2023年義務(wù)教育數(shù)學課程標準培訓收獲7篇（全文完整）

篇一：義務(wù)教育數(shù)學課程標準培訓收獲

今日聽了郭華教師對于2023年新課標中“核心素養(yǎng)”的重新定義，讓我獲得新知：核心素養(yǎng)的對象是學生，做到“目中有人”，讓學生在學習過程中，不僅僅是把握多少學問，更多的是如何將學問與技能轉(zhuǎn)化成自身素養(yǎng)，讓學生進入課程，真正落實立德樹人的任務(wù)。在新版課標中，更加強調(diào)學問的構(gòu)造化，詳細講授如何將學問構(gòu)造化，像是一桿衡量教學是否達標的稱。將點狀的學問點連接起來，不僅僅是線性化，而是讓學生經(jīng)受活動構(gòu)建學問構(gòu)造，從而把學生零散、孤立的學問點分散在一起，構(gòu)建成生命活動的痕跡。不僅于此，新版課標更提倡跨學科的學習，各門課程的橫向或者縱向的相通，翻開學習的另一扇大門。

篇二：義務(wù)教育數(shù)學課程標準培訓收獲

新課標提倡學生核心素養(yǎng)的培育，在數(shù)學上詳細表現(xiàn)為：會用數(shù)學的眼光觀看現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思索現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。如何在數(shù)學課堂上讓學生的核心素養(yǎng)真正落地？下面談?wù)勎易约旱膸c感悟。首先，“會用數(shù)學的眼光觀看世界”要求之一便是學生能夠在現(xiàn)實世界的客觀現(xiàn)象中發(fā)覺數(shù)量關(guān)系與空間形式，抽象出數(shù)學討論的對象。這就需要我們教師在日常教學中注意現(xiàn)實生活情境的創(chuàng)設(shè)。情境應(yīng)是貼近學生日常生活的、具有代表性的；結(jié)合新課標提出的跨學科主題學習，情境還可以與其他學科產(chǎn)生聯(lián)系：以本學科學問為主，借鑒其他學科情境的同時融入其他學科的學問，豐富學生的學習活動閱歷，讓學生感受到參加與努力的重要性。其次，針對“會用數(shù)學的思維思索現(xiàn)實世界”，需要我們做到構(gòu)造化的備課。由于數(shù)學學問本身存在聯(lián)系，只有把學問構(gòu)造化的教授給學生，學生才能在學習過程中形成整體的認知構(gòu)造，才有可能在不斷建構(gòu)數(shù)學對象之間得聯(lián)系中培育自身的規(guī)律推理力量和意識。新課標為我們一線教師供應(yīng)了構(gòu)造化的思路，教材修訂時也給出了構(gòu)造化的課程。但要找到構(gòu)造化的學問中最重要的那一局部還是需要我們在備課過程中努力探究。

篇三：義務(wù)教育數(shù)學課程標準培訓收獲

今日在線學習了郭華教授關(guān)于2023年新課標的解讀，收獲許多。郭教授指出，這一次新課標致力于然后學生的核心素養(yǎng)能夠落地，因此，在選擇數(shù)學課程內(nèi)容的選擇上，橫向要與其他學科有聯(lián)系，縱向要關(guān)注學生學習和進展的規(guī)律。此外，課程內(nèi)容的構(gòu)造化需要我們在備課設(shè)計多樣的學生探究活動，引導學生自主經(jīng)受數(shù)學活動從而自主建構(gòu)學問構(gòu)造，將零散的學問不斷聯(lián)系在一起，學生對最根本的概念不斷理解、熟悉并運用，培育學生不斷索取學問的力量。

篇四：義務(wù)教育數(shù)學課程標準培訓收獲

數(shù)與代數(shù)是義務(wù)教育階段學生數(shù)學學習的重要領(lǐng)域，是小學數(shù)學學問體系核心內(nèi)容之一，也是學習其他領(lǐng)域內(nèi)容的根底。在小學階段包括“數(shù)與運算”和“數(shù)量關(guān)系”兩個主題。學段之間的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，由淺入深，層層遞進，螺旋上升，構(gòu)成相對系統(tǒng)的學問構(gòu)造。第一學段是學生進入小學學習的開頭，非常關(guān)鍵，教師應(yīng)引導學生系統(tǒng)地熟悉數(shù)與數(shù)量的關(guān)系，探究數(shù)與數(shù)量變化規(guī)律，體驗數(shù)學與日常生活的嚴密聯(lián)系，感悟數(shù)學思想方法，積存了數(shù)學活動閱歷，有效地培育了學生的數(shù)感，從而感受學習數(shù)學的意義和價值，進展了學生的核心素養(yǎng)。

一、結(jié)合情境，培育數(shù)感

第一學段是學生進入小學學習的開頭，要充分考慮學生在幼兒園階段形成的活動閱歷和生活閱歷，他們正處于形象思維向抽象思維的過渡時期，我們應(yīng)遵循本階段學生的思維特點和認知規(guī)律，供應(yīng)學生熟識的情境和生動好玩的活動，更好地完成從幼兒園階段到小學階段的學習過渡，激發(fā)學生學習的興趣。數(shù)感的培育是學生后續(xù)學習的必備根底。在教學整數(shù)概念時，教師應(yīng)幫忙學生利用詳細的實物將抽象的數(shù)字內(nèi)化為自己獨特的數(shù)字感悟，建立數(shù)字與生活的聯(lián)系。

如在人教版一年級數(shù)學上冊中學習熟悉整數(shù)時，用奶奶的后院、學習的教室、花園、玩耍鴿子等生活情境導入，然后提問：“圖上有4只得意的小雞，看看還有什么？”這些情境圖與學生日常接觸的場景相像，很簡單就激發(fā)了他們的探究興趣。學生邊數(shù)，邊用小圓圈等符號表示數(shù)，畫出與圖中事物相對應(yīng)的量。學生能用不同的表達形式表示出圖上不同數(shù)量的物體，在操作中把握看圖數(shù)數(shù)的方法，感知每個數(shù)字詳細的量。再讓學生有序地展現(xiàn)圖片中數(shù)的挨次，引導學生用學具小棒擺出各事物的數(shù)量，直觀體會數(shù)字是怎樣按挨次消失的，初步感知生活中數(shù)字的有序性。學生利用小棒擺一擺、數(shù)一數(shù)和相互說一說等多種感官協(xié)調(diào)活動，深刻理解數(shù)的含義，為后期學習更大數(shù)字及十進制做好了預備。

二、數(shù)形結(jié)合，理解算理

數(shù)的運算教學應(yīng)讓學生感知數(shù)的加減運算要在一樣數(shù)位上進展，體會簡潔的推理過程。引導學生通過詳細操作活動，利用對應(yīng)的方法理解加法的意義，感悟減法是加法的逆運算；在詳細情境中，啟發(fā)學生理解乘法是加法的簡便運算，感悟除法是乘法的逆運算。在教學活動中，始終關(guān)注學生運算力量和推理意識的形成與進展。數(shù)學中的概念、規(guī)律、性質(zhì)等，都是運算的依據(jù)，而這些又都是抽象的數(shù)學學問和低段學生直觀形象的思維是沖突的。所以在實際教學中，教師要盡可能地選擇直觀的教學手段，讓學問形成肯定表象。而數(shù)形結(jié)合是引導學生理解算理、把握算法的重要途徑。數(shù)形結(jié)合，有利于學生動手操作，彰顯學生的主體地位，幫忙學生直觀地理解算理、總結(jié)算法，并在多種算法中實現(xiàn)最優(yōu)化。

如在教學人教版一年級數(shù)學上冊《11~20各數(shù)的熟悉》時，通過擺小棒，讓學生先數(shù)出十根小棒，捆成一捆，理解10個一就是1個十，在將1個十和1個一合起來就是十一，通過形讓學生理解數(shù)的含義。后又通過擺小棒和撥計數(shù)器的方式讓學生理解11+2=13，13-2=11中計算表示的含義，學生通過直觀的小棒和計數(shù)器，經(jīng)受了充分理解算理的過程，有效促進了學生對算理的把握。

三、感悟本質(zhì)，建立模型

小學階段數(shù)學建模過程實際上是讓學生在體驗數(shù)學活動中潛移默化地構(gòu)建起來的。數(shù)量關(guān)系的教學，需要引導學生發(fā)覺數(shù)量關(guān)系，發(fā)覺學問的本質(zhì)，再利用畫圖、實物操作等方法，引導學生用學過的學問表達情境中的數(shù)量關(guān)系，體會幾何直觀，形成初步的應(yīng)用意識，讓學生經(jīng)受問題的探究過程，從而建立數(shù)學模型，培育學生合情推理的力量。

學生能在熟識的生活情境中運用數(shù)和數(shù)的運算，合理表達簡潔的數(shù)量關(guān)系，解決簡潔的問題。能在解決問題的過程中，體會解決問題的道理，解釋計算結(jié)果的實際意義，感悟數(shù)學與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)，形成初步的模型意識、幾何直觀和應(yīng)用意識。

在教學中，作為教師，我們應(yīng)從生活的角度去設(shè)計，從思維的角度構(gòu)建學習支架，幫忙學生建立起數(shù)學模型，在詳細的數(shù)學活動中運行數(shù)學模型，實現(xiàn)學問的遷移與內(nèi)化；讓學生在詳細的情境中理解“數(shù)與代數(shù)”，在真實的思維活動中獲得“數(shù)感”的進展，感受模型的不同表征。此外，“數(shù)與代數(shù)”還需要與學生的數(shù)學生活、現(xiàn)實生活結(jié)合起來，需要與數(shù)學學問的整體建構(gòu)結(jié)合，需要與學習進展的整體脈絡(luò)結(jié)合。豐富其問題情境、強調(diào)教學多樣、學會把握數(shù)學關(guān)系、進展符號意識、探究數(shù)學規(guī)律，才能實現(xiàn)學生素養(yǎng)的全面進展。

篇五：義務(wù)教育數(shù)學課程標準培訓收獲

今晚郭華教師介紹了新課標修訂定位是落實立德樹人根本任務(wù)，表達核心素養(yǎng)導向，讓核心素養(yǎng)落地，主動回應(yīng)新時代的新進展、新要求、新期盼。本次的新課標與舊課標相比擬，更注意實現(xiàn)課程內(nèi)容的構(gòu)造化，突出內(nèi)容的動態(tài)化、活化，以及與學生活動的關(guān)聯(lián)性。在數(shù)學領(lǐng)悟，學習的學習不應(yīng)當是學問瑣碎的，學問應(yīng)當有系統(tǒng)構(gòu)造，數(shù)學作為一門螺旋式上升的學科，學生更好地把握學問構(gòu)造能有助于學生對學問的理解把握，溝通學問間的聯(lián)系，獲得力量上的提升。

篇六：義務(wù)教育數(shù)學課程標準培訓收獲

隨著新課改的逐步推動，“核心素養(yǎng)”走入了廣闊教育討論者與工的視線，為積極應(yīng)對教育教學改革，全面提升教育質(zhì)量，我有幸觀看了郭華教授關(guān)于“新課標解讀：讓核心素養(yǎng)落地”的講座。數(shù)學課程要培育的學生核心素養(yǎng)主要包括“會用數(shù)學的眼光觀看現(xiàn)實世界”、“會用數(shù)學的思維思索現(xiàn)實世界”、“會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界”。在我教學的第一學段中，學生對數(shù)學只有簡潔的認知，教師可利用生活閱歷和幼兒園相關(guān)活動閱歷，通過詳細形象、生動活潑的活動方式學習簡潔的數(shù)學內(nèi)容。學生能從簡潔的數(shù)學活動中熟悉100以內(nèi)的數(shù)，能識別物體和簡潔圖形的外形，會簡潔的分類。培育第一學段的學生最根本的“數(shù)感”、“量感”，從而能解決日常生活中的簡潔問題，對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。

篇七：義務(wù)教育數(shù)學課程標準培訓收獲

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2023版）》調(diào)整了學段劃分，小學階段將以往的1-3年級為第一學段、4-6年級為其次學段改為一二年級劃為一段、三四年級劃為一段、五六年級劃為一段。

學段目標在學問技能方面難度有所下降，把一些學問的學習轉(zhuǎn)移到了初中，但是在問題解決方面的難度大幅度提升，并且鼓舞探究與發(fā)覺，用數(shù)學的語言分析和思索生活中現(xiàn)實問題，運用數(shù)學學問解決生活中的問題。

一、在感悟探究中理解學問

在2023年的新課標里，特別強調(diào)的一點是“理解”和“感悟”，這個和傳統(tǒng)課堂教育的“記套路”、“題海戰(zhàn)術(shù)”都是格格不入的，需要學生依據(jù)自己所學的學問，敏捷地提出問題、解決問題。

下面例子里講解了教授一位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法是如何通過一位數(shù)的乘法和乘法安排律或者對應(yīng)為直觀的面積是如何推導出來的。

例8感悟從未知到已知的轉(zhuǎn)化

學校圖書館為學生購置圖書，其中數(shù)學繪本毎本14元。假如買12本，需要付多少元？

[說明]在知道兩位數(shù)乘一位數(shù)的根底上，引導學生探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，感悟從未知到已知的轉(zhuǎn)化。

重點是理解從一位數(shù)乘法到兩位數(shù)乘法算理和算法的遷移。學生已知14X10的計算方法和14X2的計算方法，探究14X12的計算方法。可以引導學生將12分解成（10+2)，然后利用橫式表達算理，14X12=14X(10+2)=14X10+14X2，就可以把未知轉(zhuǎn)化為已知；在分析的根底上建立乘法運算豎式，從算理過渡到算法。在這樣的過程中，進展學生的運算力量和推理意識。此外，可以引導學生借助面積表述運算的道理，培育幾何直觀。

同樣的結(jié)果是可以依據(jù)不同的推理路徑得到的。我們既可以把14x12看成是14x(10+2)，去括號后綻開獲得，也可以看成是一個長、寬分別是14和12的長方形面積被分割為14x10的長方形和14x2的長方形。把代數(shù)抽象和幾何表示相結(jié)合可以幫忙更好地理解原理。這個過程就是感悟探究的過程，正是這種過程加強了學生理解使用數(shù)學學問的力量。

例9感悟分數(shù)單位

比擬1/2和1/3的大小。

[說明]把兩個同樣大小的圓分別平均分成2份和3份，通過比擬各自1份面積大小的方法，引導學生直觀理解分數(shù)的大小。然后，進一步把這兩個圓都平均分成6份，通過“1/2=3/6，1/3=2/6，3/62/6，所以1/21/3”，幫忙學生理解分數(shù)單位之間的關(guān)系，知道只有在一樣單位下才能比擬分數(shù)的大小。這個法則與整數(shù)比擬大小的法則是全都的。

這里面有一個根底的法則：同單位的數(shù)量才能相加，否則不能相加。而理解為了找到1/2與1/3同單位的量，才進展“通分”。將單位都統(tǒng)一到1/6這個一樣單位的根底上才能進展加法運算。展現(xiàn)這個過程也可以通過圖形化的把圓分成6個等分的扇形來幫忙理解。這些法則的理解能幫忙孩子在今后的實際運用中知道一些分析問題的根底。

二、在實際運用中提升力量

新課標更注意于數(shù)學在實際生活中的運用，例如估算和測量。長度單位不再是作業(yè)里做單位互化題才能遇到的，而是可以在身邊意識到的。

例51身體上的尺子

引導學生發(fā)覺自己身體上的長度單位，經(jīng)受用身體上的長度單位測量物體的過程，直觀理解度量的意義。

附錄

還應(yīng)了解非標準測量單位，能依據(jù)實際需求選擇或制造適宜的單位，能進展合理估測，應(yīng)從長度測量的學習開頭，通過主題活動幫忙學生逐步在詳細測量活動中加深對度量思想的體會。

此主題活動可作如下設(shè)計。

(1)發(fā)覺身體上的“長度”

帶著學生，探究發(fā)覺藏在自己身體上的“長度”，如拳頭一周的長度、手腕一周的長度、手掌長、腳掌長、頭長、一作長、一步長、一廢長、身高等。

指導小組分工合作，先估一估身體上這些“長度”有多長，然后選擇米、厘米等適宜的單位，動手測量并記錄數(shù)據(jù)。通過比擬估量與測量得到的數(shù)據(jù)，加深對米、厘米等長度單位的感受，豐富測量的閱歷；通過比擬自己身體上這些“長度”之間的關(guān)系，發(fā)覺身體上“長度”的神秘，如自己的一度長大約等于身高。

(2)用身體上的尺子測量

用身體上的尺子作為測量工具，開展實際的測量活動。如用自己的步長作單位，測量教室、走廊的長度，甚至可以測量從家到學校的距離。

杭州采荷三小的黃校在一次講座中曾與我們共享采三垃圾分類中的數(shù)學——“杭州市每天大約產(chǎn)生多少生活垃圾”。學生在課前通過小調(diào)研明確了討論方案，清晰了自己家中一天的垃圾量狀況。在課堂上，通過班級家庭垃圾統(tǒng)計圖、年級垃圾統(tǒng)計圖計算出平均每人每天產(chǎn)生的生活垃圾數(shù)量。接著通過小區(qū)-行政區(qū)-杭州市一步步推理計算得出杭州市一天的生活垃圾約13000噸。

還有一題比擬有意思的開放性題目，要求測量或估算一幢大樓的高度。這個時候不同的方案就表達了學生對學問運用的力量。你可以測量一層樓的高度，再做乘法乘