做好幼小銜接聚焦習(xí)慣養(yǎng)成摘要：在教育一體化改革不斷深化的今天，越來越多的幼兒教師逐漸意識(shí)到“幼小銜接”在保證教育鏈條完整化以及促進(jìn)自身教學(xué)工作發(fā)展方面所具有的巨大意義，與之有關(guān)的一系列工作思路方法也如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。據(jù)此，筆者將根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，依托文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法，從習(xí)慣養(yǎng)成的角度切入，多方面提出一些策略性建議。 關(guān)鍵詞：幼小銜接，習(xí)慣養(yǎng)成，教育策略

引言：幼小銜接是我國教育體系過渡鏈條中的第一環(huán)，同時(shí)也是跨越幅度最大的一次過渡——幼兒教育和小學(xué)教育無論在內(nèi)容、形式和目標(biāo)上都有著本質(zhì)的區(qū)別，孩子們在從“幼兒”向“學(xué)生”做身份變化過程中所要做出的改變也是十分巨大的，因此歷來是教育工作者關(guān)注研究的焦點(diǎn)。在文獻(xiàn)查閱及相關(guān)案例分析中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)真正從幼兒角度出發(fā)，樹立起正確鮮明的“習(xí)慣意識(shí)”，以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的綜合習(xí)慣為主要抓手，來促進(jìn)幼小銜接目標(biāo)能夠通過更為能動(dòng)化、靈活化和強(qiáng)效化的方式達(dá)成。 一、習(xí)慣養(yǎng)成視域下開展幼小銜接工作的總體原則

任何一種改變都需要一個(gè)相對(duì)漫長的過程，而要想在這個(gè)過程中始終堅(jiān)持正確的方向方法，最關(guān)鍵的就是把握住一系列合理原則。在依托習(xí)慣養(yǎng)成來完善幼小銜接的過程中，應(yīng)以幼兒自主、思維塑造和交際培養(yǎng)作為制定具體工作方案的核心指導(dǎo)，從而讓后續(xù)的每一項(xiàng)活動(dòng)都能夠做到“有的放矢”，進(jìn)而取得“百發(fā)百中”的良好成效。1.幼兒自主原則

“在事物發(fā)展的過程中，內(nèi)因永遠(yuǎn)起著決定性的作用”，同樣，只有真正激發(fā)起幼兒的自主性，一系列教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)得更加順利和有質(zhì)量。教師要在明確幼兒最近發(fā)展區(qū)的前提下，以更為客觀科學(xué)的態(tài)度去看待幼兒與生俱來的自我表現(xiàn)和成長訴求，有意識(shí)地在引導(dǎo)中做出必要的“留白”，即給孩子們留出更多開展獨(dú)立思考、自我嘗試和自主創(chuàng)新的空間，讓幼兒能夠真正依靠于自己的能力去實(shí)現(xiàn)個(gè)人認(rèn)知與行為層階的不斷提升。當(dāng)然，在這個(gè)過程中也要把握一個(gè)靈活的分寸，以在最大程度上實(shí)現(xiàn)幼兒自主和教師指導(dǎo)之間的有機(jī)平衡。2.思維塑造原則

在日常觀察中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園中的很多孩子都會(huì)給人一種聰明伶俐的印象，因此不少教師對(duì)這些孩子在幼小銜接過程中可能出現(xiàn)的問題都會(huì)持樂觀態(tài)度。但必須要看到的是，幼兒的這種“聰明”更多的是一種對(duì)外界具體事物、行為和現(xiàn)象的感性認(rèn)知，是“點(diǎn)”對(duì)“點(diǎn)”式的信息復(fù)刻，一旦遇到他們沒有接觸過的問題，孩子們便很有可能出現(xiàn)手足無措的表現(xiàn)。對(duì)此，在幼小銜接的過程中還要依托于習(xí)慣塑造理念來培養(yǎng)起孩子們良好的思維體系，將孩子們對(duì)外界的認(rèn)知和處理模式從具體、感性的“點(diǎn)”式形式發(fā)展為宏觀、理性的“面”式甚至“體”式形式，使他們能夠根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去正確看待處理新的問題，從而為其后續(xù)的學(xué)習(xí)型發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。 3.交際培養(yǎng)原則

學(xué)習(xí)既是一項(xiàng)獨(dú)立活動(dòng)，也是需要在共同交流的過程中互相交換靈感的行為——這一點(diǎn)在小學(xué)這種基礎(chǔ)性教育階段中被體現(xiàn)得更加明顯。結(jié)合這一認(rèn)識(shí)，幼兒教師就需對(duì)孩子們的交際習(xí)慣塑造投以更多關(guān)注，積極引導(dǎo)幼兒參與一些群體性活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們結(jié)合自己的興趣、能力和具體的活動(dòng)內(nèi)容形式來表現(xiàn)和發(fā)展自我，同時(shí)兼顧上述兩項(xiàng)原則來實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)思路策略的綜合優(yōu)化。此外，教師還要將對(duì)幼兒交際習(xí)慣的培養(yǎng)體現(xiàn)到師幼之間的互動(dòng)對(duì)話中來，給孩子們的交際與思維發(fā)展提供一個(gè)必要的“認(rèn)知差”，以此來幫助孩子們強(qiáng)化自身交際意識(shí)、能力和思維結(jié)構(gòu)，進(jìn)而有效引導(dǎo)。 二、習(xí)慣養(yǎng)成視域下開展幼小銜接工作的具體策略

原則的制定在本質(zhì)上所起到的是指明方向的作用，而目標(biāo)的達(dá)成還需要豐富且具體的策略。日常教學(xué)中應(yīng)根據(jù)幼兒群體特點(diǎn)、幼小銜接工作客觀需求以及幼兒的共性發(fā)展需要等方面，制定并不斷完善教學(xué)策略，分別就幼兒的意識(shí)、行為和智力三方面習(xí)慣優(yōu)化來落實(shí)具體步驟。 1.培養(yǎng)幼兒良好的意識(shí)習(xí)慣

（1）塑造幼兒的自律習(xí)慣

學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的事情，需要人們在漫長的過程中不斷規(guī)范自我才能取得理想的成效，這就要求人們具有很好的自律意識(shí)。在培養(yǎng)幼兒自律意識(shí)習(xí)慣的過程中，可以引入“榜樣＋競爭”的復(fù)合思路，為孩子們樹立起一個(gè)具備自律能力的優(yōu)秀榜樣，同時(shí)鼓勵(lì)孩子們以自律為標(biāo)準(zhǔn)展開同伴之間的良性競爭，使孩子們在與生俱來的好勝心及表現(xiàn)欲的作用下自覺規(guī)范自己的行為，久而久之形成一種內(nèi)化性的自律習(xí)慣。比如，在組織幼兒聽故事時(shí)，利用中間提問的機(jī)會(huì)表揚(yáng)一下小動(dòng)作最少、聽得最專注的幼兒，可當(dāng)著其他幼兒的面給他扣一朵小紅花，并說到：“像你這么乖的孩子可太難得了，不知道老師身邊是不是還會(huì)有更多、更乖的孩子呢？”同時(shí)晃一晃手里扣小紅花的戳子，給其他孩子一個(gè)競爭的動(dòng)力。 （2）塑造幼兒的耐心習(xí)慣

一如上一點(diǎn)中所提到的，學(xué)習(xí)所需要的是持之以恒的心境，而這就可以被概括為是良好的耐心。對(duì)于耐心意識(shí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以借助具體的活動(dòng)來進(jìn)行，有意根據(jù)孩子們當(dāng)前的行為能力來為他們布置一些相對(duì)繁瑣的任務(wù)，關(guān)注孩子活動(dòng)的同時(shí)也為他們設(shè)置一個(gè)足夠誘人的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)孩子們克服自己想要放棄的念頭而耐下性子去慢慢完成任務(wù)，并在完成的那一刻感受到耐心帶給自己的巨大喜悅和成就感。例如，和孩子們一起玩一場拼圖游戲，每名幼兒一幅碎片較多的拼圖，請他們一片一片將圖案還原出來；如果中途有孩子表現(xiàn)出不耐煩的舉動(dòng)，可以參與幫助，言語鼓勵(lì)說到：“大家手里的拼圖每一幅都有著不一樣的畫面，十分的漂亮哦！只有靠自己將它拼出來的人才可以得到它作為獎(jiǎng)勵(lì)哦！” 2.培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

（1）塑造幼兒的合作習(xí)慣

由于父母的長期呵護(hù)和現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)條件的極大改善，很多幼兒都習(xí)慣于沉浸在自己的“小天地”里，并不樂于和其他孩子一起從事一些活動(dòng)，這歸根到底是因?yàn)樗麄冞€沒有真切感受到合作的價(jià)值和樂趣。在培養(yǎng)幼兒合作習(xí)慣的過程中，不妨借助一些群體性的趣味游戲，讓孩子們以合作的方式來參與游戲、完成任務(wù)、獲得獎(jiǎng)勵(lì)，使合作的意義以實(shí)實(shí)在在的形式呈現(xiàn)在幼兒面前。比如，可以經(jīng)常組織班級(jí)幼兒玩“兩人三腿”的游戲：幼兒分成二人一小組，每一組的成員用絲帶將彼此的一條腿綁在一起；發(fā)令后，每組按照自己抽簽得到的順序沿著規(guī)定路線以最快速度跑向終點(diǎn)（注意對(duì)幼兒身體的安全保護(hù)），哪一組最先到達(dá)且中途停頓的次數(shù)最少，就是獲勝方，并獲得和比賽相關(guān)的小組獎(jiǎng)勵(lì)。 （2）塑造幼兒的動(dòng)手習(xí)慣

“實(shí)踐出真知”是流傳于教育界的至理名言，同時(shí)動(dòng)手操作也最能引起孩子們的活動(dòng)興趣。從這兩點(diǎn)事實(shí)出發(fā)，教師在塑造幼兒動(dòng)手習(xí)慣時(shí)可以添加更多的建構(gòu)性活動(dòng)，讓孩子們利用自己所掌握的知識(shí)方法來完成一些建構(gòu)任務(wù)，并學(xué)會(huì)在比較中選擇出最為合適的方法和思路，從而進(jìn)一步體會(huì)到動(dòng)手操作的樂趣和意義。例如，可以和孩子們看一些美麗的建筑照片，鼓勵(lì)大家說一說自己從這些建筑中都看出了哪些圖案；而后讓他們自由選擇積木，以獨(dú)立或結(jié)組方式利用手中的積木將自己所喜歡的建筑還原出來；如果在這個(gè)過程中遇到了什么困難，可以通過提問或討論的方式啟發(fā)幼兒選擇不同的方法做搭建嘗試，直到取得理想成果。 3.培養(yǎng)幼兒良好的智力習(xí)慣

（1）塑造幼兒的探究習(xí)慣

學(xué)習(xí)不僅是對(duì)既有知識(shí)的繼承，更是對(duì)未知的猜測和探究，從某種意義上來說，后者才是學(xué)習(xí)的價(jià)值核心。因此要將對(duì)孩子們探究習(xí)慣的培養(yǎng)作為重要教學(xué)方面來看待，結(jié)合孩子們感興趣的一些日常事物現(xiàn)象，引導(dǎo)他們根據(jù)自己既有的認(rèn)知做出合理的猜測，并立足于這種猜測選擇科學(xué)的方法做思考探究，直到有了新的發(fā)現(xiàn)。這樣一來，孩子們的智力資源將得到極大開發(fā)，而他們的好奇心和成就感也會(huì)被大大滿足。比如在我愛吃的蔬菜水果主題中，大家共同提出一個(gè)問題：“這些好吃漂亮的蔬菜水果是怎么長出來的呢？”經(jīng)過討論后，鼓勵(lì)幼兒從家中帶來一些種子，將它們種在幼兒園的綠化帶內(nèi)，堅(jiān)持澆水除草，觀察種子萌發(fā)、成長、結(jié)果的過程并記錄，同時(shí)引導(dǎo)孩子對(duì)比不同品種蔬菜水果的相同部位，一起成功解答這個(gè)問題，得到新的經(jīng)驗(yàn)。 （2）塑造幼兒的發(fā)散思維習(xí)慣

真正有智慧的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“舉一反三”式的，能夠結(jié)合既有的認(rèn)知成果去完成對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)的有機(jī)獲取。幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，引導(dǎo)孩子立足于自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知去做合理的聯(lián)想，同時(shí)鼓勵(lì)大家去仔細(xì)驗(yàn)證自己的聯(lián)想，在這個(gè)過程中讓幼兒積累更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)總結(jié)出一套可供日后學(xué)習(xí)所用的具有指導(dǎo)性的思維體系。例如，不少幼兒都知道螞蟻屬于昆蟲，而蜜蜂蝴蝶等也是昆蟲家族的一員，那么活動(dòng)中就可以延伸到：“既然螞蟻、蜜蜂都是昆蟲，那么它們有什么一樣的地方呢？我們經(jīng)?？吹降暮臀浵仭⒚鄯湟黄鸪霈F(xiàn)的蜘蛛、蚯蚓，它們是不是昆蟲呢？”而后鼓勵(lì)孩子們各抒己見，并引導(dǎo)他們根據(jù)觀察比較的方式做總結(jié)，逐步得出“昆蟲都有六條腿”的科學(xué)結(jié)論，再將這個(gè)結(jié)論套用在對(duì)其他生物物種的判斷上來。除了以上幾方面主要策略外，還要重視起對(duì)家園合作機(jī)制的利用，在幼兒園三年中，可以鼓勵(lì)家長在家中利用一些居家事務(wù)布置給孩子一些力所能及的任務(wù)，讓幼兒在完成任務(wù)的過程中豐富認(rèn)知、積累經(jīng)驗(yàn)、開發(fā)頭腦、獲得成就，并能充分體會(huì)與家人相處的溫馨和美好，從而促進(jìn)多方能力發(fā)展。教育是一條漫漫征途，它所應(yīng)帶給學(xué)生的絕不是一朝一夕的牽引和灌輸，而是要在常態(tài)化的模式下帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)一次又一次智慧、情感和道德的飛躍，才能彰顯出素質(zhì)教育的宗旨。廣大幼兒教師要真正意識(shí)到這一點(diǎn)，不斷加大對(duì)幼小銜接的研究和優(yōu)化力度，日常中樹立起“習(xí)慣養(yǎng)成”意識(shí)，圍繞多元主題設(shè)計(jì)和環(huán)境隱性教育等方面，分別從意識(shí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、智力習(xí)慣三個(gè)角度幫助幼兒多方面完成從“孩子”向“學(xué)生”的質(zhì)的蛻變，為他們?nèi)蘸蟾唠A段的學(xué)習(xí)成長和綜合素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性發(fā)展提供強(qiáng)有力保障。 參考文獻(xiàn)：

[1]謝樺：幼小銜接中存在的基本問題及對(duì)策——基于廈門市湖里區(qū)幼小銜接現(xiàn)狀開展的實(shí)踐研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，15（12）：14. [2]李小培：呼和浩特市幼小銜接