摘要：

小學(xué)科學(xué)教學(xué)運(yùn)用科學(xué)探究是學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，師要發(fā)揮較好的引導(dǎo)作用，過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)導(dǎo)向以及實(shí)際的驗(yàn)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐培養(yǎng)學(xué)生自主探學(xué)習(xí)的能力。具的方法運(yùn)用中，需考慮個(gè)體情況差異，保證引導(dǎo)作的有效性。關(guān)鍵：小學(xué)科學(xué);科學(xué)探究;運(yùn)用;教在小學(xué)科學(xué)教中，科學(xué)探究教已經(jīng)開(kāi)始受到推，但是教師本身缺乏對(duì)科學(xué)探以及小學(xué)科學(xué)教的重視，

因此整體的教活動(dòng)流于形式，只有科學(xué)探究表層形式，但是有做深入的挖掘教師開(kāi)展科學(xué)探究動(dòng)，學(xué)生甚至出現(xiàn)思想游離到程內(nèi)容之外，課秩序受到?jīng)_擊。教在教學(xué)上，也乏因人制宜的教引導(dǎo)，采用籠統(tǒng)刀切的教學(xué)模式，學(xué)與學(xué)生情況乏有效的匹配性由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)流于形式，缺乏滲到學(xué)生深層層。開(kāi)展科學(xué)探究動(dòng)本身效率低，行成效不明顯。由缺乏成效，教采用科學(xué)探究的極性也就更為弱，由此進(jìn)入科學(xué)探運(yùn)用的惡性循。甚至導(dǎo)致教師為科學(xué)探究教學(xué)式不適應(yīng)小學(xué)科學(xué)學(xué)，形成教師心的消極心理暗。科學(xué)探究運(yùn)用小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不僅僅是一種教模式，更是需要硬件條件的支。在小學(xué)科學(xué)教中，教學(xué)設(shè)備器陳舊滯后，硬件資缺乏豐富性、捷性，這些都極的影響了教學(xué)工的推進(jìn)。小學(xué)科學(xué)學(xué)中，較多的容需要依靠學(xué)生身動(dòng)手體驗(yàn)去感，單純的文字記憶理解往往具有大的感知局限性如果學(xué)校在硬件實(shí)驗(yàn)或者其他資源持上較為缺乏則會(huì)限制學(xué)生科探究的效果，學(xué)興趣減弱，知識(shí)只單純的記憶，乏深刻的理解。

的在小學(xué)科學(xué)教中，需要注重實(shí)活動(dòng)的開(kāi)展，通實(shí)驗(yàn)可感知的綜合體驗(yàn)來(lái)提升生的理解力。贏校方在教學(xué)上的持度，有效的提供多的實(shí)驗(yàn)資源促使實(shí)驗(yàn)工作的序開(kāi)展。要注重驗(yàn)教學(xué)的合理運(yùn)用條件允許，可進(jìn)行安全的實(shí)體驗(yàn)操作。如果條不允許，可以通過(guò)媒體資源將專(zhuān)的實(shí)驗(yàn)影像通過(guò)頻的方式播放，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程狀有更多的了解擴(kuò)展知識(shí)面。而能僅僅是書(shū)本上約呆板的教學(xué)內(nèi)容要讓科學(xué)教學(xué)躍起來(lái)。要設(shè)定學(xué)的探究學(xué)習(xí)任與標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)成有對(duì)應(yīng)的參考引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)流程執(zhí)行，體會(huì)驗(yàn)的科學(xué)狀況，而是胡亂操作的效率運(yùn)作。要做實(shí)驗(yàn)結(jié)果與最終論的區(qū)分，讓其看不同條件下，果的差異，而后得出結(jié)論。小學(xué)科學(xué)教學(xué)，需注重師生的溝通流，要讓學(xué)生將自己的觀、想法表達(dá)出來(lái)這種溝通可以方教師更好的了解生，同時(shí)也讓學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)參帶入感，提升學(xué)興趣。為了提升通交流的活躍性，師要提供充分討論空間，要拋更多的問(wèn)題來(lái)引學(xué)生思考。也可以過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的式來(lái)更好的調(diào)動(dòng)生參與溝通互動(dòng)積極性。在實(shí)驗(yàn)的程中，需要通溝通互動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)自認(rèn)知不足，同了解每個(gè)操作環(huán)節(jié)可能存在的問(wèn)，通過(guò)交流經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生各自完自身的操作與認(rèn)識(shí)師生之間的溝交流也需要高頻的進(jìn)行，包括課、課外的溝通，要分的了解學(xué)生由此保證科學(xué)的學(xué)引導(dǎo)與安排。學(xué)生探究學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)生完全立的思考訓(xùn)練，師不能完全不理會(huì)，而是要觀學(xué)生的思考狀況進(jìn)行見(jiàn)縫插針的導(dǎo)，讓學(xué)生在關(guān)鍵上可以擴(kuò)展思，提升思維的深。教師甚至需要出更多問(wèn)題去引導(dǎo)

生，對(duì)于學(xué)生以輕易解決的問(wèn)要激發(fā)學(xué)生自我決問(wèn)題的能力，對(duì)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，尤是學(xué)生共同存在問(wèn)題，則需要做開(kāi)的指導(dǎo)，引起所學(xué)生的注意。學(xué)習(xí)中，需要引學(xué)生增強(qiáng)科學(xué)探的意識(shí)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)習(xí)，積極的提問(wèn)思考與反饋，有的發(fā)揮學(xué)習(xí)中的自性教學(xué)形成一種雙向互的狀態(tài)。要鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)意識(shí)與行為，避免壓制學(xué)生活躍思維與反饋為，由此形成一班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)科學(xué)教學(xué)，需要充分重視學(xué)探究，有效的揮教學(xué)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)作用。作為教，要不斷吸取各教學(xué)方法，綜合搭的提升教學(xué)水。要考慮到教學(xué)地制宜、因人制的靈活性，讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法發(fā)揮質(zhì)的作用?？茖W(xué)究教學(xué)的運(yùn)用需不斷積累經(jīng)驗(yàn)，保與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)跟上時(shí)代發(fā)展需。[1]李.科探究在小科