緊扣課后習(xí)題,落實語文要素

【內(nèi)容摘要】部編義務(wù)教育語文教科書（以下簡稱“部編教材”）以“人文主題”和“語文要素”雙線編排了單元內(nèi)容。其中“語文要素”作為一條主線被分解到各個單元的課文導(dǎo)引和課后習(xí)題中，教師緊扣課后習(xí)題開展教學(xué),不但能找準(zhǔn)目標(biāo),明確教學(xué)內(nèi)容,還能有效落實語文要素,全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，我們一定要重視這些課后練習(xí)題，緊扣課后習(xí)題,落實語文要素。【關(guān)鍵詞】課后習(xí)題；語文要素；編排特點；策略運用2019年秋季，部編小語教材的全面使用，“語文要素”一詞已經(jīng)成為小語教學(xué)必談的熱詞之一。那什么是“語文要素”？“語文要素”和我們以前所追求的“語文素養(yǎng)”有什么聯(lián)系？如何在每節(jié)課中落實“語文要素”？這些問題對于語文教師來說是急需解決的問題。陳先云老師在《統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的建構(gòu)》一書中對語文要素做了重新解讀：“所謂語文要素就是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！毕噍^于以往人教版小學(xué)語文教材中從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來說，“語文要素”范圍更廣，所涵蓋的知識體系，學(xué)生所要達(dá)到的能力更加細(xì)致。那么小學(xué)低年級語文教學(xué)中如何落實語文要素呢？筆者認(rèn)為可以從課后習(xí)題入手。一、低年段語文教材課后習(xí)題的編排特點（一）緊扣語文要素，遵循規(guī)律?？v觀小學(xué)低年級語文教材，是將學(xué)生需要掌握的語文要素以若干個知識點或者能力點的形式，按由淺入深、由易到難的編排原則，通過單元導(dǎo)語和課后練習(xí)來呈現(xiàn)，從而構(gòu)建起完備知識與能力體系的。例如，《青蛙寫詩》一課的課后習(xí)題中提出：“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來?！边@是語文教材中第一次對學(xué)生提出認(rèn)識逗號與句號的要求;在《雨點兒》一課的課后習(xí)題中提出：“讀下面的句子，注意讀好停頓?！边@是在學(xué)生認(rèn)識句號與逗號基礎(chǔ)上的提升，以幫助學(xué)生初步建立句感。由此可見，低年段語文教材中的課后習(xí)題在關(guān)于學(xué)生的能力訓(xùn)練方面所提的要求呈現(xiàn)梯度性。（二）緊扣語文要素，促進(jìn)朗讀低年段語文教材中的課后習(xí)題在關(guān)于學(xué)生的知識能力訓(xùn)練方面的要求是非常具體而又明確的。如《秋天》一課中，課后習(xí)題中要求“朗讀課文，注意讀好‘一的不同讀音”，在《雨點兒》一課的課后習(xí)題中提出了“注意讀好課文”“分角色朗讀課文”的要求，這些練習(xí)要求指向明確，為學(xué)生讀好課文指明了路徑與方法，是教師引領(lǐng)課堂教學(xué)的有效憑借。（三）緊扣語文要素，夯實識寫低年級閱讀單元要重視識字寫字學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步具備自主識字寫字的能力，為日后的大量閱讀打下扎實的基礎(chǔ)。一年級上冊的主要目標(biāo)是“借助拼音、生活情境等識字學(xué)詞；發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點”。一年級下冊的主要目標(biāo)是“利用各種方法自主識字；分類積累詞語或短語”。二年級上冊的主要目標(biāo)是“積累并運用動作詞；學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞句意思；仿說句子”。（四）緊扣語文要素，訓(xùn)練能力部編教材中的語文要素關(guān)于各項語文知識與能力的訓(xùn)練是非常細(xì)化與具體的，相較于以往教材來說也更為精準(zhǔn)。一年級上冊的主要目標(biāo)是“圈圈畫畫，找出課文中明顯的信息”。一年級下冊的主要目標(biāo)是“圈圈畫畫，找出課文中明顯的信息；根據(jù)課文信息作簡單推斷”。二年級上冊的主要目標(biāo)是“讀課文，能說出自己的感受，初步體會課文講述的道理；提取課文中的重要信息，根據(jù)信息作出推斷”。如《雪孩子》一課的課后習(xí)題中就提出了“默讀課文，試著不出聲”的要求?！边@個要求是可見、可操作、可檢測的，有助于默讀教學(xué)目標(biāo)在課堂中的落實。又如，《要下雨了》一課的課后習(xí)題中提出“說說故事里有哪些動物，再分角色讀一讀”，這明確了分角色朗讀應(yīng)在學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師依據(jù)課后習(xí)題設(shè)計語文教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑會更清晰，課堂教學(xué)的效果也會更好。

（五）、緊扣語文要素，呈現(xiàn)文本

每篇課文的課后習(xí)題除了識字表、寫字表外，一般還有三個學(xué)習(xí)任務(wù)，除了每一單元的主要語文要素之外，還有其他需要達(dá)成的基礎(chǔ)能力，體現(xiàn)了語文知識日積月累、語文能力逐步養(yǎng)成的學(xué)習(xí)規(guī)律。如第三單元的《曹沖稱象》課后習(xí)題如下：朗讀課文。畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好。

讀第4自然段，給下面的內(nèi)容排序，再說說曹沖稱象的過程。

讀一讀，體會每組句子意思的不同，再用加點的詞語各說一句話。

這三道習(xí)題涉及“正確朗讀、提取信息并發(fā)表自己的看法、根據(jù)提示說清事情過程、體會字詞的表情達(dá)意的作用”多種語文要素，所以說一篇課文的課后習(xí)題具有綜合性。為此我們要明確本單元的重點目標(biāo)，在教學(xué)中做到有的放矢、統(tǒng)籌兼顧。二、低年段語文教材課后習(xí)題的有效利用（一）巧借課后習(xí)題，揭示教學(xué)目標(biāo)課后習(xí)題與本課的閱讀教學(xué)指向緊密相連。在低年段語文教學(xué)中，教師可以依據(jù)課后習(xí)題的特點，確定核心教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。如《秋天》一課的課后習(xí)題中提出“數(shù)一數(shù)，課文共有幾個自然段”這樣的訓(xùn)練要求，在課堂教學(xué)中，在學(xué)生初讀課文之后，教師就可以把它作為教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀。教學(xué)的時候，把課后習(xí)題的內(nèi)容作為主要教學(xué)目標(biāo)，有助于語文要素的落實和學(xué)生閱讀能力的提升。（二）巧借課后習(xí)題，引導(dǎo)品味語言低年段語文教材中的課后習(xí)題形式多樣，給學(xué)生提供了大量練習(xí)與實踐的機會。課堂教學(xué)中，教師可以巧借課后習(xí)題引領(lǐng)學(xué)生開展豐富的活動，讓學(xué)生在品讀感悟中體會語文的魅力。如《比尾巴》一課的課后習(xí)題“照樣子做問答游戲”、《棉花姑娘》一課的課后習(xí)題“讀一讀，照樣子說一說”，這樣的課堂練習(xí)指向的就是語言的建構(gòu)與思維的發(fā)展。依據(jù)習(xí)題的要求，教師要為學(xué)生提供豐富的素材，并調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以促進(jìn)學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的提升。再如，根據(jù)《小公雞和小鴨子》一課中“讀一讀，比一比”的要求，教師可以從“偷偷地、飛快地”這些動詞的朗讀品味中引領(lǐng)學(xué)生去感受句子的生動形象。在語文教學(xué)中，教師要能夠從課后習(xí)題出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的言語實踐活動，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。（三）巧借課后習(xí)題，提出核心問題在語文教學(xué)中，教師如果提出的問題過于瑣碎，那么，不僅無法激起學(xué)生回答問題的興趣，教學(xué)質(zhì)量也會不盡如人意。對此，教師可以巧借課后習(xí)題提出核心問題，以達(dá)到提綱挈領(lǐng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。如《日月潭》一課的課后習(xí)題：“你覺得日月潭美在哪兒？找出有關(guān)的句子讀一讀?！痹谡n堂教學(xué)中，教師就可以從這個問題入手，引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，突破教學(xué)障礙。再如，《我是一只小蟲子》一課的課后習(xí)題：“小蟲子的生活有意思嗎？和同學(xué)交流你感興趣的部分?！痹趯W(xué)生初讀課文以后，教師就可以把這個問題作為核心問題提出，引領(lǐng)學(xué)生從中讀出自己的多元理解，從而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。（四）巧借課后習(xí)題，搭建學(xué)習(xí)支架低年段語文教材中的課后習(xí)題除了可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識以外，還可以為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)闹Ъ埽龠M(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。如《大禹治水》一課的課后習(xí)題：“朗讀課文，你知道下面詞語中加點字的意思嗎？先猜一猜，再查字典?！边@樣的訓(xùn)練要求，就為學(xué)生的閱讀搭建了必要的學(xué)習(xí)支架，有助于語文學(xué)習(xí)活動的真正落實。再如，《小馬過河》一課的課后習(xí)題提出了“試著用上下面的詞語，講講這個故事”的要求，教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生憑借這些