探究項目教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用摘要：伴隨社會信息化水平的提高，初中學(xué)校相繼開設(shè)了信息技術(shù)的課程，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式和老舊思想觀念的根深蒂固，部分學(xué)校在開展信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中仍然存在教學(xué)方式單一、無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題。本文將著重分析項目教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂中的具體應(yīng)用方式，從而有效提高信息技術(shù)課堂教學(xué)成效。 關(guān)鍵詞：初中，信息技術(shù)，項目教學(xué)法，應(yīng)用方式

信息技術(shù)課程將理論與實踐巧妙結(jié)合在一起，具有較強(qiáng)的綜合性，初中開設(shè)信息技術(shù)課程有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，幫助他們更好的掌握信息技術(shù)實際操作，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于部分學(xué)校堅持固有的教學(xué)觀念，導(dǎo)致部分教師依然采取講解為主的教學(xué)方式，課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到提高[1]。項目教學(xué)法立足于項目本身，學(xué)生在老師的啟發(fā)下獨立操作項目，結(jié)合自己掌握的技術(shù)知識解決實際遇到的問題，從而使傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中面臨的困難得以解決，有效推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、項目教學(xué)法的定義項目教學(xué)法是一種體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，就是把日常生活中項目及管理的理念應(yīng)用于教學(xué)，教師從實際問題出發(fā)，提供學(xué)生需要完成的項目，學(xué)生通過小組交流的方式，合作完成項目操作經(jīng)歷的流程。學(xué)生作為項目的主體，在老師的啟發(fā)下，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和實踐創(chuàng)新能力，從而有效提升學(xué)生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，因此把項目教學(xué)法良好的應(yīng)用在初中信息課程教學(xué)過程中，具有十分重要的意義。二、項目教學(xué)法應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要性1.取得更好的教學(xué)成效實施項目教學(xué)法期間，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生可以更快地融入課堂，及時端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。項目有助于學(xué)生好奇心和求知欲的迸發(fā)，學(xué)生慢慢養(yǎng)成獨立思考、主動交流討論的好習(xí)慣，積極搜集溝通并加工處理獲取的知識，通過實際操作加以驗證，質(zhì)疑并表達(dá)自己的獨特見解，和小組成員相互討論、相互幫助，揚長避短，分享交流彼此的學(xué)習(xí)成果[2]。信息技術(shù)課堂的氛圍活潑輕快，教師和學(xué)生的精神狀態(tài)飽滿，學(xué)生參與的積極性高，能更快地尋求問題的解決方式，獲取成功并增強(qiáng)自信心。學(xué)生還能把完全掌握的知識用來解決實際生活中遇到的問題，自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，更快達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)更好的課堂教學(xué)效果。2.強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要階段是初中時期，學(xué)生應(yīng)掌握相關(guān)的知識點和學(xué)習(xí)方法，努力提高自身的學(xué)習(xí)能力，用更加高效的方式解決問題，形成學(xué)科核心素養(yǎng)，為高中階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。項目教學(xué)法可以把學(xué)生的主體地位完全發(fā)揮出來，積極探尋新知識，形成信息意識，借助小組分工、協(xié)助合作的方式剖析問題，具有更高的計算思維能力，按照思考結(jié)果提出針對性的實施方案，運用信息化的技術(shù)手段表現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的數(shù)字化特點，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任意識。3.強(qiáng)化學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力項目教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)時，教師在形式各異、內(nèi)容豐富的項目中，融入不同的現(xiàn)代化教育理念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓信息技術(shù)課堂更活躍，學(xué)生參與度更高。學(xué)生可以在探究新知的過程中，運用掌握的知識和技能，不斷檢驗問題的解決情況，這就是理論知識融合實際操作的最佳體現(xiàn)，實踐中驗證理論知識的正確性，加強(qiáng)理論知識的鞏固，有效找到解決問題的方法。三、信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)存的問題1.未明確教學(xué)目標(biāo)新課改的推出讓傳統(tǒng)教學(xué)觀念和全新的教學(xué)理念產(chǎn)生矛盾。部分教師在教學(xué)過程中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不清晰，無法把新課改理念落實到位，難以運用最佳的教學(xué)方式提升學(xué)生的信息技術(shù)水平。譬如，教師在設(shè)計某些信息技術(shù)主題教育活動時，設(shè)計范疇較大，學(xué)生無法運用現(xiàn)有的信息技術(shù)知識，全面分析并找出問題的解決方式，導(dǎo)致無法達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。再有部分教師進(jìn)行課程教育期間僅是將教學(xué)知識點強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生，未能引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的內(nèi)在含義和思想價值的傳遞，教學(xué)效果成效甚微。2.禁錮學(xué)生獨立思考部分教師未分清課堂的主次地位，教學(xué)期間幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的難度較大，學(xué)生在信息技術(shù)方面的理解也存在一定的偏差。還有一些教師一味追求教學(xué)的量變，把知識點強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，從而導(dǎo)致應(yīng)試教育下的學(xué)生思維受限，獨立思考的能力逐漸喪失。3.教學(xué)模式老舊一些信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)期間延用傳統(tǒng)的思想觀念，未跟隨時代的變化改進(jìn)完善課堂模式，營造良好的課堂氛圍[3]。在課堂教學(xué)中運用新興技術(shù)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率會大大提高，面對新課改的大環(huán)境，信息技術(shù)教師需要積極發(fā)揮科技時代產(chǎn)物的作用力，將現(xiàn)代化信息技術(shù)模式融入課堂中，使信息技術(shù)課堂更具趣味性。四、信息技術(shù)課堂教學(xué)運用項目教學(xué)法的有效方式1.立足教材設(shè)計項目初中信息技術(shù)課堂上的老師首先需要把教材涵蓋的信息技術(shù)知識點逐一剖析，明確各自的教學(xué)任務(wù)，而后按照學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)水平量身制定合適的項目，方便學(xué)生溝通分析對應(yīng)項目，提高自身的獨立學(xué)習(xí)能力。譬如，學(xué)習(xí)七年級下冊第三單元活動1《家庭相冊初了解》時，教師可以分析教學(xué)目標(biāo)，分步確定課堂項目。通過掌握的教學(xué)大綱信息，教師可制定以下的教學(xué)任務(wù)，首先是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，可以讓學(xué)生制作簡單的演示文稿，對演示文稿的制作結(jié)構(gòu)有一個整體的認(rèn)識；其次是學(xué)習(xí)方法的探究，組織學(xué)生相互交流并評價，分析表達(dá)內(nèi)容然后設(shè)計對應(yīng)的結(jié)構(gòu)，按照結(jié)構(gòu)要素認(rèn)真梳理內(nèi)容；最后是情感態(tài)度及價值觀的確立，設(shè)計過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維方式和團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，具備一定的美學(xué)知識，讓學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。目標(biāo)制定好后，老師通過分析教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，明確課堂教學(xué)任務(wù)在于幫助學(xué)生了解簡單的演示文稿制作方法，明確演示文稿的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，后面再研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，假如學(xué)生在演示文稿制作方面具有一定的經(jīng)驗，那么老師可以讓學(xué)生自由挑選任務(wù)，完成項目制作并演示與任務(wù)相關(guān)的文稿，充分發(fā)揮各自的想象力，開拓創(chuàng)新，通過自己的努力了解演示文稿的制作方式和基礎(chǔ)流程。2.根據(jù)學(xué)習(xí)情況合理分配小組項目教學(xué)法需把學(xué)生劃分為不同的小組才能開展，換句話說小組劃分的原則會給項目的實施進(jìn)程和質(zhì)量水平帶來影響，為了使所有小組的研究進(jìn)度盡可能處于同一水平線，老師應(yīng)通過學(xué)生信息技術(shù)綜合素質(zhì)能力合理完成小組的分配[4]。就拿初中信息技術(shù)八年級下冊第一單元活動3《常規(guī)檢查易呈現(xiàn)》這一活動來說，教師可以合理安排小組成員，形成不同的學(xué)習(xí)小組，然后提出數(shù)據(jù)圖表正確的新建方法，柱狀圖、折線圖和餅狀圖應(yīng)用場景等問題，學(xué)生回答后根據(jù)實際情況把學(xué)生的信息素養(yǎng)劃分為不同層級。分析學(xué)生不同的個性特征，根據(jù)互補的準(zhǔn)則劃分小組，讓所有小組同時兼?zhèn)渫夥藕蛢?nèi)向的組員，使不同層次的學(xué)生均得到提升。之后由教師組織各小組進(jìn)行溝通交流，方便學(xué)生互相進(jìn)步，勇于突破，加強(qiáng)對數(shù)據(jù)圖表的了解程度。3.拆分項目并梳理學(xué)習(xí)步驟按照既定的項目要求，確定各項目實施小組組員，為了項目實施更加順利，項目操作更加高效，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生逐條分析項目信息，安排后續(xù)操作流程，方便學(xué)生按照流程完成項目實施[5]。譬如，應(yīng)用項目教學(xué)法探究八年級上冊第三單元活動1《綠燈閃爍慎通行》期間，老師可以創(chuàng)建項目進(jìn)行綠燈動畫的制作，讓學(xué)生在制作計算機(jī)逐幀動畫上有更清晰的認(rèn)識，由學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)步驟，比如先拖動一個重要幀也就是綠燈1，再通過交換位圖的方式制作下一個重要幀。明確項目步驟后，教師可以指明其可行性，標(biāo)出亟需修改完善的位置，有助于學(xué)生運用科學(xué)有效的方法制作逐幀動畫，制作計算機(jī)逐幀動畫更加得心應(yīng)手。4.教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究項目信息技術(shù)課堂上創(chuàng)建了項目學(xué)習(xí)活動之后，教師應(yīng)及時調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，提出教學(xué)問題，擴(kuò)展學(xué)生的想象力，時刻留意學(xué)生操作項目的實際情況，當(dāng)學(xué)生面臨困難的時候，教師可以第一時間內(nèi)幫助學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生完成項目的效率。就學(xué)習(xí)八年級下冊第三單元活動3《家庭網(wǎng)絡(luò)易組建》來說，教師可以創(chuàng)建項目讓學(xué)生自行選取設(shè)備完成家庭無線路由器的配置，逐步了解正確配置家庭無線路由器的方式，項目進(jìn)行期間把筆記本電腦、平板、手機(jī)等終端設(shè)備提供給學(xué)生，通過自由搭配選擇合適的設(shè)備配置家庭無線路由器。老師可以設(shè)計配置路由器的事先準(zhǔn)備工作，提高路由器安全性能的措施等問題，讓學(xué)生邊操作邊思考，提供項目完成的質(zhì)量水平。學(xué)生操作過程中如果遭遇忽然爆發(fā)的緊急狀況，教師要第一時間內(nèi)答疑解惑，應(yīng)用不同的方法教導(dǎo)學(xué)生，快速找到問題的解決辦法。5.呈現(xiàn)項目結(jié)果并優(yōu)化評價教育評價在課堂教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵的地位，在評價學(xué)生中對自身存在的缺點以及值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點認(rèn)識更加清晰，但是部分教師信息技術(shù)課堂教育的評價形式過于簡單，僅僅是教師點評學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生往往沒有太多的參與性，無法體現(xiàn)學(xué)生在教育中的主體地位。因此，把項目教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)課堂之后，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷優(yōu)化評價內(nèi)容和方式，讓學(xué)生在反思中，獲得更大的成長空間。五、結(jié)語綜上所述，項目教學(xué)法和現(xiàn)代化的教學(xué)思想相符，可行性較強(qiáng)，研究了解有關(guān)信息技術(shù)的知識時，教師應(yīng)提高項目教學(xué)活動的重視程度，完善項目細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生取得進(jìn)步。參考文獻(xiàn)： 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