小學(xué)英語教師教學(xué)反思簡短10篇一．老師要確定自己需要反思的內(nèi)容

教學(xué)反思絕不是通常所說的靜坐冥想式的反思，它并不是一個人獨處放松和回憶漫想。古語說"有的放矢"，教學(xué)反思應(yīng)是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要仔細(xì)思考乃至極大努力的過程。

應(yīng)素養(yǎng)教育之需，英語教育需要一支具有創(chuàng)新力量、嫻熟的課堂教學(xué)技能、高水平的英語專業(yè)學(xué)問和力量的老師隊伍。為此，學(xué)校英語老師的反思應(yīng)包括三種重要成分，即認(rèn)知成分、批判成分和老師的陳述。

認(rèn)知成分指老師如何加工信息和做出決策。心理學(xué)中的圖式理論認(rèn)為，在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實、概念、概括和閱歷的信息被組織成肯定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構(gòu)成了個體解決問題的基礎(chǔ)。在學(xué)校英語教學(xué)中，表現(xiàn)為老師對教學(xué)內(nèi)容的理解，對教學(xué)步驟和教學(xué)方法的設(shè)計，以及在課堂中的教學(xué)策略和教學(xué)機靈等等。老師的認(rèn)知水平的差異往往造成了他們在這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和處理上的差異。有人對專家老師和新老師對課堂大事的解釋做了對比討論，結(jié)果表明，專家老師在教學(xué)決策過程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠精確?????推斷哪些大事是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略。以課堂教學(xué)中的教育機靈為例，有位外語老師在教cock(公雞)一詞時，有個同學(xué)突然怪聲怪調(diào)地說："有沒有母雞呀？"立刻，全班一片喧嘩。老師安靜地說："有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。"接著一一講解，并表揚了那位同學(xué)好學(xué)好問，但也批判了他說話的態(tài)度。這樣機靈的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還使同學(xué)把握了更多的學(xué)問，受到了教育。

批判成分指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括閱歷、信念、社會政治取向以及老師的目標(biāo)等，比如教育目標(biāo)是否合理，教育策略和材料中所隱含的公平與權(quán)力問題等。在這種反思中，老師不再像以往只關(guān)注解決問題，而是更關(guān)注提出問題。學(xué)校英語的教學(xué)過程中其實時時刻刻離不開批判成分的反思。在各地的教學(xué)閱歷的溝通中，我們接收了大量的信息。但是否就不假思考，全盤接受呢？這是一種需要我們?nèi)シ此嫉某煞帧Ｒ?拿來主義"為準(zhǔn)繩，批判地反思，進(jìn)而內(nèi)化，取其可用之處借鑒運用，不符合本地實際的則臨時放下。究竟不同省份、或一個省份的不同地區(qū)之間的學(xué)校英語教育水平處于一種并不均衡的狀態(tài)。在學(xué)校英語教材使用上也是如此。不迷信、不拘泥于教材內(nèi)容，在實際教學(xué)過程中對教材提出質(zhì)疑和可商榷之處的反思力量，也是體現(xiàn)一位學(xué)校英語老師共性和素養(yǎng)的地方。

老師的陳述則包括老師所提出的問題，老師在日常工作中寫作、交談的方式，老師用來解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)等等。教育學(xué)指出，老師的表達(dá)力量，包括口頭語言表達(dá)力量、書面語言表達(dá)力量、體態(tài)語言表達(dá)力量是老師必備的基本功之一。尤其作為一名語言老師，考慮到所任教學(xué)科的學(xué)科特點及學(xué)校生的年齡性格特點，則更有必要對自己的課堂陳述進(jìn)行反思。如是否口齒清楚、是否富好玩味性和感染力、體態(tài)語言是否親切自然等等。而學(xué)校英語老師的重中之重則是時時刻刻應(yīng)不忘反思我是否給了我的同學(xué)們精確?????的英語語音和語調(diào)。這是一個老生常談的問題，但不行回避，它是我們目前的學(xué)校英語教學(xué)中一個確然存在的問題。上海一所中學(xué)曾經(jīng)作過一項調(diào)查，發(fā)覺有許多同學(xué)喜愛英語課是由于喜愛他們的英語老師，包括老師的學(xué)識、修養(yǎng)和老師創(chuàng)設(shè)愉悅課堂的力量。因此，學(xué)校英語老師應(yīng)盡可能地反思自己的課堂陳述，把握美麗的英語語音語調(diào)，形成親切得體的教姿教態(tài)，提升自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力。

二．老師應(yīng)把握教學(xué)反思的過程

"實踐出真知。"老師的反思力量應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高。以閱歷學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，老師反思過程可分為四個環(huán)節(jié)：詳細(xì)閱歷→觀看分析→抽象的重新概括→樂觀的驗證。

首先是詳細(xì)閱歷階段。這一階段，老師在詳細(xì)教學(xué)實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境。一旦老師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖轉(zhuǎn)變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。但老師往往并不簡單明確意識到自己教學(xué)中的問題。因此，在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)閱歷、自己的閱歷、各種理論原理，以及意想不到的閱歷等都會關(guān)心老師發(fā)覺問題。

接著是觀看與分析階段。老師廣泛收集并分析有關(guān)的閱歷，對比自己教學(xué)活動的信息，以批判的眼光反觀自身。在學(xué)校英語教學(xué)中，我們可以通過自述與回憶、觀看模擬、角色扮演，或借助于錄音、錄像等來獲得信息數(shù)據(jù)。對它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動自己的教學(xué)活動的思想觀點究竟是什么，它與目前所提倡的理論是否全都，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否全都等，從而明確問題的根源所在。經(jīng)過這種分析，老師會對問題情境形成更為明確的熟悉。

第三、重新概括階段。在觀看分析的基礎(chǔ)上，反思舊的教學(xué)指導(dǎo)思想，并樂觀查找新思想與新策略來解決所面臨的問題。

最終是樂觀的驗證階段。這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，老師會遇到新的詳細(xì)閱歷，從而又進(jìn)入詳細(xì)閱歷第一階段，開頭新的循環(huán)。

在我從事學(xué)校英語教學(xué)的6年中，我感到我時時在經(jīng)受這樣的反思過程。以課堂教學(xué)方式的反思為例。最初，為了讓同學(xué)更好地把握上課內(nèi)容，課堂上，我讓他們反復(fù)地跟讀操練課文中的對話和句型，一段時間后，我發(fā)覺同學(xué)們開頭失去了熱忱。上課時，我口干舌燥地教，而他們意興闌珊地讀。我很困惑，是我的教學(xué)有問題，還是學(xué)校三班級同學(xué)的心理特點打算的呢？在許多的英語教學(xué)雜志和教學(xué)錄象中，我看到了不同于我的課堂教學(xué)的實例以及由此產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果。教育部提出的素養(yǎng)教育的大方向更是引發(fā)了一場關(guān)于英語教學(xué)的大爭論。我想此時，我是經(jīng)受了反思最為重要的兩個階段--詳細(xì)閱歷和觀看分析。之后，我將自己反思的結(jié)果一點一點地運用在我的課堂教學(xué)中，我采納嬉戲法、競賽法，設(shè)計活動課，逐步放開，讓同學(xué)主動地參加到愛好盎然的課堂中來。我發(fā)覺，嬉戲的加入與活動的增多，非但沒有使教學(xué)進(jìn)度滯后，反而因同學(xué)參加程度的提高而提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。當(dāng)然，在驗證的過程中，又消失了不一而足的問題，如學(xué)校生留意力的集中時間、活動課堂的管理問題等等，但反復(fù)的反思、對比、驗證過程中，我感到同學(xué)們體驗到了英語課堂的樂趣。

教學(xué)反思究竟是以教學(xué)水平的提高為其歸宿的。這種循環(huán)往復(fù)的反思過程帶來老師自身反思水平的提高，也對老師的教學(xué)水平的提高有所裨益。當(dāng)然，在實際的反思活動中，以上的四個環(huán)節(jié)往往前后交叉，界限不甚分明。

三．老師應(yīng)注意教學(xué)反思的方法

荀子《勸學(xué)篇》中說："君子性非異也，善假于物也。"意思是說，好的方法，將可以使我們順當(dāng)達(dá)到目的。在教學(xué)反思過程中，針對不同的問題，我們可以選擇不同的方法進(jìn)行有效反思。

（一）反思日記

老師的日常工作中，備課和上課是兩個相互關(guān)聯(lián)的重要環(huán)節(jié)。在備課的過程中，老師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計各個教學(xué)步驟和教學(xué)方法，其合理性在課堂實踐中獲得檢驗。例如在日常教學(xué)中，經(jīng)由同學(xué)的群體性反應(yīng)，如他們的接受程度、參加程度、投入水公平表現(xiàn)，老師會產(chǎn)生某種體驗。因此，在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，或在一節(jié)課結(jié)束后，即時寫下自己的體會和感受，并經(jīng)常自問：我的教學(xué)步驟流暢嗎？它是以同學(xué)為中心的嗎？它符合同學(xué)的認(rèn)知特點嗎？有效嗎？我設(shè)計的任務(wù)型活動能吸引同學(xué)嗎？全部的同學(xué)都參加了嗎？假如沒有，為什么？有什么是我可以改進(jìn)的嗎？如何改進(jìn)？我給了我的同學(xué)現(xiàn)成的魚，還是給了他們釣魚的方法？我微笑了嗎？

這種反思方式使老師不斷提高自己的課堂陳述水平，并帶動認(rèn)知成分的延長，關(guān)心老師形成個人教學(xué)風(fēng)格。

（二）具體描述

老師相互觀摩彼此的教學(xué)，具體描述他們看到的情景，對此進(jìn)行爭論分析。在我工作的學(xué)校，老師之間相互聽課、相互學(xué)習(xí)的風(fēng)氣很深厚，課后，老師之間坦率地交換看法和建議，對課堂中的情景熱鬧而細(xì)致的爭論。上課者和聽課者之間的這種具體描述式的反思經(jīng)常能發(fā)覺很多老師自己平常不易發(fā)覺的問題。

（三）現(xiàn)場爭論

在市一級或區(qū)一級的教研會上，來自不同學(xué)校的老師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同爭論解決的方法，最終得到的方案為全部老師及其他學(xué)校所共享。

學(xué)校英語尚處于起步階段，老師在各自的實踐過程中都有各自的體會和方法，但教學(xué)中總是存在一些共性的難題。例如20xx年1月，教育部在《學(xué)校英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中指出，學(xué)校英語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)建"以活動課為主的教學(xué)模式"?！秾W(xué)校英語教學(xué)大綱》中也明確規(guī)定學(xué)校英語應(yīng)首先培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。于是在教學(xué)過程中，我們一線的英語老師在這個大方向的指導(dǎo)下綻開教學(xué)并體會到了它的科學(xué)性和實際可操作性。但實際過程中，也產(chǎn)生了種種困惑，如什么樣的活動是同學(xué)感愛好的？如何在活動課中有效掌握課堂紀(jì)律？如何設(shè)計更有效的活動模式？等等。這時候，市、區(qū)或更大一個范圍內(nèi)的群體反思往往有助于關(guān)心老師解決問題。

（四）行動討論

教學(xué)中，有些問題經(jīng)常并不是老師的個體反思、實際爭論所能完全解決的。因此，為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探究用以改進(jìn)教學(xué)的行動方案，老師與討論者合作進(jìn)行調(diào)查和試驗討論。這種反思方法稱為行動討論法。美國社會學(xué)家勒溫認(rèn)為"沒有無行動的討論，也沒有無討論的行動"。教育第一線的老師的教學(xué)實踐活動與受過特地訓(xùn)練的討論者的討論探究活動這種相互支持、交換看法、取長補短的合作，使得實際工作過程變成一個討論過程，討論過程又變成一個理智的工作過程。老師的教學(xué)反思是討論的基礎(chǔ)和來源，討論的成果又將進(jìn)一步提高和指導(dǎo)老師的實際工作。

當(dāng)前，國際老師專業(yè)化進(jìn)展運動中,提出了"老師即為討論者"的重要觀念。在美國，老師的專業(yè)化進(jìn)展，不僅要求老師具有相應(yīng)的教學(xué)實際力量，而且在教育實踐中提倡反思，形成了老師的教學(xué)反思運動老師成為討論者運動。中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推動素養(yǎng)教育的打算》也強調(diào)：老師"要遵循教育規(guī)律，樂觀參加教學(xué)科研，在工作中勇于探究創(chuàng)新"。因此，在行動與討論中不斷提高自己的反思水平，做一個"反思型""討論型"的老師，是每一個老師，當(dāng)然也是每一個學(xué)校英語老師應(yīng)當(dāng)不斷為之努力的方向。

學(xué)校英語老師教學(xué)反思簡短篇5

在近期的教學(xué)中,課余我都在反思，學(xué)校英語應(yīng)當(dāng)怎么教？究竟存在那些弊??？以下就是我實踐及參考?xì)w納總結(jié)的一點想法。我認(rèn)為學(xué)校英語教學(xué)應(yīng)較多地采納認(rèn)知法，而不是直接法。

直接法即大量接觸真實的語言，進(jìn)行真實的溝通，*大量重復(fù)仿照，強化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，肯定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習(xí)和使用英語的機會要多。認(rèn)知法不排解仿照，但由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑主要是通過理性思維，學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯學(xué)問，把握語言規(guī)章，指導(dǎo)聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)進(jìn)展的語言力量。英語在中國是外語，中國同學(xué)學(xué)英語，不論是小、中、高校，都不能采納二語教學(xué)類型，而要以語言學(xué)問為拐杖，在運用閱歷學(xué)習(xí)的同時，要留意理性認(rèn)知；對于學(xué)校生尤其要培育他們可持續(xù)進(jìn)展的語言學(xué)習(xí)力量，不能排斥語言學(xué)問。

而在我們現(xiàn)實的學(xué)校英語教學(xué)中，有限的師資力氣，老師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告知我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的學(xué)校英語的教學(xué)實際。

學(xué)校英語老師教學(xué)反思簡短篇6

一、了解同學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境。

在我們的學(xué)校英語課上過多的強調(diào)了情景的創(chuàng)設(shè)，甚至是為了情景而情景，以至于產(chǎn)生了虛假的情景。許多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習(xí)得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，明顯是不切合實際的。在40分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間究竟有多少，同學(xué)能開口說外語的時間又有多少?有多少同學(xué)的家庭有外語環(huán)境，有多少同學(xué)父母懂外語，同學(xué)在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少?我們盡可以看到一些非常勝利的學(xué)校英語教學(xué)觀摩課，在這些觀摩課上英語老師和同學(xué)協(xié)作的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽課者為之感動。然而，在一年365天的外語教學(xué)中，這樣的課又有多少呢?這本帳，從事英語教學(xué)的一線老師心中應(yīng)當(dāng)是很明白的。

二、學(xué)校英語教學(xué)應(yīng)較多地采納采納認(rèn)知法，而不是直接法。

直接法即大量接觸真實的語言，進(jìn)行真實的溝通，靠大量重復(fù)仿照，強化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，肯定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習(xí)和使用英語的機會要多。認(rèn)知法不排解仿照，但由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑主要是通過理性思維，學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯學(xué)問，把握語言規(guī)章，指導(dǎo)聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)進(jìn)展的語言力量。英語在中國是外語，中國同學(xué)學(xué)英語，不論是小、中、高校，都不能采納二語教學(xué)類型，而要以語言學(xué)問為拐杖，在運用閱歷學(xué)習(xí)的同時，要留意理性認(rèn)知;對于學(xué)校生尤其要培育他們可持續(xù)進(jìn)展的語言學(xué)習(xí)力量，不能排斥語言學(xué)問。而在我們現(xiàn)實的學(xué)校英語教學(xué)中，有限的師資力氣，老師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告知我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的學(xué)校英語的教學(xué)實際。

三、靠持續(xù)不斷的語言學(xué)問，而不是“玩”來培育同學(xué)長久的愛好。

學(xué)校英語教學(xué)是要重視培育愛好，但不能單靠唱歌嬉戲去學(xué)習(xí)，由于培育愛好主要是為了學(xué)習(xí)英語。學(xué)校生學(xué)習(xí)英語不是英美的移民學(xué)習(xí)英語，則只有不斷學(xué)到語言學(xué)問，提高語言力量，滿意他們的成就感，才可能培育長久的愛好。而目前學(xué)校生每周只有兩節(jié)的英語課，單靠唱歌嬉戲不能培育同學(xué)長久的愛好。新奇勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌嬉戲應(yīng)當(dāng)作為學(xué)校生學(xué)習(xí)英語語言學(xué)問、技能的一些手段，而不是培育愛好的手段。我們可以采納多種手段關(guān)心學(xué)校生在記憶力強的時期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)章，并盡可能多制造仿照的機會，提高同學(xué)的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種力量是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠仿照不培育學(xué)習(xí)力量，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以學(xué)校生還是應(yīng)當(dāng)仔細(xì)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。不斷反思，集體爭論，樂觀了解訊息是我們現(xiàn)代老師必需作到的功課，我們的不斷積累和成長才能關(guān)心孩子們更好的進(jìn)步。

學(xué)校英語老師教學(xué)反思簡短篇7

本節(jié)課是PEP3第四單元MyhomeA局部第一課時，教學(xué)內(nèi)容是新授單詞”study,kitchen,livingroom,bathroom,bedroom”.以和Let’sdo。

本課是詞匯教學(xué)課,而所學(xué)內(nèi)容又是同學(xué)日常生活中所特別熟識的事物。因此，從同學(xué)已有的學(xué)問閱歷動身，我先進(jìn)行一個chant,”Ihaveapencil,,Ihavearuler……”先拼讀這些簡潔的單詞。這個環(huán)節(jié)，不只通過chant活躍課堂氣氛，而且通過拼讀這些簡潔的單詞，讓每一位同學(xué)都有成果感覺，激起他們的學(xué)習(xí)愛好。從拼讀book，,Whereismybook?自然而然地引出書房，在不知不覺中把同學(xué)引入新學(xué)問的學(xué)習(xí)中。同時，在操練新單詞時，我利用”saysomethingtostudy…….“來激發(fā)同學(xué)對所學(xué)新單詞說一些話，防止了單調(diào)的為學(xué)單詞而學(xué)單詞。這樣，既有利于同學(xué)口語的表達(dá)，也在他們已學(xué)的句型中鞏固新單詞，讓新單詞在句子中閃光，這時同學(xué)各種精彩的詞句也就會消失了。

整節(jié)課，我覺得自身不是地道地作為一個老師在教給同學(xué)這些單詞，同時也是投入到同學(xué)當(dāng)中，和他們一起學(xué)習(xí)。老師投入了，同學(xué)自然而然就被帶進(jìn)來了。因此，課堂氣氛很好，同學(xué)學(xué)得有勁，老師也教得有勁，課堂效率就高了。

在教學(xué)過程中，在一些用言語無法表達(dá)清晰的時候，我用一些適度夸張的動作來幫助同學(xué)理解，既活躍氣氛，幫助他們理解，同時，這些也是一些示范。在單詞教學(xué)時，就滲透Let’sdo的教學(xué)，讓他們說跟做結(jié)合起來，做到眼到，口到，心到。因此，一節(jié)課下來，同學(xué)精神豐滿，聲音洪亮，把握的狀況也還可以。

通過本節(jié)課，也發(fā)覺了自身在許多方面，也還有缺乏之處，如Let’sdo的時候，我是沒有讓同學(xué)完整地聽一遍，就直接讓他們做了。應(yīng)當(dāng)進(jìn)行完整教學(xué)，讓他們先完整地聽一遍，一方面加強他們的聽力力量，另一方面也培育同學(xué)學(xué)會傾聽。在操練Let’sdo的時候，應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行小組合作訓(xùn)練，讓同學(xué)先在四人小組中先一個人說指令，再叫起來示范。再則，應(yīng)當(dāng)把Let’sdo的操練落實到每一位同學(xué)，同學(xué)之間相互操練，這不只能給每個同學(xué)動手、動口的機會，而且還便于老師進(jìn)行個別指導(dǎo)。

作為一個年輕的老師，還有許多地方值得我去學(xué)習(xí)去討論。我們要學(xué)會反思，做一名反思型的老師。

學(xué)校英語老師教學(xué)反思簡短篇8

依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn),基礎(chǔ)階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培育同學(xué)學(xué)習(xí)英語的愛好,使得同學(xué)樹立信念,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略

進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的力量和合作精神,使得同學(xué)把握肯定的英語基礎(chǔ)學(xué)問和聽、說、讀、寫的技能，形成肯定的綜合語言運用力量。

為了達(dá)到上述要求在教學(xué)中我采納課前、課中、課后備課方式

一、課前備課

課前備課即教案預(yù)設(shè)，要粗線勾畫。假如教案設(shè)計細(xì)心過了頭，就與新課標(biāo)的精神相悖了。老師“細(xì)心”設(shè)計的教案，往往多從老師“教”的層面考慮，而新課標(biāo)則側(cè)重于同學(xué)的“學(xué)”。要求同學(xué)做到“自主、合作、探究”。因此教案預(yù)設(shè)宜粗不宜細(xì)。只支配主要任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，供應(yīng)學(xué)習(xí)資源。中學(xué)校

二、課中備課

課中的備課實際是其次次備課。教學(xué)過程中同學(xué)的創(chuàng)新是“想不到”也是無法“設(shè)計”的。而這樣的“想不到”又經(jīng)常是課堂教學(xué)中的閃光之處、亮點所在。因此課前備課不能是定案，只能是預(yù)案。因此老師的調(diào)控特別重要。

這就要求我們老師在教學(xué)中要留心察言觀色，依據(jù)詳細(xì)“學(xué)情”。備課調(diào)整后的教學(xué)，不是老師牽著同學(xué)走，而是同學(xué)思維推著老師走，使同學(xué)的共性得到充分、自由進(jìn)展。老師既不扼制同學(xué)的看法，又不擱置同學(xué)的問題，而是順著同學(xué)的思維探究下去，時時刻刻都體現(xiàn)“心中有人”的教學(xué)理念。

三、課后備課

教學(xué)反思是從閱歷型老師走向?qū)＜倚屠蠋煹闹匾侄?，要在教學(xué)反思中促進(jìn)老師專業(yè)化成長。每堂課結(jié)束或多或少有點得失、感想和體會，老師要仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫教后錄（即課后備課），不斷破解在教學(xué)過程中的難題，不斷探究與解決教學(xué)目的和教學(xué)行為的沖突，提升教學(xué)實踐合理性，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，使自己成為學(xué)者型的老師。

基于以上考慮，我做了以下改進(jìn)方案：

1、必需堅持以同學(xué)為主，讓同學(xué)在任務(wù)型中感受到英語的樂趣，老師只作為一個引導(dǎo)者，同學(xué)在完成不同任務(wù)的過程中相互關(guān)心、合作、自主解決問題。

2、在注意聽、說、讀、寫力量提高過程中，要讓同學(xué)養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，不求面面俱到，務(wù)求重點突出，形成系列。

四、對集體備課的反思及改進(jìn)：

目前，集體備課一月每人一次，有些流于形式，我認(rèn)為每學(xué)期每個學(xué)年組細(xì)心備課一節(jié)真正是全組成員集體才智的結(jié)晶，在集體爭論中各人的思路不同，方法各異。經(jīng)過商討，最終形成的設(shè)計才是最佳的。也能使各自有了真正的提高。能舉一反三，觸類旁通。

學(xué)校英語老師教學(xué)反思簡短篇9

自從10月11號在宏村學(xué)校實習(xí)以來，我始終是以聽課為主。一方面聽指導(dǎo)老師的課，吸取老師豐富的教學(xué)閱歷，教學(xué)方法以及如何較好地組織課堂。另一方面深化了解中同學(xué)的特點，為下一階段真正接手教學(xué)工作做預(yù)備，努力營造教學(xué)相長的和諧教學(xué)環(huán)境。以下是我的`一些感悟。

對于英語學(xué)習(xí)，學(xué)校生仍可以說是白紙一張。因此我深刻體會到作為一名準(zhǔn)英語老師，必需得具備精深的專業(yè)學(xué)問，正確地把握語音，語調(diào)，詞匯，語法等基礎(chǔ)學(xué)問。否則將給同學(xué)留下不行估量的后果。俗話說先入為主，一旦進(jìn)入記憶當(dāng)中，就很難遺忘或者用其他取而代之。

英語作為一種語言教學(xué)，因此注意語言交際是非常必要的。首先得先嚴(yán)格要求自己，加強語言教學(xué)的意識，不斷提高自己的語言交際力量和完善語言交際方法。將其運用到課堂教學(xué)中，從而培育同學(xué)的交際力量，做到學(xué)以致用，漸漸削減“啞巴英語”的現(xiàn)狀。

針對學(xué)校生留意力集中時間不會太長的特點，授課時應(yīng)不斷變換教學(xué)方法，并借助教學(xué)工具如錄音機，投影儀等。不時可以講講英語小故事，這樣可以抓住同學(xué)的留意力，讓他們不至于感到疲乏，另一方面還可以讓同學(xué)多了解點英語國家的背景。培育他們對英語的愛好。俗話說萬事開頭難，好的開頭奠定勝利的基礎(chǔ)。

在語言課堂上，應(yīng)當(dāng)把同學(xué)作為主體，課堂教學(xué)在敬重同學(xué)主體地位的前提下，通過調(diào)動同學(xué)樂觀性的教學(xué)方法達(dá)到發(fā)揮同學(xué)主體作用的目的。這就需要留意以下兩點：一是激發(fā)愛好，留意培育同學(xué)養(yǎng)成勤于思索、主動參加、動手實踐的習(xí)慣，特殊是在教同學(xué)新學(xué)問的初始階段，要不斷變化教學(xué)方法，常常引發(fā)同學(xué)新的探究活動引起對所學(xué)新東西的留意，這樣才能使他們對所學(xué)東西感到好玩、有味、有感；二是強化手、腦、眼交替使用，鞏固、深化對語言材料的理解，提高正確使用語言的力量，為同學(xué)回答和進(jìn)行交際活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)校英語老師教學(xué)反思簡短篇10

此次競賽中，我們英語科所上的內(nèi)容是義務(wù)教育教科書PEP三、四、五班級下冊的課程，總體來說，四位老師的教學(xué)設(shè)計都能貼近同學(xué)的生活實際，每個教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，層次分明，每個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練非常扎實，同學(xué)能夠?qū)λ鶎W(xué)新知敏捷運用，實現(xiàn)了英語科的教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)亮點如下：

1、教學(xué)設(shè)計合理，適合學(xué)校生的心理特征，并在教學(xué)過程中很好地溶入思想品德教育,并滲透其它學(xué)科的教學(xué)。如《Howmany》一課中，當(dāng)教學(xué)到Howmanybirdscanyousee?這環(huán)節(jié)時,老師首先告知同學(xué)鳥是人類的好伴侶,平常肯定要留意愛護它們。

2、都能夠運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，借用多媒體展現(xiàn)圖文并茂的PPT圖片及生動活潑的影相呈現(xiàn)出所要學(xué)習(xí)的學(xué)問，讓同學(xué)很快就把握了學(xué)問。如《whichcolourdressdoyoulike?》一課中設(shè)計了大量五彩繽紛的服裝，向同學(xué)們展現(xiàn)了顏色的美，學(xué)學(xué)問的同時也得到了藝術(shù)美的熏陶。

3、在教學(xué)中都盡可能地用英語授課，為同學(xué)制造良好的英語交際環(huán)境。如《Howmany》一課中，幾乎都能夠用英語貫穿整個課堂，并伴隨著老師豐富的肢體語言，漸漸地帶動同學(xué)用英語來回答問題，制造良好的語言環(huán)境，漸漸培育同學(xué)說英語的力量。

4、都能堅持“以同學(xué)為與主體，老師為主導(dǎo)”的方針，突出同學(xué)之間的合作與溝通。讓同學(xué)主動