特色木工坊活動融入幼兒園教學(xué)的對策分析摘要：大自然是活教育、活教材。在今后的家庭和社會發(fā)展過程中，幼兒不僅是社會的未來，也是家庭的希望。所以家長對幼兒教育的過程中，我們需要通過多樣化的教育形式，讓幼兒來感受到在學(xué)習(xí)中的快樂。特色木工坊活動，實際上是要借助幼兒對美的感知木材為原料，在課堂教學(xué)的過程中通過自己的學(xué)習(xí)和設(shè)計來創(chuàng)造出屬于自己的作品，從而對創(chuàng)造思維能力進行了發(fā)展，還能夠感受到孕育在作品中的美。本文以特色木工坊活動融入幼兒園教學(xué)的對策分析為題開展論述，希望能夠為業(yè)內(nèi)同仁工作的開展提供一些參考，也為幼兒園特色教育活動的開展提供幫助。關(guān)鍵詞：木藝；木工坊；幼兒教育；特色引言：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出要在課堂教學(xué)的過程中讓每一個孩子都感受到生活中的藝術(shù)才能夠培養(yǎng)他們對生活中常見事物的觀察能力，進而提高學(xué)生對美的建設(shè)能力和創(chuàng)造能力。幼兒園特色木工坊活動的開設(shè)，實際上就是要改善當(dāng)前幼兒教學(xué)過程中活動形式過于單一，無法發(fā)展學(xué)生的多元化能力開展的，這樣能夠彌補當(dāng)前幼兒教育過程中存在的一些缺陷，讓課堂教學(xué)以幼兒身心發(fā)展水平為基礎(chǔ)，將他們的興趣被充分考慮到教學(xué)設(shè)計中，通過提高動手能力而提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力。一、木質(zhì)藝術(shù)品的欣賞要想讓幼兒能夠參與到特色木工坊的主題活動中，首先就必須要讓他們來欣賞木質(zhì)藝術(shù)品，在欣賞的過程中產(chǎn)生興趣，這樣他們才能能夠以自己的行動來滿足內(nèi)心情感的需要。在開設(shè)木工坊課程的過程中，我們要帶領(lǐng)幼兒來感知樹木，欣賞木質(zhì)作品，從而感知蘊藏在木制品中的藝術(shù)魅力。例如，對幼兒實施木工坊教學(xué)的過程中，首先要讓他們對這些活動區(qū)域的木質(zhì)藝術(shù)品進行鑒賞，在鑒賞的過程中能感受到藝術(shù)的多樣化表達形式，并通過視頻展示來讓幼兒了解藝術(shù)品的創(chuàng)作流程，這樣才能夠讓他們感受到孕育在木質(zhì)藝術(shù)品中的魅力。通過讓他們來感受這些木質(zhì)紋理的走向，來體會自然界在創(chuàng)造萬物時的神奇；接下來就邀請幼兒參與到木質(zhì)藝術(shù)品的創(chuàng)作過程中，通過欣賞木質(zhì)小木屋來體會到，在游戲的過程中可以以木質(zhì)藝術(shù)品作為道具來參與游戲，或者是讓他們來制作一個簡單的小筆筒擺放在自己的桌子上，這樣就使得特色木工坊教學(xué)活動教學(xué)與學(xué)生之間的距離更近了一步。二、木質(zhì)藝術(shù)手段學(xué)習(xí)在讓學(xué)生進行特色木工坊活動的過程中，我們可以借助活動來培養(yǎng)幼兒的專注力，并且通過在欣賞藝術(shù)的過程中幫助他們形成健全的人格。藝術(shù)對幼兒的引導(dǎo)是悄無聲息的，也是他們對自己內(nèi)心情感的表達。課堂教學(xué)的過程中，以多樣化的教學(xué)形式對他們進行引導(dǎo)、啟發(fā)，最終培養(yǎng)他們的動手能力。在動手實踐的過程中，能夠促進幼兒創(chuàng)作靈感的迸發(fā)，也能拓展他們的創(chuàng)新思維，讓幼兒在特色木工坊學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出能夠表達他們內(nèi)心情感的藝術(shù)品。例如：在引導(dǎo)幼兒參與特色木工坊教學(xué)活動中，我們可以讓幼兒以小組為單位，借助對木制品的拼接來來展示他們內(nèi)心的所想所感，在課堂開始之前，首先我們向幼兒講解的應(yīng)用不同的工具可以完成哪些任務(wù)，接下來在制作的過程中應(yīng)該怎樣拼接才能完成分配給他們的任務(wù)。最后再開展合作游戲，讓幼兒在小組中完成教師所創(chuàng)建的任務(wù)，在幼兒互相配合的過程中，能夠提高他們的交往能力和口語表達能力，更促進了他們團隊意識的萌發(fā)，這樣特色木工坊教學(xué)不僅僅是提高了學(xué)生的欣賞美和創(chuàng)造美的能力，更促進了學(xué)生多元化的發(fā)展，為他們今后藝術(shù)水平的提高和個人品格的健全提供了教育基礎(chǔ)。三、木質(zhì)藝術(shù)作品創(chuàng)作通過教師帶領(lǐng)幼兒參與特色木工坊活動能夠讓他們具備自主設(shè)計能力，并且通過與小組成員的合作來完成課堂教學(xué)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中來提高自己對美的鑒賞能力。例如：在開設(shè)特色木工坊活動的過程中，我們讓幼兒通過合作來完成教師安排的教學(xué)任務(wù)，在小組活動中每個人應(yīng)該做什么都需要他們自行商討解決，在設(shè)計作品的過程中，他們互相溝通能夠提高學(xué)生的人際交往能力。在制作藝術(shù)品的過程中，通過幼兒的實踐能夠發(fā)展他們的動手能力，最終通過小組合作而完成任務(wù)，能讓幼兒意識到在活動中合作的重要性。其實在特色木工坊開展的過程中，我們讓學(xué)生來創(chuàng)造藝術(shù)品固然是課堂教學(xué)的任務(wù)。但是，通過創(chuàng)造藝術(shù)品的過程，讓學(xué)生多元化能力進行提升，這是我們最終的教育目的。所以教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué)細節(jié)，讓每一名學(xué)生都能夠切實參與到活動中，這樣才能夠提高他們的能力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)的有效性。四、組織形式多變，開展針對指導(dǎo)開展特色木工坊活動，實際上是需要用到木工工具的，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該通過多樣化的教學(xué)活動來促進學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與。但是活動的多樣性是要依據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展規(guī)律而創(chuàng)設(shè)的，否則以常規(guī)性的集體教學(xué)模式，讓學(xué)生進行特色木工坊活動的學(xué)習(xí)收效甚微。在組織學(xué)生開展活動的過程中，教師要因勢利導(dǎo)隨時調(diào)整教學(xué)組織形式。例如：在開展特色木工坊活動的過程中，我們可以讓幼兒來制作生活用品桌子、椅子，在制作的過程中需要用到鋸子，鋸子的操作對于幼兒來說使用過程中具有一定難度，那么在課堂教學(xué)的過程中，我們首先對學(xué)生進行分組，讓幼兒在主內(nèi)商討看誰來擔(dān)任這項任務(wù)，接下來由教師對他們進行指導(dǎo)，這樣每一名幼兒都能夠在教師的個別指導(dǎo)下掌握一門新的技能，接下來就是在小組內(nèi)對這些零部件進行組裝，你這種學(xué)習(xí)模式讓幼兒能夠充分參與到活動中，且能發(fā)揮他們的主觀能動性，通過積極動手來促進腦的發(fā)育，為他們的藝術(shù)創(chuàng)作提供了更多的直接經(jīng)驗。五、重視“鼓勵”，發(fā)揮支持作用在開展特色木工坊的過程中，教師要鼓勵學(xué)生參與活動這里的鼓勵不僅僅是要對他們的作品進行贊賞，更要注重他們在活動的過程中能力的發(fā)展，以及與同伴的合作，這些都可以作為課堂教師對學(xué)生進行嘉獎的方面。在開展特色木工坊的過程中，我們要重視幼兒對藝術(shù)品的設(shè)計和構(gòu)思，乃至于組裝過程中所展現(xiàn)出的創(chuàng)造思維，讓他們以親自動手來感受到大自然在創(chuàng)造萬物時的精妙，以及組裝獲得藝術(shù)品而富有的空間感染能力。在幼兒設(shè)計和制作藝術(shù)品的過程中，需要他們的動作協(xié)調(diào)能力不斷發(fā)展，而且應(yīng)以更高的專注程度來完成課堂教學(xué)內(nèi)容。所以教師要針對幼兒每項技能的發(fā)展給予鼓勵和表揚。例如，在開展特色木工坊“美麗的大森林”活動中活動還沒有開始班級里的幼兒已經(jīng)摩拳擦掌、躍躍欲試。為此先選擇一個規(guī)劃意識較強的小組來開展任務(wù)，讓他們將整個制作流程、工具的使用、任務(wù)的分工協(xié)商明確后以思維導(dǎo)圖的形式，在一體機上進行展示，同時鼓勵其他小組也學(xué)習(xí)這種思維模式，從而提高活動的效果。結(jié)束語：在幼兒園開展特色木工坊教學(xué)的活動中，我們需要借助學(xué)生的動手能力和對員工的參與能力來提高他們多元化能力。作為教師要積極探索特斯拉木工坊對學(xué)生個性的培養(yǎng)方案并借助特色木工坊教學(xué)，來對學(xué)生的美育教育進行啟蒙。這樣在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)以后提升就能夠感受到來自生活和藝術(shù)品中的美，并通過自己動手來創(chuàng)造出更好的藝術(shù)品，這樣才能夠借助特色木工坊教學(xué)平臺學(xué)生藝術(shù)感悟和理解起到促進和發(fā)展的作用。參考文獻： ［