千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦小學(xué)語文課題研究總結(jié)報(bào)告學(xué)校語文“讀寫結(jié)合，以讀促寫”課題討論總結(jié)報(bào)告

郭家壩鎮(zhèn)明德學(xué)校胡開生王芳

一、課題的提出學(xué)校語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，絕大多數(shù)同學(xué)怕作文。而怕作文的重要緣由就是課外閱讀少，沒有素材堆積；沒有生活底蘊(yùn)，缺乏寫作熱烈。“少年時(shí)代的大量閱讀，就好比在銀行里儲(chǔ)蓄，孩子可以終生享用它的‘利息'。所以對(duì)學(xué)校生而言，要想真正解決“寫什么”、“怎么寫”的問題，必需將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來。葉圣陶先生說：“閱讀是汲取，寫作是傾吐。惟獨(dú)讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，同學(xué)的作文能力才會(huì)逐漸提高。所以，我們學(xué)校語文老師的一個(gè)重要任務(wù)就是作好。

語文組特提出“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的課題討論項(xiàng)目。

二、課題討論的理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字舉行表達(dá)和溝通的重要方式，是熟悉世界，熟悉自我，舉行制造性表達(dá)的過程?！睂W(xué)校作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的能力。學(xué)校生學(xué)習(xí)語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。聞名特級(jí)教師丁有寬教師最早提出讀寫結(jié)合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，克服了長久存在的讀寫分別的弊端。

2、現(xiàn)代教導(dǎo)心理學(xué)討論表明：少年兒童個(gè)體智力進(jìn)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而理解力弱，注重力相宜引到記憶類事物而不宜簇?fù)淼诫y以理解的多種事物中去。這就表明：少年時(shí)期應(yīng)當(dāng)有一個(gè)強(qiáng)化讀書，大量堆積語言信息而后運(yùn)用的階段。

3、朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲自得義的心理過程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對(duì)于同學(xué)來說，更重要的是是“如何表達(dá)的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的汲取過程，更是寫作的基礎(chǔ)。

4、心理學(xué)討論還指出，閱讀是內(nèi)化的汲取，是對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，堆積了豐盛的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能仿照運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的進(jìn)展和提高。固然，反過來講，作文又可以激發(fā)同學(xué)產(chǎn)生仿照的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，的確存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

三、課題討論的目標(biāo)和任務(wù)

1、探究一套行之有效的認(rèn)讀辦法，增加同學(xué)的認(rèn)讀愛好，為閱讀堆積打下良好的基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)同學(xué)的閱讀愛好，探究出一系列課堂閱讀指導(dǎo)辦法，使同學(xué)樂于讀書，擅長讀書，并學(xué)會(huì)從讀書中堆積有利于寫作的素材。

3、以讀促寫，以寫帶讀。加強(qiáng)對(duì)同學(xué)的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，探究出行之有效的課堂授課技巧，讓同學(xué)學(xué)會(huì)將課文中學(xué)到的精致語言、巧妙章法、寫作技巧自覺運(yùn)用到自己的寫作中去，從而達(dá)到“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的課題討論目標(biāo)。

四、討論對(duì)象：

1—6年級(jí)6個(gè)教學(xué)班的語文教學(xué)。

五、討論人員的分工及子課題。討論分工：共分為三個(gè)討論小組，各小組的負(fù)責(zé)人支配本小組的討論進(jìn)程，并定期召集本小組成員溝通討論心得。

子課題

1、學(xué)校低段同學(xué)認(rèn)讀愛好的培養(yǎng)及寫話訓(xùn)練技巧

討論人員：胡開生王芳

2、中學(xué)段培養(yǎng)同學(xué)廣泛的閱讀愛好，形成良好的閱讀習(xí)慣討論人員：秦云熊作品王學(xué)彥

3、高學(xué)段真正解決“寫什么”、“怎么寫”的問題討論人員：羅丹丹韓敏

六、課題試驗(yàn)討論的辦法

1、調(diào)查法以問卷、訪談、聽課等形式對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面舉行觀看，從而把握試驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析試驗(yàn)操作的得失。

2、觀看法以聽課、檢查、交往等形式對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面舉行觀看，進(jìn)而分析試驗(yàn)操作的得失。

3、閱歷總結(jié)法對(duì)課題討論過程的感性閱歷和熟悉舉行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性熟悉，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和討論閱歷。

4、文獻(xiàn)討論法：通過搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的熟悉與思量，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。

5、行動(dòng)討論法：課題組成員邊實(shí)踐、邊討論。在行動(dòng)中討論，使行動(dòng)過程成為討論過程。準(zhǔn)時(shí)總結(jié)反思，對(duì)試驗(yàn)過程舉行修正完美。

七、試驗(yàn)討論的步驟

課題試驗(yàn)討論分五個(gè)階段：

第一階段：2022月9月上旬，制定課題試驗(yàn)計(jì)劃，成立課題組，

其次階段：2022年9月中旬各試驗(yàn)老師確定自己的子課題，

第三階段：2022年9月下旬——11月中旬，舉行課題討論，并準(zhǔn)時(shí)舉行研討、溝通、總結(jié)。2022年11中下旬，匯報(bào)溝通，形成課題試驗(yàn)的討論成績階段性小結(jié)，

第四階段，2022年12月上旬，寫出課題討論報(bào)告，發(fā)表有關(guān)論文，向縣教研室提供課題有關(guān)材料，舉行初步的結(jié)題鑒定。

第五階段，2022年12中旬至月底，提煉升華，閱歷總結(jié)，申請(qǐng)縣教研室或主管教導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)課題驗(yàn)收，舉行結(jié)題鑒定。

八、課題試驗(yàn)討論的組織機(jī)構(gòu)及詳細(xì)分工

（一）組織機(jī)構(gòu)

組織領(lǐng)導(dǎo)：韓勇顏召英王學(xué)亮

課題組負(fù)責(zé)人：胡開生

組員：各年級(jí)語文老師

（二）詳細(xì)分工

校長、主任負(fù)責(zé)課題的全面組織與引領(lǐng)，負(fù)責(zé)課題經(jīng)費(fèi)的支持。課題組負(fù)責(zé)人全面領(lǐng)導(dǎo)課題成員潛心舉行試驗(yàn)討論，搞好分工，夯實(shí)環(huán)節(jié)，和組員直面問題共同探討，討論中反思，積淀經(jīng)典，物化成績。

各組員圍繞課題有方案地舉行扎實(shí)有效的課堂實(shí)踐，不定期、不拘形式地搞好匯報(bào)，以提高討論的有效性和推廣的可行性。

九、課題討論詳細(xì)實(shí)施過程：

課題討論的前期工作

通過問卷調(diào)查的方式了解當(dāng)前我校同學(xué)的認(rèn)讀愛好、閱讀習(xí)慣、以及寫作愛好情況，深化課堂，把握老師在課堂教學(xué)中對(duì)閱讀和寫作的滲透狀況，經(jīng)過深化的分析和反復(fù)的研究，確定將“讀寫結(jié)合，以讀促寫”作為討論課題。

（二）、課題啟動(dòng)階段

針對(duì)我校語文教學(xué)的基本狀況及問卷調(diào)查的實(shí)際狀況，組織課題組成員舉行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進(jìn)他們對(duì)課題的理解和掌握，明確各自的討論目標(biāo)和任務(wù)，把握舉行課題討論的基本方式和辦法，提高試驗(yàn)人員的科研能力。然后課題組人員廣泛收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的勝利閱歷和先進(jìn)理論，分析課題討論的意義及預(yù)期目標(biāo)，成立課題組，落實(shí)課題討論責(zé)任，擬寫課題試驗(yàn)計(jì)劃，作好課題申報(bào)工作。

（三）、課題討論的實(shí)施階段

1.按照總課題的精神和要求，各年級(jí)成立相應(yīng)的子課題討論小組，有針對(duì)性地開展討論工作。

2.挑選對(duì)課題理解透徹、工作開展到位的教師和班級(jí)作為試點(diǎn),組織好教學(xué)觀摩和閱歷溝通活動(dòng)取得以點(diǎn)帶面的效果,推動(dòng)課題工作的開展。

3.準(zhǔn)時(shí)收集過程性材料，準(zhǔn)時(shí)總堅(jiān)固驗(yàn)工作閱歷，仔細(xì)做好階段性小結(jié)，準(zhǔn)時(shí)矯正試驗(yàn)行為

（四）總結(jié)階段

1.收拾試驗(yàn)過程性資料，分析試驗(yàn)過程所浮現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)勝利作法和閱歷，撰寫課題試驗(yàn)報(bào)告。

2做好校本教材《讀寫結(jié)合，以讀促寫》課題討論的校正、匯編出工作,推廣討論成績。十、課題討論的實(shí)施策略

1、調(diào)查分析，提高課題討論的針對(duì)性我們的同學(xué)到底在讀寫結(jié)合方面是一個(gè)什么情況呢？我們做了關(guān)于認(rèn)讀、閱讀、寫作三方面的問卷調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象是我校三至五年級(jí)的同學(xué)。調(diào)查結(jié)果表明：低年級(jí)同學(xué)識(shí)字閱讀的愛好不濃，

堅(jiān)持學(xué)習(xí)的意志不強(qiáng)，識(shí)字量小，老師指導(dǎo)辦法不多；中年級(jí)同學(xué)自覺閱讀愛好不濃，同學(xué)的閱讀習(xí)慣、態(tài)度、辦法不容積極，使同學(xué)讀的書不多；高年級(jí)同學(xué)對(duì)寫作的愛好不濃，覺得無話可寫，無從表達(dá)。同學(xué)為什么會(huì)浮現(xiàn)這種情況呢？我們課題組成員做了一些思量：我們的老師吃透教材了嗎？我們是否把教材的價(jià)值真正體現(xiàn)出來了呢？是我們老師沒有充分挖掘教材的資源，還是教材沒有給我們提供這種資源呢？通過仔細(xì)地研讀，我們發(fā)覺不管是哪個(gè)版本的教材都很好地體現(xiàn)了“讀寫合編”的思想。以六年制學(xué)校語文第十二冊(cè)為例。第19課《賣火柴的小女孩》課后第4題“如果

賣火柴的小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么？有愛好的學(xué)生也可以寫一寫?！钡?0課《窮人》課后題“續(xù)編《窮人》的故事，有愛好的學(xué)生可以寫下來?！苯滩闹小白x寫合編”的例子無數(shù)，不勝枚舉。既然同學(xué)在讀寫方面的實(shí)際狀況如此不容積極，而教材又給我們提供了如此豐盛的“讀寫結(jié)合”的資源。仔細(xì)地利用我們的教材，扎扎實(shí)實(shí)地在課堂上滲透這一思想，并以此為契機(jī)提高同學(xué)的課外閱讀愛好，多讀多寫，努力提高同學(xué)的習(xí)作水平，成了我們課題討論的重點(diǎn)。全體課題組成員經(jīng)過研究、分析，制定了相應(yīng)的討論范圍。低年級(jí)組圍繞從識(shí)字入手，培養(yǎng)同學(xué)的認(rèn)讀愛好，為閱讀做積淀；中年級(jí)組從閱讀入手，培養(yǎng)同學(xué)的閱讀愛好，做好閱讀指導(dǎo)，為寫作做好堆積；高年級(jí)組從寫作愛好、寫作習(xí)慣、寫作辦法指導(dǎo)入手，讓同學(xué)懂得寫什么，怎樣寫

2、優(yōu)化管理，提高課題討論的可行性

（1）優(yōu)化同學(xué)管理。

加強(qiáng)同學(xué)的抱負(fù)與道德教導(dǎo)，增加同學(xué)的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的責(zé)任感；培養(yǎng)同學(xué)刻苦學(xué)習(xí)、奮勉向上的品質(zhì)；教導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成良好的認(rèn)讀、閱讀、寫作愛好；強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，制造愉悅的學(xué)習(xí)情境；開展豐盛好玩的實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)樂學(xué)、活學(xué)，促進(jìn)同學(xué)學(xué)問、技能、制造能力等方面的進(jìn)展。

（2）優(yōu)化教學(xué)管理

嚴(yán)格規(guī)范老師教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，講求課堂教學(xué)的實(shí)效性。敬重同學(xué)的主體精神，發(fā)揮同學(xué)的自主作用，讓同學(xué)在認(rèn)讀、品讀、體驗(yàn)、感悟、探索中把握閱讀與寫作的學(xué)問與技能，陶冶情趣與進(jìn)展思維。試驗(yàn)教學(xué)做到學(xué)習(xí)、討論、運(yùn)用、進(jìn)展相結(jié)合，形象性、審美性、整體性、制造性相統(tǒng)一。

（3）優(yōu)化科研管理

把階段性討論與探究課、藏匿課、示范課、匯報(bào)課等實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來；把深化調(diào)查討論與請(qǐng)“行家里手”指點(diǎn)緊密結(jié)合起來；把個(gè)人制造與集體制造緊密結(jié)合起來。樂觀推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點(diǎn)帶面、全面推廣的作用。注意階段研討活動(dòng)，通過課例觀摩、閱歷溝通、問題探討，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)閱歷，準(zhǔn)時(shí)調(diào)節(jié)試驗(yàn)計(jì)劃，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注意個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某種讀寫結(jié)合方式、某一課型或某個(gè)子課題的討論探討工作。

3、深化討論，提高課題討論的操作性，物化成績

低年級(jí)：

經(jīng)過近半年的課題討論，結(jié)合學(xué)校生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們總結(jié)出以下幾種自以為比較切實(shí)有效的識(shí)字教學(xué)法：

一、課內(nèi)識(shí)字

課內(nèi)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑。學(xué)校低年級(jí)語文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而課堂上，老師教得吃力，同學(xué)學(xué)得辛勞，而且很簡單回生。假如說，語文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話，識(shí)字教學(xué)就是瓶頸。識(shí)字教學(xué)的建設(shè)和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素養(yǎng)教導(dǎo)的進(jìn)程。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文課堂識(shí)字教學(xué)效率的關(guān)鍵。如何解決這個(gè)問題呢？按照同學(xué)的注重邏輯和愛玩，好動(dòng)、做事沒耐心等特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)過程中，我們充分利用各種教學(xué)媒體，采納一些富好玩味性的辦法，來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，集中他們的注重力，使他們?cè)谳p松的氣氛中開心的識(shí)字。

1.看實(shí)物，圖畫識(shí)字漢字是人們?cè)陂L久的生活實(shí)踐中總結(jié)、堆積而成的，它與人們的生活息息相關(guān)。它源于生活，又精確?????客觀地反映著生活。因此，指導(dǎo)同學(xué)熟悉漢字，可將同學(xué)的已有生活閱歷聯(lián)系起來，這樣，既能豐盛同學(xué)的體驗(yàn)，又能深入同學(xué)的熟悉。如：教學(xué)漢字“圓”時(shí)，我利用同學(xué)的已有生活閱歷逐步綻開。首先，讀會(huì)生字，認(rèn)清字形；然后想想生活中哪些東西是圓的，同學(xué)會(huì)說出無數(shù)外形是圓的物體，從而頭腦中形成了感性熟悉，加深了對(duì)“圓”字的理解；最后，通過讓同學(xué)找反義詞，聯(lián)系實(shí)際比較“圓”和“方”的不同，對(duì)漢字“圓”就有了更全面、更深刻的理解。

2.借助顏色識(shí)字熟字加偏旁、去偏旁和換偏旁。課堂上我應(yīng)用不同色彩的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過鮮亮的對(duì)照喚起同學(xué)的注重力。如：教學(xué)漢字“睬”、“踩”時(shí)，將兩字的偏旁“目”、“足”用不同色彩的粉筆書寫，以便強(qiáng)化同學(xué)對(duì)漢字“睬”、“踩”的記憶。教學(xué)“跑”、“抱”時(shí)，先出示“書包”的“包”，再分離用粉筆加偏旁，組成新1.看實(shí)物，圖畫識(shí)字漢字是人們?cè)陂L久的生活實(shí)踐中總結(jié)、

堆積而成的，它與人們的生活息息相關(guān)。它源于生活，又精確?????客觀地反映著生活。因此，指導(dǎo)同學(xué)熟悉漢字，可將同學(xué)的已有生活閱歷聯(lián)系起來，這樣，既能豐盛同學(xué)的體驗(yàn)，又能深入同學(xué)的熟悉。如：教學(xué)漢字“圓”時(shí)，我利用同學(xué)的已有生活閱歷逐步綻開。首先，讀會(huì)生字，認(rèn)清字形；然后想想生活中哪些東西是圓的，同學(xué)會(huì)說出無數(shù)外形是圓的物體，從而頭腦中形成了感性熟悉，加深了對(duì)“圓”字的理解；最后，通過讓同學(xué)找反義詞，聯(lián)系實(shí)際比較“圓”和“方”的不同，對(duì)漢字“圓”就有了更全面、更深刻的理解。

3、猜謎語識(shí)字法

漢字是音、形、義的結(jié)合體，按照這一特點(diǎn)，把生字編成謎語，可以協(xié)助同學(xué)在猜謎語中識(shí)字。猜謎語識(shí)字有字謎和畫謎，如“比”字字謎，“兄弟兩個(gè)在一起，一個(gè)彎來一個(gè)提?！弊种i既體現(xiàn)了比較之意，又提醒了左右兩部分的筆畫不同?！案妗弊挚删幹i語：“一口咬掉牛尾巴。”還有“牛走獨(dú)木橋（生）”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了（筆）”等。如教“秋”字，出示：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時(shí)，農(nóng)夫笑呵呵。

好玩的課堂教學(xué)識(shí)字辦法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，在識(shí)字教學(xué)中，科學(xué)、靈便運(yùn)用多種識(shí)字辦法，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的多元化，并借此充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，在彌漫童趣的氣氛中教給他們識(shí)字的辦法，培養(yǎng)他們自主識(shí)字的能力，同學(xué)

的語文愛好才會(huì)得到提高，語文能力才會(huì)得到長進(jìn)。

二、課外識(shí)字

1、在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一定的識(shí)字氛圍，鼓舞同學(xué)自主識(shí)字。環(huán)境識(shí)字，是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境識(shí)字的氛圍：黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園

地，甚至四面的墻壁都可以有“識(shí)字

樂”一一貼滿注拼音的漢字或圖文并茂的漢字，也可以是孩子們堆積的好詞好句，每隔一段時(shí)光換一換。如：學(xué)習(xí)《比尾巴》一課，我們布置“動(dòng)物好伴侶”，學(xué)習(xí)《菜園里》一課，布置“娃娃小菜

園”、“植物小世界””讓同學(xué)時(shí)時(shí)到處在一種識(shí)字的氛圍中，眼睛所望之處都能夠隨時(shí)舉行記憶。

課間時(shí)常和同學(xué)一起做“生字開花”嬉戲；語文活動(dòng)、課外活動(dòng)常常開展“組詞接龍”嬉戲；久而久之，在無意中，在不經(jīng)意地看一看中就會(huì)輕松地熟悉許多漢字。

2、鼓舞在家庭中，在社會(huì)生活中識(shí)字

利用家長會(huì)，大力宣揚(yáng)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長密切協(xié)作，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，協(xié)助同學(xué)

盡可能多的識(shí)字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)熟悉生字后，和孩子一起做“找伴侶”嬉戲，把熟悉事物與識(shí)字相結(jié)合；看電視、書報(bào)時(shí)故意識(shí)的讓孩子讀一段，不熟悉的字準(zhǔn)時(shí)登記并賦予熱烈指導(dǎo)和協(xié)助，把識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，故意識(shí)的咨詢孩子熟悉哪些字，不熟悉哪些字，并鼓舞同學(xué)記寫生字，主動(dòng)記憶，把識(shí)字和觀看社會(huì)、觀看生活、觀看周圍事物有機(jī)結(jié)合”鼓舞同學(xué)在家長的指導(dǎo)與協(xié)助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識(shí)字順口溜，增加識(shí)字的趣味性，也在識(shí)字過程中培養(yǎng)了同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、在課外閱讀中識(shí)字

堅(jiān)持在閱讀中隨文識(shí)字，通過漢字與同學(xué)反復(fù)見面，多讀多識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)大量閱讀，在語

言堆積中識(shí)字。如“元、園”，“元”的意義第一是開頭的意思，有如“元旦”、“元月”等；其次

是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等；“園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；其次是供人巡游消遣的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動(dòng)物園”等。這些字詞在兒童讀物和課文中反復(fù)浮現(xiàn)，在閱讀中同學(xué)就能隱隱約約感觸詞語的意

義。實(shí)踐證實(shí)，愛看書的同學(xué)，他的識(shí)字量大大超過于普通同學(xué)，這就是無師自通。

在語文課程資源的開發(fā)利用上，語文教學(xué)活動(dòng)中，我們探究出了有效的語文課程實(shí)施的主要途

徑，其活動(dòng)資源，可謂課程資源的重要組成部分。下面是我們課題試驗(yàn)中所探究到的幾點(diǎn)為做法：

一、遵循語文邏輯，利用身邊資源，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級(jí)各類小學(xué)“語文課程應(yīng)當(dāng)致力于同學(xué)語文素質(zhì)的形成與

進(jìn)展”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。”老師要有劇烈的資源意識(shí)“給同學(xué)創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，

開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。”語文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)語言運(yùn)用。

語文教導(dǎo)家葉圣陶說：“什么叫語文，平時(shí)說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是

口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合說就叫語文?！睂W(xué)校語文教學(xué)在開發(fā)利用課程資源方面，老師的任務(wù)是充分利用小學(xué)現(xiàn)有的設(shè)施，加強(qiáng)同學(xué)的聽說訓(xùn)練，給同學(xué)制造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

我們把同學(xué)每日從早到晚在校時(shí)光作一定的支配。晨讀時(shí)光在班上閱讀名聞名篇；課間活動(dòng)和午休時(shí)光播放一些生動(dòng)好玩的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使同學(xué)在聽中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習(xí)語文愛好；堅(jiān)持每次上語文時(shí)要求同學(xué)不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時(shí)光組織同學(xué)舉行口頭說話訓(xùn)練，同學(xué)們可以評(píng)議時(shí)事、描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦柔美詩文、說好玩的笑話。為了引起全體同學(xué)的重視，還對(duì)同學(xué)的口頭說話舉行評(píng)定打分，并作為單元測試分?jǐn)?shù)的組成部分予以記錄。

這些對(duì)老師來說是舉手之勞的小事，卻給學(xué)校生制造了濃郁的語文聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍。無形之中語文學(xué)問在同學(xué)身上得到潛移默化，周