)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科研意識強，對本課題研究給予很大支持。關(guān)注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究》課題設(shè)計論證結(jié)合維納歸因理論有針對性地制定教學(xué)策略，幫助其掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，同時激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進其自身的發(fā)展。這對全面提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展將起到積極的推動作用。因此本課題研究具有較 (1)通過對“學(xué)困生”的個案研究，從非智力因素的維度開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，磨礪學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情等，進而養(yǎng)成良好 (2)在實踐中把對“學(xué)困生”的成因分析以及轉(zhuǎn)化與日常的教育教學(xué)實踐 (1)小學(xué)高年級語文“學(xué)困生”的行為特征及形成原因通過調(diào)查走訪、小組座談、設(shè)計問卷等形式，了解“學(xué)困生”的行為特征 (2)小學(xué)高年級語文“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略針對語文“學(xué)困生”的個案進行跟蹤研究，開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機、興趣、意志、情感等非智力因素為突破口，帶動智力因素的培養(yǎng)，進而培養(yǎng) (1)申報立項階段 (2)調(diào)查分析階段、運用設(shè)計問卷、個別訪談、小組座談等方法，了解“學(xué)困生”的背景等。通 (3)實施對策階段、 (4)總結(jié)提高階段、運用經(jīng)驗總結(jié)的方法收集、整理課題研究中的典型案例等過程性材料，進行分析、歸納、提煉，從理論與實踐相結(jié)合的層面總結(jié)成果，撰寫結(jié)題報告，申請 (1)文獻研究：通過書本及網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集、學(xué)習(xí)課程改革相關(guān)文獻 (2)行動研究：對全體課題組老師，提出一個理念“讓教育科研成為你究，研究與教學(xué)合二為一，邊教學(xué)邊研究，邊研究邊反思，邊反思邊總結(jié)。同時調(diào)動其他老師參與研究的興趣，讓教師既成為“研究著的實踐者”，又成為“實踐著 (3)案例研究：在學(xué)生語文教學(xué)中存在哪些個體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略探索這個方面開展操作的研究，并將實踐過程用案例的形式表達出分析要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu) (1)申報立項階段、借鑒已有成果，尋找新的突破點，聯(lián)系實際，撰寫研究方案，準確界定課題的關(guān) (2)調(diào)查分析階段、 (3)實施對策階段、運用個案研究與行動研究的方法，針對“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因，制定措 (4)總結(jié)提高階段、件 (1)課題組