2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的現(xiàn)狀分析與措施探索摘要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，新課改對教師的教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)模式的創(chuàng)新使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得了較大的突破，然而，中小學(xué)教育中，學(xué)生在小學(xué)到初中的銜接階段的學(xué)習(xí)仍然存在著許多問題，如學(xué)生難以適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是在數(shù)學(xué)科目教學(xué)中，初中階段的課程難度和內(nèi)容量不斷增加，學(xué)生在中小學(xué)過渡期出現(xiàn)了一系列銜接問題，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)作為中小學(xué)教育的基礎(chǔ)性課程，是教育的重點(diǎn)學(xué)科，在初中教育中，數(shù)學(xué)教師要重視中小學(xué)的銜接工作，從實(shí)際出發(fā)，采取有效的策略幫助學(xué)生順利過渡，更好地適應(yīng)初中的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)的有效性。 關(guān)鍵詞：新課改；中小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；銜接問題；有效策略

引言：數(shù)學(xué)教育教學(xué)是一個(gè)持續(xù)性的過程，小學(xué)階段與初中階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)之間存在很多的差異，此時(shí)就需要樹立銜接意識，采取有效的措施，做好兩者的銜接，這樣才能夠使數(shù)學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量得以提升，確保學(xué)生可以有效度過銜接階段。數(shù)學(xué)銜接的問題，一直是比較容易被忽視的問題，無論是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還是初中數(shù)學(xué)教師，都沒有在此方面進(jìn)行合理的投入，數(shù)學(xué)銜接機(jī)制的構(gòu)建處于步履維艱的狀態(tài)，這無疑會(huì)對數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性造成不良影響。因此，初中數(shù)學(xué)教師要做好數(shù)學(xué)銜接，有此促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。一、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接現(xiàn)狀 對小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)銜接中存在的問題還是比較多的：

其一，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)銜接意識處于匱乏的狀態(tài)。很多數(shù)學(xué)教師會(huì)將焦點(diǎn)放在當(dāng)前階段的數(shù)學(xué)教學(xué)上，往往會(huì)忽視九年義務(wù)教育的整體性，也沒有關(guān)注兩個(gè)階段數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)。或者說部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)銜接的價(jià)值認(rèn)定有偏差，很少去思考這樣的問題，也沒有從學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理轉(zhuǎn)變等角度進(jìn)行思辨，這樣都可能對數(shù)學(xué)銜接機(jī)制的構(gòu)建造成不良影響。其二，學(xué)生學(xué)習(xí)銜接意識也不是很好，知識體系架構(gòu)能力不足。通過對小學(xué)生和初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒有良好的銜接意識，課前預(yù)習(xí)的時(shí)候沒有將自己之前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行歸結(jié)，在新的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之后也沒有將小學(xué)階段和12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選初中階段的知識進(jìn)行對比和整合，做筆記的技巧也沒有掌握，這樣就可能使他們的數(shù)學(xué)知識體系構(gòu)建處于比較差的狀態(tài)。這樣的學(xué)情也會(huì)對實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接有效性造成不良影響。其三，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容和方法上的銜接不是很順暢，存在諸多的不合理。小學(xué)數(shù)學(xué)教師很少去關(guān)注初中數(shù)學(xué)教材，初中數(shù)學(xué)教師也很少去關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教材，兩個(gè)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)，在知識上的銜接不是很清楚，教師自然難以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去架構(gòu)新知識與舊知識之間的橋梁，對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效益和效率也會(huì)因此下降。在教學(xué)方法上的銜接也不是很到位，小學(xué)階段的課程中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)不多，但是課程時(shí)間充足，此時(shí)教師往往會(huì)以啟發(fā)或者引導(dǎo)為主導(dǎo)，教學(xué)節(jié)奏可能比較慢，教師在講述之后會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間去鞏固教學(xué)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容多，難度比較大，此時(shí)如果還是以單一講述的方式來進(jìn)行，學(xué)生可能難以跟上節(jié)奏，學(xué)生理解起來也比較吃力，此時(shí)教師不是很重視對應(yīng)教學(xué)方法的引導(dǎo)，忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，都可能導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量處于不理想的狀態(tài)。其四，在數(shù)學(xué)課題活動(dòng)中，多數(shù)都會(huì)限定以自己當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)階段為主要對象，因此很少有課題研究能夠關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接問題，在此方面的研究比較少，自然難以有夯實(shí)的理論認(rèn)知，這也會(huì)對小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接機(jī)制構(gòu)建造成不良影響。二、做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作的有效途徑（一）注重?cái)?shù)學(xué)銜接意識的提升中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接機(jī)制的構(gòu)建是確保數(shù)學(xué)教學(xué)持續(xù)性和整體性的重要保障，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。由此在新課改背景下需要正確看待數(shù)學(xué)學(xué)科銜接的問題，提升數(shù)學(xué)銜接的意識。在此過程中需要關(guān)注的節(jié)點(diǎn)有：其一，能夠研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，正確看待小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接的必要性、重要性和緊迫性。作為數(shù)學(xué)教育工作者，要面向全體學(xué)生，立足教材，實(shí)現(xiàn)教材資源的深度挖掘，處理好小學(xué)數(shù)學(xué)教材與初中數(shù)學(xué)教材之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教材資源的整合，在此基礎(chǔ)上切實(shí)地在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者和合作者的作用。以“數(shù)與代數(shù)”知識的學(xué)習(xí)為例，小學(xué)階段主要在四、五、六年級，初中階段主要在七年級，此方面的知識處于螺旋上升的狀態(tài)，知識循序漸進(jìn)的特點(diǎn)明顯，所以教師要懂得進(jìn)行知識梳理，建立數(shù)與代數(shù)的知識體系。在小學(xué)階段可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)定一些初中“數(shù)與代數(shù)”的相關(guān)簡易問題，以開放性問題的方式來進(jìn)行，在初中22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選階段鼓勵(lì)學(xué)生去復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的數(shù)與代數(shù)的概念，由此架構(gòu)健全的數(shù)學(xué)知識體系，這樣才能夠使各個(gè)階段數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的銜接朝著更加理想的方向進(jìn)展。其二，數(shù)學(xué)教師主動(dòng)地針對數(shù)學(xué)銜接的問題進(jìn)行探討，確保正確看待銜接對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育的效用。設(shè)定對應(yīng)的課題，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師和初中數(shù)學(xué)教師協(xié)同參與進(jìn)去，積極對這樣的問題進(jìn)行探討，并且思考如何有效地將數(shù)學(xué)銜接貫徹到日常的數(shù)學(xué)課堂中去，這樣才能夠進(jìn)入更加理想的數(shù)學(xué)銜接格局。在更加理想的交互平臺上，數(shù)學(xué)教師關(guān)于數(shù)學(xué)銜接實(shí)現(xiàn)策略的問題的認(rèn)知不斷提升，在此方面的素質(zhì)和能力也得到了很好的鍛煉，自然可以進(jìn)入理想的中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接格局。（二）引入教學(xué)實(shí)例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 小學(xué)生的思維方式較為簡單，而初中數(shù)學(xué)教材中含有較多的抽象性知識，剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生，思維方式難以立刻發(fā)生轉(zhuǎn)變，難以理解抽象的定理、數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)公式等知識，學(xué)習(xí)難度較大，難以適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中容易受到打擊，從而影響學(xué)習(xí)積極性。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要強(qiáng)化中小學(xué)教育銜接，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)思維方式的銜接，對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。教師要引入教學(xué)實(shí)例，有序開展教學(xué)活動(dòng)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，幫助學(xué)生從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，順利度過初小銜接階段。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，要加強(qiáng)引導(dǎo)，發(fā)揮自身引導(dǎo)者和啟發(fā)者的作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用學(xué)生容易接受的方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式， 有序開展教學(xué)活動(dòng)。如教師可以借助生活中的事物，將小學(xué)知識與初中知識有機(jī)結(jié)合，向?qū)W生介紹抽象的理論知識，將新舊知識相互聯(lián)系，利用舊知識引出新的知識，增強(qiáng)知識之間的連貫性，巧用生活案例，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在“多姿多彩的圖形”的教學(xué)中，教師可以列舉生活中的圖形，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的圖形，根據(jù)自身的知識經(jīng)驗(yàn)，將不同的圖形相互拼接，動(dòng)手制作幾何圖形，發(fā)揮想象力，在實(shí)踐中將圖形排列組合，組成各種精美的圖案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，探究幾何體的特征，從而理解抽象的幾何圖形概念，通過引入實(shí)例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力的發(fā)展，更好地理解抽象的知識，在腦中形成具體、形象的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生知識遷移，促進(jìn)小學(xué)和初中教學(xué)的銜接，從而提高教育效果。（三）抓住銜接關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中小學(xué)是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，如果沒有做好中小學(xué)教育銜接工作，學(xué)生在學(xué)習(xí)中32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選容易產(chǎn)生抵觸和排斥心理，不利于長期發(fā)展，為此，在數(shù)學(xué)教育中，教師要抓住關(guān)鍵期，優(yōu)化教學(xué)銜接工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生順利度過關(guān)鍵期。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式較為簡單，通常是借助具體事物輔助教學(xué)，而初中知識具有較強(qiáng)抽象性和復(fù)雜性，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要做好學(xué)習(xí)方法的銜接，在進(jìn)行抽象性知識教學(xué)時(shí)，先從簡單的內(nèi)容著手，利用直觀的事物吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生回憶以往學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，鞏固基礎(chǔ)知識，再引出抽象的概念，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更加深刻的認(rèn)知。教師要控制好教學(xué)節(jié)奏，在課堂中進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)評價(jià)，將教師評價(jià)、學(xué)生互評、自評相結(jié)合，讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢和不足，增強(qiáng)自學(xué)意識，改進(jìn)不足，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。教師要從習(xí)慣著手，做好指導(dǎo)工作，從課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等方面出發(fā)，將知識點(diǎn)相互聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。例如，在“同類項(xiàng)合并”的教學(xué)中，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，從合并同類項(xiàng)、同列項(xiàng)、多項(xiàng)式等角度探究，找到知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而快速適應(yīng)初中教育。（四）注重教學(xué)方法維度的銜接小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接，還需要關(guān)注教學(xué)方法上的銜接，這也是數(shù)學(xué)銜接機(jī)制構(gòu)建的重要節(jié)點(diǎn)。在此過程中，需要將關(guān)注點(diǎn)放在以下兩方面：其一，以學(xué)生為主體，進(jìn)行教學(xué)方法的分析。小學(xué)生的思維往往比較單一，多數(shù)都是以形象思維為主，教師此時(shí)就可以積極使用情境教學(xué)法。在初中階段，學(xué)生的心智漸漸成熟，此時(shí)就可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，可以創(chuàng)設(shè)一些自主思考的任務(wù)情境，設(shè)置啟發(fā)式的問題，使初中生的思維得到更好的鍛煉。其二，對于剛剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生，要適當(dāng)?shù)胤怕?jié)奏，讓他們可以慢慢適應(yīng)初中生活，有一定的時(shí)間去緩沖和適應(yīng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生采取有效的方式去緩解壓力，繼而迅速地進(jìn)入有效學(xué)習(xí)的軌道。 結(jié)語：

總而言之，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，初中與小學(xué)是兩個(gè)不同的教育階段，彼此之間既相互獨(dú)立，又具有一定的聯(lián)系性，做好銜接工作是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在當(dāng)前教育階段，如果忽視中小