“去個性化”在初中英語教學中的運用【才苑廣角】“

【才恩】

去個性化在初中英語教學中的運用江蘇南京●陳敏

當個人把自己湮沒于團體之中時，個人意識就會變得非常稱為個性消失，是指人在群體壓力和群體意識的影響下，個人意

隊，團隊中內(nèi)向的學生和開朗的學生交流會使他們更開朗，潛能團隊的榮譽，能增強每一位學生的自信心和責任心。同時.在團

淡薄，心理學將這種現(xiàn)象稱為“去個性化”。所謂“去個性化”,又生也可以向優(yōu)等生請教來完善自身英語學習中的不足。這樣，以識變淺薄之后，就不會注意到周圍有人在觀察自己，而會覺得隊中“去個性化”的學生往往只覺得自己處于學生群體中，自己“在這里我可以做自己喜歡做的事情”。本文主要探討“去個性以整體中的成員身份參與團隊學習，大家的注意力都指向團隊化”在初中英語教學中的運用。一

整體，榮譽和責任都將由團體中的所有參與者分擔。這樣的課堂會讓更多學生主動參與課堂討論，積極參與團隊學習，從而提高英語課堂效率。

、

釋放壓力。自由呈現(xiàn)

許多英語教師在進行英語教學時過分注重分數(shù)的反饋，而

忽視作為學習者的學生們的口語交際能力。對于初中生來說，當

三、創(chuàng)設(shè)情境，精彩學習

他們一開始置身于學習外族語言環(huán)境中，不理解、膽怯都是正常英語教師要最大限度地在課堂上擴大學生的英語接觸，使心理。教師應(yīng)該考慮到學困生的畏縮心理、內(nèi)向者的膽怯心理，學生沉浸于使用目的語的環(huán)境中，進行有意義的英語交流，激將課堂營造成能使學生獲得更多直接使用目的語言的場所，讓學生沉浸于使用目的語的環(huán)境中，進行有意義的交流。在晨讀時間，我很少給學生們默寫單詞，講解習題，而是借

勵他們參與解決英語問題和完成英語教學任務(wù)的交際活動。在每當遇到購物、看病、問路等交際性強的英語學習內(nèi)容時，在

完成課文教學后，我都會抽『出一節(jié)課，將班級布置成商場、醫(yī)院

鑒李陽“瘋狂英語”的某些做法，帶領(lǐng)學生提高口語。我最常用的或各種交際場所，讓學生分角色在情境中進行英語口語交流。方式是帶領(lǐng)學生以最大聲、最清楚、最放松的心態(tài)朗讀英語。在在情境交流中，教師不必特別在意學生口語中的時態(tài)、語法的學生

朗讀的過程中，我自始至終以熱情飽滿的聲音鼓動班級中小錯誤，不要在學生出現(xiàn)一點口誤就打斷，應(yīng)在學生進行完表

的“積極分子”,鼓勵學生越大聲越好，不必在意齊聲和單詞準演后進行及時點評和表揚。只有鼓勵和保護學生的課堂參與積確。在集體的聲音里，學困生不會在意老師聽到自己的發(fā)音是否極性，才能促使學生真正融入情景教學。巨大的課堂開放感能正確，原本內(nèi)向的學生在集體的“瘋狂朗讀”中，忘記了自己原本使學生的英語求知欲更進一步。這樣，就能用群體的學習動力

膽怯的心理，都能大聲地朗讀。每接手一個新班級，我都會告訴學生一件真實的事情。一位

推動個別學生的英語學習熱情，使他們忘記拘束，降低他們學

習英語中的“個性化”焦慮現(xiàn)象，為每一位學生終身英語學習打四、多維評價。打破常規(guī)

來自英國大學的教師來中國交流時做了一份中國的英語高考試下堅實的基礎(chǔ)。卷，結(jié)果只得50多分，難道我們就能認為考試及格的中國學生的英語水平能力超過英國大學的教師嗎？英語是交際性語言，和中文一樣，我們中國人說中文尚且會口誤，為什么說英語就不允許犯錯呢？因此，我們要鼓勵學生大膽地張口，高聲地朗讀。這樣，在這種讓學生去掉“個性化”的課堂朗讀氛圍中，分辨不出優(yōu)

教師要注重英語素養(yǎng)的培育，徹底打破將分數(shù)作為評價學生英語水平的唯一標準。如在某年暑假湖南電視臺《8O、90》節(jié)目

中，一位來自某全國重點高中的已被保送北京大學的女生，在參加英國大學面試時只獲得3.5分(滿分5分)。并且隨行的新東方英語教師也直言這位女生的口語與其英語成績不符。對此，這

等生和潛能生，每一位學生能真正融入英語的環(huán)境中，釋放心中原有的“英語學習精神負擔”,呈現(xiàn)自身獨特的英語學習方式。二、團隊協(xié)作。秀出自我堂討論、教師提問中不樂于表達的原因并非不喜歡英語或不會表達，而是擔心錯誤的回答會得到老師的批評和失去“面子”。從

位女生的解釋是：“面試教師說得太快，聽不清楚。要是能將問題寫下來給我看，我一定能回答得很好。”而事實是面試教師每個必然不差，可在面對英國教師1:7語交流時，高分卻不能掩飾“啞

巴”英語的尷尬。

經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)大部分的學困生和性格內(nèi)向的學生在課問題都重復數(shù)遍。這位已獲得北大保送資格的女生在英語成績

某些角度來說，其實這些學生更在意英語，更需要成功的體驗和文類型課堂教學時，我會采取目前流行的“團隊協(xié)作學習”模式，將作文以團隊完成的任務(wù)分配給各小組。每個小組中有各種學情和性格類型的學生。在團隊完成教師設(shè)定教學任務(wù)的過程中。

總之，作為英語教師，我們應(yīng)該盡力為學生創(chuàng)設(shè)一種悅耳、

老師的表揚。所以，在我的英語課堂中，當遇到MainTask等作悅目、悅心的英語交際環(huán)境。同時，我們還要讓學生知道。學英語

不是為家長，也不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是為了能夠在今后的學習生活中中自如運用，與外國人更好得交流。所以，英語課堂

不僅是學習語言的地方，也是學生了解國外文化的途徑。(江蘇省南京市江寧區(qū)秣陵初級中學)

個人的面子、榮譽都不存在，每個人都具有匿名性，也不存在個人責任承擔。這種“去個性化”的課堂，能使學生更快地融入團

教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素，把對于教學內(nèi)容、教學中的和諧，是教師、學生、知識點之間的互相協(xié)調(diào)。教師只有生活、人生的每一分感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、創(chuàng)造這樣和諧的教學環(huán)境，才可以最大限度地發(fā)揮學生的學習

動作等傳遞給學生，展現(xiàn)給學生一個充滿熱情的自我，陪伴學生積極性，讓他們在和諧的興趣樂園中陶冶情操、發(fā)展個性，在和度過每一段愉快的歲月！教育沒