嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第1頁ForExample

這天，文清一家和珍妮一家相約來到動物園游玩。可愛動物和漂亮風(fēng)景不但讓大大家放松心情，也讓咱們天天和小土豆和大大家一樣玩得盡興無比。他們最喜歡看海獅演出了，還有靈巧猴子在山林間穿梭跳躍。天天大聲叫著：“Monkey！Monkey!”這是他上周在幼稚園學(xué)到新單詞。晚上大家圍桌吃飯時候，天天更為大家復(fù)述起了小紅帽和大灰狼小說，即使講得不連貫而且還結(jié)結(jié)巴巴，但還是把大家逗得開心極了。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第2頁內(nèi)容提要思維和記憶發(fā)展認(rèn)知社會化發(fā)展言語發(fā)展本章討論嬰兒期認(rèn)知發(fā)展問題，重點(diǎn)介紹皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論、嬰兒期思維和記憶發(fā)展、社會認(rèn)知發(fā)展以及嬰兒語言發(fā)展。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論.嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第3頁第一節(jié)

皮亞杰

認(rèn)知發(fā)展理論嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第4頁遺傳

vs環(huán)境心剪發(fā)展是主體和客體相互作用結(jié)果嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第5頁研究軌跡1896年生于瑞士1907年發(fā)表一篇關(guān)于白化癥麻雀文章，于納沙特爾自然科學(xué)史雜志《冷杉樹》登載。1918年在納沙特爾大學(xué)取得自然博士學(xué)位。對生物學(xué)、哲學(xué)和邏輯學(xué)有興趣。在研究了生物學(xué)和認(rèn)識論后，發(fā)覺在認(rèn)識論和生物學(xué)之間有一條能夠連接起來紐帶——心理學(xué)。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第6頁研究軌跡1921年任日內(nèi)瓦大學(xué)盧梭學(xué)院研究主任，開始創(chuàng)建自己“發(fā)生認(rèn)識論”。結(jié)婚。1925年—1931年三個孩子出生，在妻子幫助下，以大量時間觀察兒童動作并進(jìn)行試驗(yàn)，提供了創(chuàng)建兒童心剪發(fā)展理論主要基礎(chǔ)。1955年他建立了著名“發(fā)生認(rèn)識論國際中心”，這個機(jī)構(gòu)集合了各國心理學(xué)家、生物學(xué)家、邏輯學(xué)家、哲學(xué)家和控制論學(xué)者，共同研究發(fā)生認(rèn)識論。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第7頁對認(rèn)知發(fā)展總看法智慧本質(zhì)就是適應(yīng)：適應(yīng)形成在生物學(xué)上是同化和順應(yīng)平衡，在心理學(xué)上就是主體與客體相互作用平衡狀態(tài)。同化和順應(yīng)是同一基礎(chǔ)適應(yīng)過程不可分割兩個方面智慧運(yùn)算是以整體建構(gòu)方式實(shí)現(xiàn)嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第8頁對認(rèn)知發(fā)展總看法發(fā)展經(jīng)過主客體相互作用展開（成熟+物理環(huán)境+社會環(huán)境+平衡=發(fā)展）認(rèn)知發(fā)展四階段人腦是一個符號操作系統(tǒng)讓·皮亞杰（1896---1980）瑞士人近代最有名兒童心理學(xué)家嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第9頁認(rèn)知發(fā)展階段嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第10頁認(rèn)知發(fā)展階段心剪發(fā)展能夠區(qū)分為不一樣水平連續(xù)階段，階段之間含有質(zhì)差異前一階段行為模式總是整合到下一階段發(fā)展階段性不是階梯式，而是有一定程度交叉重合各階段出現(xiàn)年紀(jì)因智慧程度和社會環(huán)境影響而略有差異，但先后次序不變嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第11頁階段1·感知運(yùn)動階段

兒童依靠感知動作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動作格式，開始認(rèn)識客體永久性（Objectpermanent），末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。開始區(qū)分自己和物體，逐步了解動作與效果之間關(guān)系，取得初步時空觀念。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第12頁

該階段兒童主要認(rèn)知方式是感知運(yùn)動，兒童借助這種學(xué)習(xí)方式能夠協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應(yīng)，從而依靠動作去適應(yīng)環(huán)境。經(jīng)過這一階段，兒童從一個僅僅含有反射行為個體逐步發(fā)展為對其日常生活環(huán)境有初步了解問題處理者。階段1·感知運(yùn)動階段嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第13頁客體永久性當(dāng)客體在視野中消失時，仍知道該客體存在“屏幕效應(yīng)”、“隧道效應(yīng)”嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第14頁階段2·前運(yùn)算階段返回主要特點(diǎn)：出現(xiàn)了符號、表象和直覺思維。兩個小階段：前概念或象征思維階段（2~4歲）直覺思維階段（4~7歲）嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第15頁主要智慧特點(diǎn)自我中心（egocentrism）不可逆性直覺性泛靈論(Animism)現(xiàn)象學(xué)因果性（PhenomenalisticCausality）自我中心言語嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第16頁試驗(yàn)者從A、B、C、D四個角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對面位置上人所看到是哪張照片。自我中心

指兒童從自己角度出發(fā)對待整個世界，不知道能夠變換角度或者意識到他人有不一樣觀點(diǎn)。意味著對認(rèn)識世界相對性和協(xié)調(diào)觀點(diǎn)缺乏了解不自覺地將自我品質(zhì)和看法強(qiáng)加于事物和他人立場例：三山試驗(yàn)CDBA嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第17頁思維不可逆性

思維只能朝一個方向進(jìn)行，不能夠在頭腦中使物體恢復(fù)原狀。3+2=5or5-3=2嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第18頁直覺性

以知覺到形象作為思維依據(jù)。往往只注意到事物某種顯著特征，而看不到事物同時改變?nèi)舾删S度。往往只重視結(jié)果、狀態(tài)，而不關(guān)注改變過程。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第19頁泛靈論

兒童認(rèn)為運(yùn)動、但本身無生命物體是含有生命，有動機(jī)和意愿。原因：自我投射不能很好地域分心理、物理現(xiàn)象嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第20頁現(xiàn)象學(xué)因果關(guān)系指若兩件事情連續(xù)發(fā)生，兒童會認(rèn)為第一件事情是引發(fā)第二件事情原因。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第21頁自我中心言語

受自我中心思維影響，兒童往往從自己觀點(diǎn)出發(fā)來說話。分為三個階段（或三種表現(xiàn)形式）：

重復(fù)：感受說話愉悅。獨(dú)白：幫助自己進(jìn)行思維，伴隨或強(qiáng)化兒童思維、動作。

集體獨(dú)白：一個孩子說話似乎刺激了另一個孩子言語，但實(shí)際上他們都是各說各，互不相干。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第22頁階段3·詳細(xì)運(yùn)算階段取得了守恒性指物體形式（主要是外部特征）起了改變，但個體認(rèn)識到物體量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。群集結(jié)構(gòu)形成群集結(jié)構(gòu)實(shí)際上是一個分類系統(tǒng)。皮亞杰認(rèn)為任何運(yùn)算都不是孤立，它只是群集運(yùn)算中一個個別。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第23頁基礎(chǔ)原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變

向兒童展現(xiàn)(Ⅰ)向兒童展現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”數(shù)目守恒（6~7歲）返回嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第24頁基礎(chǔ)原理：不論橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童展現(xiàn)(Ⅰ)向兒童展現(xiàn)(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了

AB

A

B

問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）物質(zhì)守恒（7~8歲）返回嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第25頁長度守恒（7~8歲）返回基礎(chǔ)原理：不論一根線段或棒在形狀或空間安排上有何改變，長度保持不變

向兒童展現(xiàn)(Ⅰ)向兒童展現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？“B更長”或“A更長”（不守恒）“一樣長”（守恒）嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第26頁基礎(chǔ)原理：不論橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童展現(xiàn)(Ⅰ)向兒童展現(xiàn)(Ⅱ)A

B

問兒童：兩張圖上表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）面積守恒（8~9歲）返回嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第27頁重量守恒（9~10歲）返回基礎(chǔ)原理：不論形狀怎樣改變，客體重量保持不變

向兒童展現(xiàn)(Ⅰ)向兒童展現(xiàn)(Ⅱ)A兩塊疊在一起

B兩塊分放兩邊

問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第28頁基礎(chǔ)原理：不論放入水中東西形狀怎樣改變，杯中水體積不變

向兒童展現(xiàn)(Ⅰ)向兒童展現(xiàn)(Ⅱ)

兩顆球放入杯中，杯中水?dāng)?shù)將橡皮泥球B改變形狀，量是一樣，兒童看到水平面準(zhǔn)備放入水中上升到一樣高度。

AB

A

B

問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一樣高”（守恒）體積守恒（12~13歲）返回嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第29頁群集結(jié)構(gòu)1、序列：依據(jù)某種可定量維度排列客體。2、關(guān)系思維：認(rèn)識事物關(guān)系而非絕正確特征。3、類包含：同時思索整體與個別（認(rèn)識到范圍之間存在層級關(guān)系）。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第30頁詳細(xì)運(yùn)算階段:總結(jié)認(rèn)識大多數(shù)仍限制于此時此地詳細(xì)客體和關(guān)系。這一階段兒童已經(jīng)形成了量和數(shù)守恒，而且能夠?qū)?shí)物加以排序和分類，不過他們不能就抽象、假設(shè)命題或虛構(gòu)事件進(jìn)行推理。

嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第31頁階段4·形式運(yùn)算階段

兒童思維擺脫詳細(xì)事物束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能依據(jù)種種假設(shè)進(jìn)行推理。它們能夠想象還未成為現(xiàn)實(shí)種種可能，相信演繹得出結(jié)論，使認(rèn)識指向未來。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第32頁詳細(xì)運(yùn)算和形式運(yùn)算詳細(xì)運(yùn)算：在心理上操縱客體和事件（命題內(nèi)思維：能夠產(chǎn)生、了解和驗(yàn)證詳細(xì)、單一命題）形式運(yùn)算：操縱假設(shè)情境中命題與觀念（命題間思維：能夠推論兩個或更多命題之間邏輯關(guān)系）嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第33頁發(fā)展階段觀點(diǎn)總結(jié)感知動作階段是智慧萌芽前運(yùn)算階段出現(xiàn)表象和直覺思維詳細(xì)運(yùn)算階段出現(xiàn)初步邏輯思維形式運(yùn)算階段出現(xiàn)抽象邏輯思維嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第34頁簡評-認(rèn)知發(fā)展理論第一次最為詳盡地描述了兒童智慧發(fā)展基礎(chǔ)階段和機(jī)制強(qiáng)調(diào)個體主動性和能動性作用極大地推進(jìn)了關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展研究

過多地強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)原因作用嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第35頁ThankYou!嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第36頁兒童思維發(fā)展過程思維是高級認(rèn)識活動，是智力關(guān)鍵。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第37頁思維是腦對客觀事物概括、間接反應(yīng)。思維產(chǎn)生、發(fā)展對兒童心剪發(fā)展意義意味著兒童認(rèn)識過程完全形成，引發(fā)了其它認(rèn)識活動質(zhì)變。思維影響還滲透到情感、社會性及個性各個方面。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第38頁感知覺：是人腦對客觀事物直接反應(yīng)。思維：是人腦對客觀事物間接反應(yīng)該怎樣了解？嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第39頁思維是人腦對客觀事物間接反應(yīng)感覺顏色鮮艷、芳香撲鼻知覺鮮花非常漂亮思維依據(jù)記憶推斷春天來了嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第40頁思維是人腦對客觀事物間接反應(yīng)感知覺：紅衛(wèi)兵、毛澤東、林彪、喊口號思維：依據(jù)記憶推斷出這是文革時期照片。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第41頁思維是對人腦客觀事物概括反應(yīng)思維：概括為交通工具嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第42頁第一節(jié)思維發(fā)生及其在學(xué)前兒童心剪發(fā)展中意義一、思維發(fā)生（一）兒童心理學(xué)中思維概念定義：思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)間接和概括反應(yīng)。它是借助言語實(shí)現(xiàn)，能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律理性認(rèn)識過程。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第43頁（二）思維發(fā)生1.表意性動作間接性間接性：思維是經(jīng)過已經(jīng)有知識經(jīng)驗(yàn)來了解和認(rèn)識一些沒有被直接感知事物及其關(guān)系過程。經(jīng)典人類思維是以語言為工具抽象邏輯思維2.工具性動作概括性思維反應(yīng)是一類事物共性和事物之間普遍聯(lián)絡(luò)。

嬰兒只有對事物感知覺，基礎(chǔ)上沒有思維。1.5-2歲，伴隨語言產(chǎn)生，思維開始萌芽。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第44頁二、思維在兒童心剪發(fā)展中意義思維產(chǎn)生使兒童認(rèn)識過程發(fā)生主要質(zhì)變。思維產(chǎn)生和發(fā)展使兒童個性開始萌芽。WHY?嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第45頁第二節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展趨勢一、學(xué)前兒童思維發(fā)展普通趨勢從概括性質(zhì)演變來看從反應(yīng)內(nèi)容演變來看，是從反應(yīng)事物外部聯(lián)絡(luò)、現(xiàn)象到反應(yīng)事物內(nèi)在聯(lián)絡(luò)、本質(zhì)；從反應(yīng)當(dāng)前事物到反應(yīng)未來事物發(fā)展。動作概括---表象概括---概念概括嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第46頁二、學(xué)前兒童思維方式改變幼兒思維經(jīng)歷了直覺行動思維詳細(xì)形象思維抽象邏輯思維三個階段。

嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第47頁（一）直覺行動思維1.定義：也稱直觀行動思維，指依靠對事物感知，依靠人動作來進(jìn)行思維。直覺行動思維是最低水平思維。這種思維方式在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第48頁如，看到水就要玩水，看到他人玩球又要玩球。一旦動作停頓，對該動作思維也就停頓了如請一個2歲兒童把放在桌子中央玩具拿下來？兒童沒有任何“想”表現(xiàn)，而是馬上去“拿”。他伸長胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶然扯動桌布，桌子上玩具移動了一點(diǎn)，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒童最早思維就是這么依靠動作進(jìn)行。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第49頁2.直覺行動思維產(chǎn)生直覺行動思維是在兒童感知覺和有意動作，尤其是一些概括化動作基礎(chǔ)上產(chǎn)生。兒童擺弄一個東西同一動作會產(chǎn)生同一結(jié)果，這么在頭腦中形成了固定聯(lián)絡(luò)，以后碰到類似情境，就會自然而然使用這種動作，而這種動作已經(jīng)能夠說是含有概括化有意動作。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第50頁3.直覺行動思維特點(diǎn)⑴直觀性和行動性⑵出現(xiàn)了初步間接性和概括性⑶缺乏行動計(jì)劃性和對行動結(jié)果預(yù)見性⑷思維狹隘性嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第51頁

直覺行動性一嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第52頁

直覺行動性二嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第53頁

嘗試錯誤嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第54頁（二）詳細(xì)形象思維1.定義詳細(xì)形象思維是指依靠事物形象和表象來進(jìn)行思維。是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間一個過渡性思維方式。詳細(xì)形象思維是幼兒期經(jīng)典思維方式。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第55頁4歲孩子開始從直覺行動思維向詳細(xì)形象思維過渡。

如計(jì)算3+4＝7，不會對抽象數(shù)字進(jìn)行加減，而是在頭腦中用三個手指加上四個手指，或三個蘋果加上四個蘋果等詳細(xì)形象計(jì)算。不能了解“黑暗舊社會”嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第56頁2.詳細(xì)形象思維產(chǎn)生伴隨動作熟練，一些動作（試誤性無效動作）逐步被壓縮和省略，而由經(jīng)驗(yàn)來代替。這么一些表象就能夠代替一些實(shí)際動作，碰到問題時就能夠不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，方便采取對應(yīng)有效動作，這時，兒童不再依靠動作而是依靠表象來思索。兒童思索和處理問題動作開始分離，其內(nèi)部表象已經(jīng)能夠支配外部行動。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第57頁3.詳細(xì)形象思維特點(diǎn)⑴思維動作內(nèi)隱性⑵詳細(xì)形象性⑶自我中心性

所謂自我中心指主體在認(rèn)識事物時，從自己身體、動作或觀念出發(fā)，以自我為認(rèn)識起點(diǎn)或原因傾向，而不太能從客觀事物本身內(nèi)在規(guī)律以及他人角度認(rèn)識事物。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第58頁

三座山試驗(yàn)嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第59頁三、抽象邏輯思維定義：用抽象概念“詞”來進(jìn)行思維。5-6歲時，孩子思維從詳細(xì)形象思維向抽象邏輯思維過渡。如有幼兒知道“見到女叫阿姨，男叫叔叔伯伯”早期看電視時，能夠說出好人、壞人，這時已經(jīng)知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明。孩子知道了“5”、“8”這些數(shù)字能夠是任何事物數(shù)目，“5”既能夠是5個蘋果，也能夠是5張桌子或5把椅子。

嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第60頁下面這些都是什么人，見面后咱們用什么稱呼比較適當(dāng)？嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第61頁守恒概念所謂守恒，是皮亞杰理論中主要概念，是衡量兒童運(yùn)算水平標(biāo)志之一。守恒是個體對概念本質(zhì)認(rèn)識能力或概念穩(wěn)定性。詳細(xì)指對物體某種本質(zhì)特征（如重量、體積、長度等）認(rèn)識不因其它非本質(zhì)特征改變而改變。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第62頁

守恒嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第63頁不一樣年紀(jì)幼兒用三種思維方式完成任務(wù)情況比較（％）嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第64頁簡單了解概念、判斷、推理知識。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第65頁第三節(jié)學(xué)前兒童掌握概念特點(diǎn)一、學(xué)前兒童掌握概念方式概念是思維基礎(chǔ)形式，是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性反應(yīng)。概念是用詞來標(biāo)示，詞是概念物質(zhì)外衣，也就是概念名稱。如：樹、桌子、花、椅子、床等，經(jīng)過接觸各種實(shí)物或圖片掌握各種概念。如：不論男人女人，大人小孩，中國人外國人，好人壞人都有一個本質(zhì)屬性：會說話，能勞動。能夠用“人”這個概念來表示。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第66頁概念是在社會歷史發(fā)展過程中形成，是人類勞動實(shí)踐和社會經(jīng)驗(yàn)積累概括結(jié)果。人類在認(rèn)識世界、改造世界過程中，把認(rèn)識到事物共同特征抽取出來加以概括，并用詞標(biāo)示出來，就成為概念。

概念掌握是針對個體而言，它是指兒童掌握社會上業(yè)已形成概念。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第67頁學(xué)前兒童掌握概念方式1.經(jīng)過實(shí)例取得概念學(xué)前兒童取得概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式結(jié)果。兒童在日常生活中經(jīng)常接觸各種事物，其中有些就被成人作為概念實(shí)例（變式）而尤其加以介紹，同時用詞來稱呼它。兒童就是這么經(jīng)過詞（概念名稱）和各種實(shí)例（概念外延）結(jié)合，逐步了解和掌握概念。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第68頁讓2歲孩子看白兔、黃兔、灰兔等。問：這些兔子一樣嗎?有沒有一樣地方呢?讓幼兒找出了長耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼兒知道了“兔子”這一概念，這個概念已舍棄了詳細(xì)兔子個性(白、黑、黃、灰等)。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第69頁2.經(jīng)過語言了解取得概念

在較正規(guī)學(xué)習(xí)中，成人也常見給概念下定義，即講解方式幫助兒童掌握概念。在這種講解中，把某概念歸屬到更高一級類或種屬概念中，并突出它本質(zhì)特征是十分關(guān)鍵。兒童只有真正了解了定義（解釋）含義才能掌握概念。牛：哺乳動物，趾端有蹄，頭上長一對角，是反芻類動物，力量很大，能耕田拉車，肉和奶可食，角、皮、骨可作器物嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第70頁舉例：經(jīng)過語言了解取得概念1、什么是小鳥？身上長著羽毛，在天中飛動物。2、什么是人？能制造并使用工具進(jìn)行勞動高級動物。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第71頁用一樣方法幫助認(rèn)識了“狗”，“貓”。幫助幼兒從“兔子”、“狗”、“貓”中抽象出更為普通概念——“動物”。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第72頁二、學(xué)前兒童掌握概念特點(diǎn)兒童對概念掌握受其概括能力發(fā)展水平制約。幼兒概括能力主要屬于形象水平，后期開始向本質(zhì)抽象水平發(fā)展，這就決定了他們掌握概念基礎(chǔ)特點(diǎn)。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第73頁三、了解幼兒掌握概念水平常見方法（一）分類法兒童類概念有一個發(fā)展過程：從以物體感知特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行分類，發(fā)展到以物體功用為依據(jù)，深入向以物體本質(zhì)屬性為依據(jù)進(jìn)行分類發(fā)展。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第74頁

分類材料嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第75頁概念分類年紀(jì)特點(diǎn)4歲以前基礎(chǔ)不能分類5歲兒童主要按感知特點(diǎn)和詳細(xì)情景分類6～7歲主要按物體功用分，并開始注意到物體本質(zhì)屬性。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第76頁（二）排除法（三）解釋法（定義法）試一試：外星人彈珠積木嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第77頁兒童解釋概念可分為五種水平：1.“不能了解”和“原詞造句”以及其它調(diào)查中發(fā)覺“同義重復(fù)”，都屬于不能對概念作解釋水平。2.“詳細(xì)實(shí)例”水平解釋僅僅包括到概念外延，而對其內(nèi)涵未作說明。3.“直觀特征”水平對概念解釋只是一些可感知外部特征。4.“基礎(chǔ)特征”水平。5.“正確定義”水平。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第78頁（四）守恒法目標(biāo)在于了解兒童是否取得一些數(shù)學(xué)概念，或者所取得概念是否含有穩(wěn)定性。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第79頁第四節(jié)·學(xué)前兒童判斷和推理發(fā)展·老虎是一個動物。魚會游泳蜜蜂不是小鳥。判斷：概念和概念之間聯(lián)絡(luò)，用語句表述。對事物之間聯(lián)絡(luò)進(jìn)行必定或否定。判斷：

直接判斷（長漂亮是好人）間接判斷（做好事是好人）嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第80頁推理：是判斷和判斷之間聯(lián)絡(luò)，是人腦依據(jù)已經(jīng)有判斷推導(dǎo)出新判斷。水果是水分多果子蘋果也是水果蘋果水分多推理：演繹推理歸納推理嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第81頁一、學(xué)前兒童判斷能力發(fā)展表現(xiàn)：（一）判斷形式逐步間接化嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第82頁（二）判斷依據(jù)客觀化從以對待生活態(tài)度為依據(jù)，開始向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展。（三）判斷依據(jù)明確化小明是我好朋友，因?yàn)椤瓔胗變旱恼J(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第83頁二、學(xué)前兒童推理能力發(fā)展學(xué)前兒童推理水平比較低，詳細(xì)表現(xiàn)在：1.抽象概括性差2.邏輯性差3.自覺性差嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第84頁（一）學(xué)前兒童歸納推理歸納推理是一個從個別到普通推理。經(jīng)過考查個別事物或現(xiàn)象含有某種屬性，進(jìn)而推導(dǎo)出該類事物或現(xiàn)象普遍含有該屬性。歸納推理必須以概括為基礎(chǔ)，首先要把個別事物或現(xiàn)象歸屬到某一類事物或現(xiàn)象，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推理。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第85頁歸納推理：從個別到普通推理。鴿子長著兩只腳貓頭鷹長著兩只腳大雁長著只兩腳

鳥長著兩只腳嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第86頁（二）學(xué)前兒童演繹推理演繹推理：從普通到個別推理。推理形式：三段式。鳥長著兩只腳（大前提）貓頭鷹長著兩只腳（小前提）貓頭鷹是小鳥（結(jié)論）經(jīng)過專門教學(xué)，大班幼兒能夠掌握三段式邏輯推理。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第87頁練習(xí)：三段式邏輯推理訓(xùn)練1.魚是用鰓呼吸，鯨魚不用鰓呼吸，所以鯨魚……2.鳥是有羽毛，蝙蝠沒有羽毛，所以蝙蝠……3.一切果實(shí)都有種子，蘿卜里面沒有種子，所以，蘿卜……嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第88頁（三）學(xué)前兒童類比推理類比推理是一個比較特殊推理，是對事物之間關(guān)系發(fā)覺和應(yīng)用。類比推理測驗(yàn)材料能夠是幾何圖形、實(shí)物照片、語詞，也能夠是數(shù)字。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第89頁推理材料嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第90頁類比推理六種基礎(chǔ)關(guān)系（1）工具和功用關(guān)系（如筆/寫字，？/切菜）；（2）個別與整體關(guān)系（蘋果/蘋果樹，手指/（3）對立關(guān)系（高/矮，粗/?）；（4）并列關(guān)系（白菜/蘿卜，猴子/？）；（5）隸屬關(guān)系（白菜/蔬菜，？/動物）；（6）因果關(guān)系（下雨/地濕，？/打針）。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第91頁Thankyou！嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第92頁第三個別0-3歲兒童記憶發(fā)展第一節(jié)記憶在學(xué)前兒童心剪發(fā)展中作用第二節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展趨勢第三節(jié)0-3歲兒童記憶發(fā)展詳細(xì)年紀(jì)特點(diǎn)第四節(jié)嬰幼兒記憶能力培養(yǎng)嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第93頁最強(qiáng)大腦part.1嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第94頁最強(qiáng)大腦part.1嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第95頁最強(qiáng)大腦part.1嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第96頁最強(qiáng)大腦part.2嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第97頁最強(qiáng)大腦part.2嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第98頁最強(qiáng)大腦part.3觀看歐美經(jīng)典動作電影《碟中碟》個別嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第99頁第一節(jié)記憶在學(xué)前兒童心理

發(fā)展中作用一、記憶概念1、記憶概念記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)保持和再現(xiàn)。大家感知過事物、思索過問題、體驗(yàn)過情感以及練習(xí)過動作等以映像形式在人腦中保持，以后再一定條件下重新得到恢復(fù)。2、記憶3步驟：（1）識記（2）保持（3）恢復(fù)（再認(rèn)和再現(xiàn)或回想）嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第100頁基礎(chǔ)概念：短時記憶感覺記憶長時記憶劃分依據(jù)：記憶保持時間長短（相對概念）記憶種類嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第101頁1.感覺記憶：

連續(xù)時間僅約1秒鐘記憶。又稱瞬時記憶。一切輸入記憶系統(tǒng)信息，首先必須經(jīng)過感覺器官活動產(chǎn)生感覺知覺。當(dāng)引發(fā)感覺知覺刺激物不再繼續(xù)展現(xiàn)時,其作用仍能繼續(xù)保持一個極短時間。這種短暫保持就是感覺記憶。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第102頁2.短時記憶（short-termmemory）亦稱操作記憶、工作記憶或電話號碼式記憶。指信息一次展現(xiàn)后，保持在一分鐘以內(nèi)記憶。短時記憶中信息保持時間普通在0.5-18秒鐘，不超出1分鐘。請同學(xué)依據(jù)本身經(jīng)驗(yàn)舉例！嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第103頁3.長時記憶是指永久性信息存貯，普通能保持多年甚至終生。它信息主要來自短時記憶階段加以復(fù)述內(nèi)容，也有因?yàn)橛∠笊羁桃淮涡纬伞ｉL時記憶容量似乎是無限，它信息是以有組織狀態(tài)被貯存起來。有詞語和表象兩種信息組織方式，即言語編碼和表象編碼。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第104頁嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第105頁二、記憶在學(xué)前兒童心理

發(fā)展中作用（一）記憶與知覺發(fā)展（二）記憶與想象、思維發(fā)展（三）記憶與語言發(fā)展（四）記憶與兒童情感、意志發(fā)展嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第106頁（一）記憶與知覺發(fā)展記憶是在知覺基礎(chǔ)上進(jìn)行，知覺發(fā)展又離不開記憶。知覺中包含著經(jīng)驗(yàn)作用。知覺恒常性和記憶有親密關(guān)系。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第107頁（二）記憶與想象、思維發(fā)展兒童想象和思維過程都要依靠記憶。正是記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來，使兒童能夠?qū)χX到材料進(jìn)行想象和思維。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第108頁（三）記憶與語言發(fā)展兒童學(xué)習(xí)語言也要依靠記憶。兒童有時說了后面話忘了前面，就顯著暴露了言語活動與記憶聯(lián)絡(luò)不足。

嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第109頁（四）記憶與兒童情感、意志發(fā)展經(jīng)過記憶，兒童對與經(jīng)驗(yàn)相關(guān)事情發(fā)生一定情感體驗(yàn)，兒童情感從而豐富起來。兒童意志行動，也離不開記憶。意志是有目標(biāo)行動，在行動過程中必須一直記住行動目標(biāo)。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第110頁

總之，學(xué)前兒童心理正在形成和初步發(fā)展，這時期各種心理過程逐步聯(lián)絡(luò)起來，形成系統(tǒng)，而在這個過程中，記憶起著主要作用。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第111頁第二節(jié)記憶發(fā)展趨勢一、記憶發(fā)生（一）記憶發(fā)生指標(biāo)

1．習(xí)慣化

2．條件反射

3．重學(xué)記憶嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第112頁記憶發(fā)生指標(biāo)1條件反射：條件反射建立，能夠作為記憶另一個指標(biāo)，對條件刺激物作出條件性反應(yīng)，表明再認(rèn)存在。2習(xí)慣化：指對刺激物注意減退現(xiàn)象。新生兒和幼小嬰兒習(xí)慣化能夠作為他對事物是否熟悉，也就是是否能夠再認(rèn)指標(biāo)。3重學(xué)記憶：當(dāng)兒童學(xué)習(xí)了一個知識或技能以后，經(jīng)過一段記憶消失時間，重新用一樣方法學(xué)習(xí)，第二次學(xué)習(xí)所需要時間或次數(shù)，比第一次要少些，這就是重學(xué)記憶。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第113頁二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展趨勢（一）記憶保持時間延長兒童最初出現(xiàn)記憶，屬于短時記憶。長時記憶出現(xiàn)和發(fā)展稍晚。

1歲前再認(rèn)潛伏期只有幾天；2歲可能延長到幾周；3歲前兒童記憶普通不能永久保持，這種現(xiàn)象稱“幼年健忘”；3----4歲后出現(xiàn)能夠保持終生記憶。

嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第114頁

（二）記憶提取方式發(fā)展兒童最初出現(xiàn)記憶全都是再認(rèn)性質(zhì)記憶。

2歲左右出現(xiàn)回想；整個學(xué)前期回想都落后于再認(rèn)，為何？

（結(jié)合之前思維知識進(jìn)行思索）回想和再認(rèn)差距伴隨年紀(jì)增加而縮小。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第115頁（三）記憶容量增加

兒童記憶中所保留信息容量，起先是很小，伴隨年紀(jì)增加，記憶容量逐步增加。

嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第116頁1．記憶廣度據(jù)研究，人類短時記憶廣度為7+2個信息單位(J．A．Miller，1956)。71863945284學(xué)前兒童記憶廣度

被試年紀(jì)（歲） 信息單位（個） 3

3.914

5.145

5.696

6.10 3歲兒童還沒有到達(dá)7個信息單位廣度。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第117頁2．記憶范圍伴隨兒童動作發(fā)展，兒童和外界交往范圍擴(kuò)充，活動多樣化，記憶范圍也隨之而越來越擴(kuò)充。兒童記憶容量增加，主要不在于記憶廣度擴(kuò)充，而在于把識記材料聯(lián)絡(luò)和組織起來能力有所發(fā)展。

嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第118頁三、記憶策略形成

常見記憶策略：間接意義識記使記憶材料系統(tǒng)化重復(fù)背誦或自我復(fù)述策略1策略2策略3嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第119頁第三節(jié)0-3歲學(xué)前兒童記憶發(fā)展特點(diǎn)NO.2NO.1NO.3NO.4新生兒1-3月3-6月8月左右新生兒期是記憶發(fā)生時期。新生兒記憶主要是短時記憶，表現(xiàn)為對刺激習(xí)慣化和最初條件反射。長時記憶開始發(fā)生階段嬰兒長時記憶有很大發(fā)展嬰兒開始出現(xiàn)工作記憶1歲前兒童記憶嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第120頁二、1—3歲兒童記憶

符號表象記憶產(chǎn)生：1歲后，因?yàn)檎Z言發(fā)展，兒童能夠用符號進(jìn)行表征，從而產(chǎn)生了符號表象記憶。1、表象：是指過去感知而當(dāng)前沒有作用于感覺器官事物在頭腦中出現(xiàn)形象；能夠分為詳細(xì)表象和符號表象兩種。2、表征：則是指表象這種形象形成過程。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第121頁短時記憶出現(xiàn)主要改變：短時記憶因?yàn)檎Z言發(fā)生發(fā)展出現(xiàn)主要改變1—2歲兒童記憶發(fā)展主要表現(xiàn)在回想（再現(xiàn)）發(fā)展。再認(rèn)形式記憶發(fā)展較早。1歲半至2歲左右，語言真正發(fā)生后，再認(rèn)內(nèi)容和性質(zhì)也快速發(fā)生改變。出現(xiàn)初步回想：1---2歲兒童用行動表現(xiàn)出初步回想能力嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第122頁1歲左右，能夠回想幾天或十幾天前事情；2歲左右，能夠保持幾個星期；3歲以后，能夠到達(dá)幾個月甚至更長時間。

延遲模仿：1歲半至2歲兒童，經(jīng)常出現(xiàn)并非當(dāng)初模仿，而是過了一段時間以后，突然出現(xiàn)模仿行為，這就叫延遲模仿。延遲模仿也是記憶一個顯著表現(xiàn)嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第123頁

第四節(jié)記憶保持和遺忘

在學(xué)前兒童活動中應(yīng)用一、記憶保持是一個動態(tài)過程（一）什么是保持？就是把已取得知識經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲存和鞏固過程，它在記憶過程中有很主要作用，沒有保持，就沒有記憶。（二）保持是一個動態(tài)過程

在保持階段，頭腦中儲存知識經(jīng)驗(yàn)會發(fā)生“量”和“質(zhì)”兩個方面改變。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第124頁二、依據(jù)遺忘規(guī)律科學(xué)組織復(fù)習(xí)（一）什么是遺忘？就是對識記材料不能再認(rèn)和回想或者再認(rèn)和回想時發(fā)生錯誤。（二）遺忘規(guī)律19世紀(jì)德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早研究了遺忘發(fā)展過程，總結(jié)了遺忘規(guī)律：遺忘過程在學(xué)習(xí)之后馬上開始，遺忘進(jìn)程先快后慢。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第125頁嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第126頁（三）嬰幼兒記憶能力培養(yǎng)1.借助物體形象記憶詳細(xì)形象、生動鮮明物體，能引發(fā)幼兒興趣。2.開展游戲興趣記憶游戲是幼兒最喜愛一個活動。3.各種感官嘗試記憶調(diào)動幼兒各種感官——視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺參加活動，能取得最好嘗試記憶效果。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第127頁4.動作演示利用動作演示，幫助幼兒準(zhǔn)確了解有些知識，幼兒就會準(zhǔn)確記憶下來。5.善用比喻如：畫金魚尾巴時，可告訴幼兒尾巴分開叉像一片片柳樹葉，幼兒記住了尾巴樣子，又能較輕易地畫出來。6.找準(zhǔn)異同比較記憶在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識類似事物時，可經(jīng)過比較，找出異同點(diǎn)，幫助幼兒比較記憶。7.發(fā)散思維創(chuàng)造記憶發(fā)散思維是思維者依據(jù)問題提供信息，不依常規(guī)，尋求改變，取得各種答案一個思維形式，其特點(diǎn)含有極大主動性和創(chuàng)造性。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第128頁ThankYou!嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第129頁第四節(jié)嬰兒言語發(fā)展P88嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第130頁vs基礎(chǔ)概念辨析言語語言嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第131頁語言是人類社會中客觀存在現(xiàn)象，是一個社會上約定俗成符號系統(tǒng)。它以語音為物質(zhì)外殼，以詞匯或字形為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而組成體系。語音和字形：能被人感知詞匯：代表了一定事物語法：反應(yīng)了人類思維邏輯規(guī)律Q:試想一下少了三者中其中之一會是什么景象。所以語言是作為人類最主要交際工具而產(chǎn)生和存在。語言嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第132頁言語是人利用語言材料和語言規(guī)則所進(jìn)行交際活動過程，也就是大家聽、說、讀、寫活動，所以又被叫做“話語”。（謹(jǐn)防掉入誤區(qū)）所以說，言語既是說話行為產(chǎn)物，又是聽話行為對象；它能夠是一個完整演說，也能夠簡單到一個詞；它聯(lián)絡(luò)著特定說話者，有特定場所和特定交際目標(biāo)。言語嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第133頁1.語言語言學(xué)研究對象

言語心理學(xué)研究對象2.工具與工具使用關(guān)系3.整體性與個體性（舉例：看電影）4.穩(wěn)定性和多變性語言和言語區(qū)分嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第134頁P(yáng)art1.

嬰兒言語言語活動是由聽（閱讀）和說（書寫）共同組成，但在兒童語言發(fā)生發(fā)展過程中，這兩個過程并不完全同時。普通來說，接收性言語活動（感知、了解）先于表示性言語活動出現(xiàn)。補(bǔ)充：大家經(jīng)常將兒童說出第一批真正能被了解詞時間作為語言發(fā)生標(biāo)志，并以此為界，將語言活動發(fā)生發(fā)展過程劃分為語言準(zhǔn)備期（0-1歲）和語言發(fā)展期（1歲以后）。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第135頁P(yáng)art2.

言語發(fā)展代表性理論后天環(huán)境論先天決定論相互作用論各種理論分歧

“

對語法規(guī)則系統(tǒng)取得解釋上”嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第136頁（一）模仿說

認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)言語是對成人言語臨摹，兒童言語只是成人言語簡單翻版。阿爾波特（Allpport,1924）20世紀(jì)50年代，一直很流行。但早期言語模仿研究往往將結(jié)果和過程混同。Part2.

言語發(fā)展代表性理論嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第137頁1.機(jī)械模仿說Point：兒童言語主要來自對其成人（父母）言語機(jī)械模仿忽略兒童在言語過程中主動性和創(chuàng)造性關(guān)鍵point：兒童言語是其父母言語翻版嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第138頁近20年來，反對者聲音著重從模仿對于兒童語法取得作用進(jìn)行觀察研究。提出兩方面相反論據(jù)：1、事實(shí)證實(shí)，當(dāng)要求兒童模仿某種與其已經(jīng)有語法水平距離較大語法結(jié)構(gòu)時，兒童不能模仿，而總是用自己已經(jīng)有句法形式去改變示范句句型，或頑固地堅(jiān)持自己原有句型。Nobodydon’tlikemenobodylikesme嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第139頁2、兒童經(jīng)常在沒有模仿范型情況下產(chǎn)生和理解許多新句子，含有創(chuàng)造性，而且按言語能力發(fā)展次序說，了解總是先于產(chǎn)生，即在說出某類句子之前，已能了解該句子，也就是說了解是產(chǎn)生基礎(chǔ)。老師：“雞母親會孵出雞蛋鴨母親會孵出鴨蛋！”小盆友：“老師，狗母親孵出是狗蛋！”嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第140頁支持者改造—“選擇性模仿”2.選擇性模仿說Point:兒童學(xué)習(xí)語言并非是對成人語言機(jī)械模仿，而是有選擇性。兒童能夠把范句句法結(jié)構(gòu)用于新環(huán)境以表示新內(nèi)容，或?qū)⒛７碌浇Y(jié)構(gòu)重新組合成新結(jié)構(gòu)?！安坏弧疫€…”“既然…那么…”嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第141頁（二）強(qiáng)化說強(qiáng)化依隨（斯金納1974）：指強(qiáng)化刺激緊緊跟在言語行為之后發(fā)生。Point：最初被強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)是偶然發(fā)生行為強(qiáng)化依隨是漸進(jìn)，兒童是經(jīng)過不停強(qiáng)化學(xué)會語言。操作性條件反射操作性條件反射Part2.

言語發(fā)展代表性理論嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第142頁60年代以后，強(qiáng)化說受到越來越多批評：理論所依據(jù)不是實(shí)際觀察，而是從較低級動物做試驗(yàn)后得出類比。漸進(jìn)、累積過程怎樣解釋兒童在短短幾年內(nèi)快速取得聽、說本族語言能力事實(shí)。成人并不介意兒童語句中句法錯誤，關(guān)心是語句內(nèi)容含義。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第143頁二、先天決定論：先天稟賦（一）先天語言能力說喬姆斯基(N.Chomsky)60年代

認(rèn)為決定人類幼兒能夠說話原因不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，而是先天遺傳言語能力。言語能力：語言知識，普遍語法知識。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第144頁先天說依據(jù)：兒童取得語言是在4歲內(nèi)完成，時間有限，掌握本族語言語法不可能是歸納過程結(jié)果。語言是一個有高度組織性抽象規(guī)則系統(tǒng)，是人類先天含有普遍語法能力，即先天普遍語法知識表現(xiàn)。語言取得過程是普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化過程。這個轉(zhuǎn)化是由語言取得裝置（LAD）實(shí)現(xiàn)。Languageacquiredevice嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第145頁（二）自然成熟說勒納伯格（E.H.Lenneberg）1、生物遺傳素質(zhì)是人類取得語言決定原因。2、語言以大腦基礎(chǔ)認(rèn)識功效為基礎(chǔ)。3、語言既是大腦成熟產(chǎn)物，語言取得必定要有個關(guān)鍵期，從2歲左右開始到青春期（11、12歲）為止。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第146頁三、環(huán)境與主體相互作用論（一）認(rèn)知相互作用論——皮亞杰語言是兒童許多符號功效中一個，出現(xiàn)在感知運(yùn)動階段末尾，即約1.5歲到2歲之間。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是言語發(fā)展基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)伴隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展而發(fā)展。動作協(xié)調(diào)即感知運(yùn)動智慧是認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，也是言語基礎(chǔ)。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第147頁（二）社會相互作用論強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境和對兒童語言輸入作用。兒童和語言環(huán)境是一個動態(tài)系統(tǒng)，是一個統(tǒng)一整體。兒童在這個整體系統(tǒng)中不是一個被動接收者，而是一個主動參加者。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第148頁思索題：Q:為何說相關(guān)兒童語言取得理論紛爭還將長久繼續(xù)，你對各派學(xué)說作何評價？嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第149頁P(yáng)art3.

嬰兒言語發(fā)展年紀(jì)特點(diǎn)0-3歲0-1歲序言語階段1-2歲言語發(fā)生階段2-3歲基礎(chǔ)掌握口語階段嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第150頁概況：在嬰兒掌握語言之前，有一個較長言語發(fā)生準(zhǔn)備階段，被稱為“序言語階段”。在該階段中，嬰兒言語知覺能力、發(fā)音能力和對語言了解能力逐步發(fā)展起來，出現(xiàn)很多特殊言語現(xiàn)象稱之為“序言語現(xiàn)象”。經(jīng)過1年左右言語準(zhǔn)備，1歲左右嬰兒已能模仿發(fā)音，并能聽懂成人簡單語言，此時他們正式進(jìn)入了學(xué)習(xí)語言階段。3歲左右嬰兒初步掌握了本民族基礎(chǔ)語言。所以說1~3歲是嬰兒語言真正形成時期，也是發(fā)展最為快速時期。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第151頁0-1歲兒童言語發(fā)展一、簡單音節(jié)階段（0-3個月）（一）語言發(fā)展特點(diǎn)1.聽覺較敏銳，對語音較敏感，含有一定辨音水平~嬰兒首先學(xué)會語言和其它聲音區(qū)分

~

嬰兒取得區(qū)分不一樣話語聲音感知能力嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第152頁2.與成人面對面進(jìn)行“交談”時，嬰兒產(chǎn)生交際傾向，會做出對應(yīng)動作反應(yīng)3.能發(fā)出一些簡單音節(jié)，多為單音節(jié)

------兩個月嬰兒發(fā)音嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第153頁二、連續(xù)音節(jié)階段（4~8）個月（一）語言發(fā)展特點(diǎn)1.經(jīng)常發(fā)出連續(xù)音節(jié)

嬰兒發(fā)音較多是對成人社會性刺激作出反應(yīng)

發(fā)音內(nèi)容大多是以輔音和元音相互結(jié)合音節(jié)為主，而且有一個從單音節(jié)發(fā)聲過渡到重合音節(jié)發(fā)聲過程嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第154頁2.與成人交往中出現(xiàn)學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”雛形3.能區(qū)分一些語氣、語氣和音色改變4.知道簡單詞、手勢和命令，了解含有情境性5.出現(xiàn)“小兒語”，會用語音來吸引他人注意嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第155頁三、學(xué)話萌芽階段（9~12個月）（一）言語發(fā)展特點(diǎn)1.不一樣連續(xù)音節(jié)顯著增加，近似詞發(fā)音增多2.開始真正了解成人語言（話語反應(yīng)判定法）

能執(zhí)行成人簡單指令，并建立對應(yīng)動作聯(lián)絡(luò)

一定語音能力和實(shí)體相聯(lián)絡(luò)，但缺乏概括性3.語言交際功效開始發(fā)展4.開口說話，出現(xiàn)第一個有意義單詞嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第156頁1-2歲嬰兒言語發(fā)展一、單詞句階段（1-1.5歲）（一）語言發(fā)展特點(diǎn)了解語言快速發(fā)展：呼應(yīng)、敘事、敘意會給常見物體命名

會出現(xiàn)“詞義泛化、詞義窄化、詞義特化”等現(xiàn)象3.繼續(xù)講“小兒語”，常見省略音，替換音和重合音嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)第157頁二、雙詞句階段（1.5~2歲）（一）語言發(fā)展特點(diǎn)能了解詞匯數(shù)目和種類